現象教學法：解鎖學科關鍵能力的秘密

［摘 要］文章在論述現象教學法的核心要點、理論基礎和實施原則的基礎上，對學科關鍵能力進行了探討，并以“我為學校食堂開菜單”為主題，對比了現象教學法和傳統教學法在綜合實踐活動中學科關鍵能力的應用效果，結果發現現象教學法在提高學生的學科關鍵能力方面具有顯著的優勢。

［關鍵詞］現象教學法；學科關鍵能力；綜合實踐活動

［中圖分類號］" " G632.4" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）24-0046-05

隨著教育領域的持續變革，傳統的教學方法已經難以滿足現代學生的多元化需求。如何有效提高學生的學科關鍵能力成為教育者關注的焦點。現象教學法作為一種緊密結合實際生活場景的教學方法，日益受到廣大教育研究者的關注。

一、現象教學法的理論與實踐

（一）現象教學法的核心要點

現象教學法的核心在于激發學生探究真實世界中的各種現象，以此提高他們的學科認知以及應對問題的能力。其要點有如下幾個方面。1.真實性：學生通過觀察、研究現實生活中的現象來學習，使學習過程與日常生活緊密相連，讓學習更具吸引力和意義。2.學生主導：在現象教學法中，教師更多扮演指導者的角色，他們激發學生的好奇心，鼓勵他們提問、做出假設并自己去驗證。這樣的教學方式有助于培養學生的獨立思考和探索精神。3.深度思考：學生在對現象進行深入探討的過程中，學會了如何對問題進行批判性思考，并從中篩選出有價值的知識。4.解決問題：這種方法強調問題的提出與解決，通過實踐逐漸提高學生發現問題、解決問題的能力。5.跨學科融合：現象教學法涉及多個學科知識，能讓學生學會如何綜合運用不同領域的知識來解決問題。

（二）現象教學法的理論基礎

現象教學法源自芬蘭教育體系，是一種深受建構主義、跨學科學習、情境學習、探究式學習、認知負荷理論等影響的教育方法。它看重學生在真實的社會現象中建構知識，強調學習與實際生活的聯系，同時鼓勵跨學科探索。這種方法認為學習是一個積極、主動的探究過程，學生通過與現實世界的互動、探究來建立和完善自己的知識體系。在這個過程中，學生不僅是知識的接收者，而且是知識的建構者。此外，現象教學法還考慮到認知的負荷，通過將學習與真實情境相結合，給學習者提供一個降低認知負荷、拓展學習深度的環境。

（三）現象教學法的實施原則

現象教學法的實施應遵循以下核心原則。以問題與現象為導向：將問題和現象置于學習的核心，這能激發學生的好奇心和學習熱情。跨學科整合：鼓勵學生涉足多個學科領域，將各種知識和技能融合，培養系統思維。探索和實驗：鼓勵學生積極參與探索、觀察和實驗，以深入理解問題，積累學生的實踐經驗，提高學生的實驗技能。自主學習與管理：強調學生的自主學習和自我管理，包括設定學習目標、制訂學習計劃；同時強調教師的角色是指導者和支持者。合作與溝通：鼓勵學生通過小組合作來共同解決問題或共同研究現象，培養學生的合作和溝通能力。深度學習與反思：強調深度學習，學生需要深入理解學科知識，將其與實際問題聯系，同時進行反思，以改進學習策略，提高學習技能。

二、學科關鍵能力的探討

（一）學科關鍵能力的定義與重要性

1.學科關鍵能力的定義。學科關鍵能力指的是學生在各個學科領域和跨學科情境中需要具備的核心技能和素養。這些核心技能和素養有助于學生在學習和生活情境中成功地應對各種挑戰。學科關鍵能力通常包括跨學科思維、創新能力、批判性思維以及社會責任感等。

2.學科關鍵能力的重要性。首先，它為學生深化對學科核心概念的理解提供了支持，強化了學生的學科整合能力，能幫助學生深入理解、探索復雜的主題。其次，這些核心技能和素養能讓學生將所學的知識有效地應用到實際情境中。這也激發了學生的創意，促使他們不斷地創新、尋找解決問題的新方案，作出明確的決策。最后，這些核心技能和素養能提高學生終身學習的熱情。在職場上，這種技能可以讓他們更具競爭優勢，可以輕松應對不斷變化的工作環境。在社會層面，學科關鍵能力增強了學生的社會責任感，促使他們更主動地參與公共事務。

