“大思政”背景下高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革

摘" 要：新時代發(fā)展背景下，為全面推進(jìn)“大思政”建設(shè)理念，教師在思想政治理論課教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)習(xí)所需，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，真正落實(shí)大思政教學(xué)的以人為本理念，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)，助力學(xué)生提升思想覺悟并形成良好的道德品質(zhì)，使之成長為德才兼?zhèn)涞男聲r代所需人才。鑒于此，本研究基于大思政背景，對高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革詳細(xì)探析，旨在能讓教師在全新的教學(xué)要求下，更好地服務(wù)于學(xué)生，滿足學(xué)生發(fā)展所需，提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果，真正構(gòu)建起大思政格局。

關(guān)鍵詞：大思政;高校;思想政治理論課;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）23-0047-04

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)能將傳統(tǒng)晦澀難懂、復(fù)雜化理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化、具體化的呈現(xiàn)，使學(xué)生能加深對理論知識的理解與吸收，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程的改革，讓學(xué)生能在課程的全面改革中加深對知識的掌握，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。在大思政背景下，對高校已有的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式改革，能更好地符合新時代社會對教育工作者的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。從該層面而言，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)能與其他課程同向同行，讓高校教育工作實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、大思政背景下高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性

（一）有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

高校思想政治理論課在黨中央治國理政戰(zhàn)略全局中的地位日益凸顯，在育人成效、思政課建設(shè)、日常思政工作、課程思政全面推進(jìn)的同時，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中能了解馬克思主義的創(chuàng)立、馬克思主義的發(fā)展、馬克思主義的當(dāng)代社會價值。該課程的開展有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，對培養(yǎng)時代新人有積極作用。[1]指導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會運(yùn)用馬克思主義的基本原理與方法分析問題，幫助大學(xué)生更好地將理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合，提高他們分析和解決問題的能力。同時，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)清當(dāng)下發(fā)展形勢，辨析國內(nèi)外社會思潮。世界正處于百年未有之大變局中，通過將中國與世界情況進(jìn)行對比，能進(jìn)一步彰顯中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，堅(jiān)持理想信念。因此，通過思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在親身參與和社會實(shí)踐中了解當(dāng)前世界的發(fā)展形勢，有利于了解中國國情與黨情，實(shí)現(xiàn)品格鍛煉，堅(jiān)定“四個自信”，成為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人。

（二）有利于提升思政課教學(xué)的實(shí)效性

思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)具有重要意義，它不僅是理論教學(xué)的延伸，更是思想政治理論課的重要組成部分。通過實(shí)踐教學(xué)，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，幫助學(xué)生更好地理解和掌握思想政治理論課的知識點(diǎn)，進(jìn)而提高課程的實(shí)效性。具體來說，實(shí)踐教學(xué)可以以多種方式和手段展現(xiàn)思想政治理論課的理論知識，學(xué)生能夠更好地了解社會、熱愛祖國，也能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和生活的積極性。實(shí)踐教學(xué)還能提高思想政治理論課的說服力和感染力，不斷增強(qiáng)課程的針對性吸引力和實(shí)效性。實(shí)現(xiàn)思政成果入腦入心。[2]因此，實(shí)踐教學(xué)是推動教學(xué)時效性提升的重要途徑之一。

二、大思政背景下高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）思政師資穩(wěn)定性差

高職院校作為培養(yǎng)人才的重要基地，其教學(xué)質(zhì)量和師資水平直接關(guān)系到學(xué)生的成長和發(fā)展。然而，當(dāng)前高職院校思政師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性卻存在一定的問題，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。究其原因，是高職思政教師職業(yè)發(fā)展渠道狹窄，職稱評審難度大，致使教師無法獲得職業(yè)地位。部分教師缺乏專業(yè)背景與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以勝任實(shí)踐教學(xué)，加劇了師資的不穩(wěn)定。教師工作壓力大、授課任務(wù)重，缺乏自由時間與高質(zhì)量輔導(dǎo)支持，不可避免地對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。高職思政師資水平較低，福利遠(yuǎn)不如本科院校，無法吸引與留住優(yōu)秀人才，加之教師缺乏職業(yè)認(rèn)同，會對工作積極性與動力產(chǎn)生影響。部分高職院校并未重視思政工作，思政地位得不到重視，教師也缺乏相應(yīng)支持，培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會較少，難以提高教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)。種種因素直接影響到思政穩(wěn)定性與教學(xué)資源，也成為當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的一大問題。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