（二）學科關鍵能力的分類

學科關鍵能力可以從功能性和學科領域兩個維度來分類。

從功能性角度看，學科關鍵能力包含以下幾個方面。1.深度理解能力：這不僅要求學生對學科知識有表層記憶，而且要求學生對知識有深入的領悟。2.批判性思維：它使學生能評估信息的真實性，分析各種觀點并據此作出決策。3.問題解決能力：通過運用學科知識找到解決問題的方法并付諸行動。4.創造性思維：這使學生能夠提出創新的觀點。5.交流技巧：學生可以清晰地表達他們的觀點。6.團隊合作精神：學生通過集體攻關，分享知識，達成目標。7.自主學習能力：學生能為自己制訂目標，規劃學習路徑，并有效執行。

從學科領域劃分，學科關鍵能力可以細分為：數學，如數學邏輯思維、數學推斷、問題解決及創意思考；文學與語言，其中涵蓋文學分析、書面表達和口頭表達、文學評論以及語言轉化技巧；歷史與社會科學，如歷史分析、深度研究、社會議題處理；藝術與創意，這需要創意表達、審美評價、藝術展示以及對藝術文化有深刻的理解等。

通過以上的分類和描述可以看到，學科關鍵能力不僅是基礎技能的積累，而且是學生在未來復雜世界中應對挑戰、實現自我價值的重要工具。

（三）綜合實踐活動中的學科關鍵能力

綜合實踐活動中的學科關鍵能力可以分為8個領域。

1.思維融合與創新能力：跨學科融合能力（跨學科的知識、方法整合）；創新思維與解決問題的能力（為挑戰提供獨特的見解和策略）。2.文化溝通與國際交往：跨文化與國際視角（深入理解并尊重文化差異，開展國際交流）；溝通與表達技巧（清晰地傳達思考和發現）。3.實際應用與技能培養：實際操作與應用技能（將知識應用于實際情境，包括田野調查、實驗和實習）。4.團隊合作與領導力：團隊協作與領導才能（強調團隊的合作與領導）。5.社會參與和責任感：社會責任與可持續發展意識（關注社會議題，推進社會進步和可持續發展）。6.自我發展與持續改進：反思與自我評價能力（對個人行為、學習過程的內省和評估）。7.信息技術與媒體應用：篩選信息資源，運用多種媒體；跨媒體與信息處理（有效地整合和利用不同來源的信息）。8.道德價值與倫理判斷：倫理道德意識（守住倫理底線，正確面對倫理挑戰）。

綜合實踐活動中的學科關鍵能力凸顯了在21世紀，教育的目標不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養學生的綜合素質，使他們能夠更好地應對復雜多變的現實世界。

三、現象教學法與學科關鍵能力的共生關系

學科關鍵能力與現象教學法構成了一個共生的框架，兩者互為支撐、相互促進，共同致力于學生的全面發展。

（一）現象教學法——學科關鍵能力的磨刀石

現象教學法為學生提供了一個培養學科關鍵能力的實踐平臺。此方法不僅有助于深化學生對學科知識的理解，而且能有效提高他們的溝通能力、分析和解決問題的能力，為未來學術和職業之路奠定堅實基礎。

教學法鼓勵學生提出問題、構建假設并親自驗證。這個過程培養了他們的批判性思維，提升了他們的數據分析能力和根據數據分析結果作出結論的能力。

拓展學生的跨學科思維。為解讀現象，學生往往需融合多學科知識，這無疑培養了他們跨學科的整合能力與應用技巧。

深化學生對學科知識的認知。直接的觀察與持續的探究能幫助學生更好地理解學科的核心概念和理論。

培養學生的創新思維。學生在探究現象時，經常需要提出新穎的見解，這有利于激發他們的創新思維。

提高溝通技巧。學生需將他們的研究成果清晰地展現出來，這不僅能鍛煉他們的表達能力，還提高了他們的溝通技巧。

提高學生的自主學習能力。現象教學法重視學生的主動性，鼓勵他們設定目標、進行策劃和自行探索，從而培養他們的自學能力。

增強實際應用意識。現象教學法鼓勵學生將所學應用于實際，幫助他們更好地理解和應對現實問題。

（二）學科關鍵能力——現象教學法的潤滑油

學科關鍵能力為現象教學法注入了活力，尤其是批判性思維和解決問題的能力，它們構成了現象教學法的核心。現象教學法鼓勵學生用批判性思維分析現象、提煉問題、構建假設并付諸行動來驗證。這些核心能力確保學生可以深入地探究現象，進而更為高效地推進現象教學法的實施。