高職高專院校受經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍、學(xué)生特點(diǎn)等多種因素的限制，致使實(shí)踐教學(xué)薄弱。為追求經(jīng)濟(jì)效益最大化，高職高專院校多將經(jīng)費(fèi)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，選擇性地忽略了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，致使思政理論課實(shí)踐教學(xué)處于邊緣地位。加上師資力量的不足，教師教學(xué)任務(wù)量較大，未能將重點(diǎn)放在思政課實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，在實(shí)踐教學(xué)中教師多采用案例實(shí)施講解，實(shí)踐教學(xué)載體少，學(xué)生參與社會實(shí)踐的機(jī)會也不多，致使理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，對教學(xué)的效果也產(chǎn)生了影響。

（三）實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不足

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分思政課教師片面地認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的存在，是為了能緩解理論課的枯燥乏味，因此在開展實(shí)踐教學(xué)中存在形式主義的現(xiàn)象，如實(shí)踐教學(xué)走過場，并沒有關(guān)注學(xué)生是否領(lǐng)悟?qū)嵺`內(nèi)容，無法提高學(xué)生的整體素質(zhì)，難以滿足當(dāng)下大思政背景下的課堂思政教學(xué)所需。同時，目前思政課程與其他課程只將重點(diǎn)放在教師教與學(xué)生學(xué)上，戰(zhàn)略高度認(rèn)識不夠。[3]需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在大思政視野下開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合以人為本的理念，讓教學(xué)工作能以開放式的教學(xué)形態(tài)開展，解決當(dāng)前教學(xué)困境。

（四）師生之間缺乏互動

在思政課實(shí)踐教學(xué)中，教師與學(xué)生存在疏遠(yuǎn)現(xiàn)象，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的有效性，削弱了實(shí)踐教學(xué)的綜合力量。如教師在教學(xué)中只會遵循傳統(tǒng)教學(xué)思想，實(shí)踐教學(xué)中并不會過多地關(guān)注學(xué)生思想品德現(xiàn)狀，也不會關(guān)注學(xué)生思政學(xué)習(xí)所需，只會在教學(xué)中注重工作形式，依據(jù)固定教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只能被動接受相關(guān)知識，喪失了課堂中的主體地位，也降低了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效性。鮮有教師根據(jù)每節(jié)課的理論安排對應(yīng)的實(shí)踐活動，導(dǎo)致知行脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)流于形式。[4]加之教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)較少，多采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，制約學(xué)習(xí)效率的提升。

三、大思政背景下高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革策略

（一）構(gòu)建穩(wěn)定師資隊(duì)伍，保障實(shí)踐教學(xué)開展

辦好思政課的關(guān)鍵在教師。可見，配齊高素質(zhì)的思政師資隊(duì)伍，是開展思政理論課實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)有力支撐，也是確保思政理論課實(shí)踐教學(xué)取得良好實(shí)效性的關(guān)鍵。思政課實(shí)踐教學(xué)改革對師資提出了較高要求，不僅要具備良好的教學(xué)能力與理論能力，還要有著較強(qiáng)的組織、交往及實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控及評價能力。然而，當(dāng)前思政師資力量缺乏，嚴(yán)重制約了思政理論課實(shí)踐教學(xué)的順利開展。為此，構(gòu)建一支穩(wěn)定的思政師資隊(duì)伍，確保師資隊(duì)伍的數(shù)量充足與素質(zhì)優(yōu)良，是一支精干且高效的師資隊(duì)伍，確保政治素質(zhì)良好、學(xué)術(shù)水平高、對學(xué)生有影響力的教師參與到教學(xué)中。[5]首先，大力引進(jìn)思政人才。例如通過選聘一些高職稱、高學(xué)歷、理論素養(yǎng)扎實(shí)與實(shí)踐技能豐富的專職教師，承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)工作，并將學(xué)校內(nèi)有能力與經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任感的黨員、團(tuán)委、輔導(dǎo)員等，統(tǒng)一納入思政理論課實(shí)踐教學(xué)共同體中，借此來打造出一支協(xié)同并進(jìn)的師資隊(duì)伍，為教學(xué)實(shí)踐工作提供充足力量。開展培訓(xùn)工作，轉(zhuǎn)變教師思想觀念。針對現(xiàn)階段教師對思政理論課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不足現(xiàn)象，要大力培訓(xùn)教師，使教師更新已有的教學(xué)理念。構(gòu)建激勵制度，良好的激勵制度能調(diào)動教師的積極性，確保思政理論課實(shí)踐教學(xué)持續(xù)發(fā)展。學(xué)校可以制訂實(shí)踐教學(xué)工作目標(biāo)與管理細(xì)則，例如對實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)較為優(yōu)異、具有創(chuàng)新精神的教師給予一定的表彰與鼓勵，并將其納入教師業(yè)績考核檔案中，作為績效考核、選修培訓(xùn)、職稱評定的參照條件，從而讓更多教師能積極參與其中，打造出的大思政良好的育人氛圍，讓實(shí)踐教學(xué)工作順利進(jìn)行。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容維度

實(shí)踐教學(xué)是高校思政課激發(fā)學(xué)生主體意識的重要環(huán)節(jié)，多數(shù)高校雖然都已設(shè)置了思政理論實(shí)踐教學(xué)，包含了諸多方面的內(nèi)容，如講座、參觀展館、志愿活動等，但學(xué)生參與積極性并不高，并無法激發(fā)學(xué)生主體意識，需對以往的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。

第一，聚焦國際內(nèi)容。當(dāng)今社會發(fā)展背景下，世界面臨著諸多的不確定性因素與挑戰(zhàn)，學(xué)生是未來社會建設(shè)的主力軍，教師需在教學(xué)中聚焦國際問題。以當(dāng)下時代為例，人工智能興起讓諸多崗位面對被取締的困境，社會穩(wěn)定成為熱點(diǎn)問題，需要教師在教學(xué)“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程時，利用實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生能結(jié)合問題在互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)踐中進(jìn)行搜集與探索，找到解決問題的方案，如以虛擬仿真教學(xué)將VR、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐中，模擬現(xiàn)實(shí)場景或創(chuàng)建人們想象場景，使參觀者有身臨其境之感，開展“重走長征路、血戰(zhàn)湘江”等活動。

第二，聚焦國內(nèi)問題。[6]教學(xué)時，教師可以將當(dāng)下社會熱點(diǎn)問題融入其中，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開展實(shí)踐教學(xué)，教師可聚焦社區(qū)矛盾設(shè)計(jì)問題，以此提高學(xué)生解決問題的能力，使其在解決問題中形成良好社會責(zé)任感，讓思政理論課教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)干教學(xué)課程，進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)效性。

（三）突顯學(xué)生主體地位，關(guān)切學(xué)生需求體驗(yàn)

主體性是學(xué)生培養(yǎng)的總目標(biāo)，也是學(xué)生成長為“四有”新人的有效途徑。[7]實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生要親身參與其中，在實(shí)踐教學(xué)中要讓學(xué)生處于主體地位，使學(xué)生能從中發(fā)揮自身的作用，提高其學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)的效果。首先，突顯學(xué)生在課堂中的主體地位。現(xiàn)有思政課教學(xué)較為重視理論，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，學(xué)生收獲感與體驗(yàn)感較少，如學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中只會按照教師要求完成任務(wù)，一旦任務(wù)達(dá)標(biāo)就會退出。因此，需要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生始終參與其中，發(fā)揮其所具有的主觀能動性。如學(xué)校制訂實(shí)踐方案時，可采取問卷調(diào)查、面對面訪談等形式，了解學(xué)生的看法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制訂實(shí)踐教學(xué)方案，確保方案的制訂能滿足學(xué)生需求，使學(xué)生能成為課堂主導(dǎo)者。在實(shí)施過程中，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)，課程的部分環(huán)節(jié)可由學(xué)生授課，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。其次，重視學(xué)生的實(shí)際需求。大學(xué)生的需求會隨著身心發(fā)展而發(fā)生一定的變化，教師要結(jié)合學(xué)生此特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)與需求來設(shè)計(jì)，確保實(shí)踐教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣。

（四）堅(jiān)持問題為導(dǎo)向，單向灌輸轉(zhuǎn)為啟發(fā)

傳統(tǒng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，多為采取單向灌輸模式，不僅將思政課的教育理論灌輸簡化成填鴨式教育方法，也直接忽視了思政課教育工作者與學(xué)生間的關(guān)系。因此，需要改變此種教學(xué)弊端，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，以真理引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能在實(shí)踐中得到正確結(jié)論。具體而言，需在實(shí)踐教學(xué)中以問題為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用學(xué)校周邊已有的教學(xué)資源，教學(xué)方式也從以往的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的“對話啟發(fā)”。例如通過構(gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)置走、訪、讀、研、講等形式的實(shí)踐教學(xué)模式，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐母锩z址、紀(jì)念館、烈士陵園等，舉行紀(jì)念儀式，使學(xué)生能從該情境中真正走入歷史情境中，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的銜接。設(shè)計(jì)對應(yīng)的調(diào)研主題，讓學(xué)生調(diào)研當(dāng)?shù)氐募t色資源，以研究小組形式進(jìn)行探究。此過程中，教師只需發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用即可，借此形式能改變以往的單一地灌輸教學(xué)模式，在師生的對話交流與啟發(fā)教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生形成良好的愛國主義情懷。此外，這樣也能強(qiáng)化學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，提升思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性與可操作性。[8]

（五）致力系統(tǒng)協(xié)同，構(gòu)建協(xié)同育人大格局

大思政背景下思政理論課實(shí)踐教學(xué)過程涉及諸多系統(tǒng)，只依靠思政課教師推進(jìn)，難以推動教學(xué)的順利實(shí)施。以此來推動思想價值貫穿于人才培養(yǎng)全過程，開創(chuàng)高校思想政治工作新局面。[9]高校需發(fā)揮實(shí)踐育人作用，結(jié)合校內(nèi)外資源，打造協(xié)同育人格局。首先，發(fā)揮師資隊(duì)伍協(xié)同。目前，實(shí)踐教學(xué)缺乏充足師資，開展的實(shí)踐教學(xué)通常是以調(diào)研活動、拍攝任務(wù)等主題為主，學(xué)生課后自行操作即可，實(shí)踐教學(xué)存在嚴(yán)重不足。高校補(bǔ)充已有的教學(xué)指導(dǎo)專門力量，引導(dǎo)思政課教師、輔導(dǎo)員、行政人員等合作，發(fā)揮合力作用指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。利用跨界協(xié)同的師資隊(duì)伍能解決此方面的問題，如團(tuán)委、輔導(dǎo)員、思政教師等共同參與其中，對其中實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行提煉與總結(jié)，能實(shí)現(xiàn)多方共贏。

其次，路徑載體協(xié)同。一是讓實(shí)踐教學(xué)與黨建團(tuán)建協(xié)同。如開展學(xué)生黨建、團(tuán)建等活動中，需發(fā)揮榜樣示范的作用，引領(lǐng)學(xué)生參與其中，將其作為評選黨員依據(jù)。二是讓實(shí)踐教學(xué)與勤工儉學(xué)良好結(jié)合，將幫扶工作與思想引領(lǐng)、能力培養(yǎng)結(jié)合，鼓勵學(xué)生反思與改進(jìn)自我。三是實(shí)踐與志愿服務(wù)協(xié)同發(fā)展。教師要積極鼓勵學(xué)生參與到思政課實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生結(jié)合志愿服務(wù)選題，開展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提高實(shí)踐能力與責(zé)任感。四是實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是黨和國家高度重視的問題，社會較為需求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，教師需全方面發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，于實(shí)踐教學(xué)中鼓勵學(xué)生能以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)手段踐行鄉(xiāng)村振興。

最后，突出協(xié)用，健全思政資源整合共享機(jī)制。[10]一方面，發(fā)揮組織協(xié)同保障作用。高校黨委要為思政理論課實(shí)踐教學(xué)提供組織保障，讓黨委書記、校長等帶頭抓好實(shí)踐教學(xué)工作，確保能優(yōu)化已有資源配置。同時，政企要發(fā)揮作用，為實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)提供資金引導(dǎo)，確保能讓更多的學(xué)生參與其中。另一方面，發(fā)揮技術(shù)協(xié)同作用。基于互聯(lián)網(wǎng)下充分利用好該優(yōu)勢開展教學(xué)，教師可將微電影、表演等模式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，形成全新教學(xué)模式，開展“歷史劇匯演”，讓學(xué)生能在參與匯演中加深對內(nèi)容理解，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

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（薦稿人：史杰，烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)生處處長，副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）