跨學科的思維能力使得現象教學法更具綜合性。溝通能力是現象教學法的關鍵，學生必須清晰地闡述自己的發現和研究成果，這不僅鍛煉了他們的表達能力，還提高了他們與人合作、協同解決問題的能力。自主學習能力和實際應用意識推動了學生將學科知識運用于實際場景，這不僅明確了現象教學法的實踐導向，還強調了學生的實際操作和自我驅動學習，進一步提升了學生學習的實效性和滿足感。綜合思考和反思能力拓展了現象教學法的深度，學生需匯總研究成果，深化對現象的理解，使現象教學法更具內涵。

四、運用現象教學法提升學科關鍵能力的實證研究

（一）實驗設計

為了驗證現象教學法對提升學科關鍵能力的有效性，本研究以綜合實踐活動為例，進行了兩組為期一學期的主題為“我為學校食堂開菜單”的實驗，一組采用了現象教學法，另一組采用了傳統教學方法。實驗的目標是讓學生扮演學校食堂的菜單設計師，他們需要創建一份新的菜單，包括主菜、副菜、飲料和甜點。兩組學生都接受了相同的任務，但兩組學生采用的教學方法不同。

采用現象教學法的小組各階段實驗如下。

1. 社會現象引入階段

出示案例：一所學校進行了一項統計，發現學生中肥胖人數和健康有問題的人數有所增加，部分學生被診斷為高血壓和2型糖尿病。

通過該案例，引導學生關注學校食堂的飲食和健康問題，這個案例引發了學生對食堂菜品中糖分和碳水化合物含量的擔憂，以及對學校食堂食材選擇的關注。

鼓勵學生思考：學校食堂的菜單是否能滿足學生的健康需求？是否還有改進的空間？這種問題能引發學生的好奇心，啟發學生深入思考。

2. 問題提出和菜單設計階段

學生分組提出問題：如何設計一個更健康的學校食堂菜單？如何吸引更多的學生選擇健康的食物？

學生進行深入研究，收集與飲食習慣、健康需求和飲食教育相關的信息，進行調查、采訪，通過訪問食堂了解食材供應、食物的制作情況，研究有關健康、營養等問題。

基于研究，學生設計了一個改進后的學校食堂菜單，旨在滿足學生的健康飲食需求，吸引更多的學生選擇健康的食物。

3. 學習成果展示和社會參與階段

每個小組輪流展示他們改進后的菜單，并解釋他們的設計是如何回應之前提出的問題的。學生還思考如何將他們的改進建議傳達給學校食堂管理團隊、學校管理部門。

采用傳統教學法的小組各階段實驗如下。

1. 任務分發和講解階段

教師簡單介紹案例，強調需要重新為學校食堂設計一份菜單，同時向學生講解如何設計菜單，并提供菜單設計的基本概念、要求、范例，要求學生按照特定的指導設計自己的菜單。

2. 菜單設計階段

學生獨立設計菜單。他們的設計受到教師提供的范例的影響和基本要求的限制。學生將設計完成的菜單交給教師，教師進行評估并提供反饋。

3. 學習成果展示和反饋階段

學生將他們設計的菜單在班上展示，并闡釋他們的設計過程。教師和其他學生提供反饋及改進建議。

對比傳統教學法和現象教學法的實驗設計可以看出：傳統教學法更側重于教師的指導和學生的獨立工作，學生的任務相對簡單，主要目標是按照教師的指導完成任務；現象教學法通過引入社會現象，鼓勵學生自主提出問題并進行深入研究，自主設計解決方案。這種方法更注重學生的主動學習和綜合素養的培養。

通過對比實驗設計，可以進一步研究和評估不同教學方法對學生學科關鍵能力的影響。

分別用菜單設計評分表（見表1）和綜合實踐活動中的學科關鍵能力自評表（見表2）對“我為學校食堂開菜單”活動進行評估。

統計分析方法：用統計軟件計算出每組學生的平均得分，然后用獨立樣本t檢驗來比較采用現象教學法的小組和采用傳統教學法的小組之間的得分差異，以確定哪種教學方法對菜單設計的質量和學科關鍵能力的發展產生了更顯著的影響，并分析綜合實踐活動中學科關鍵能力自評得分與菜單設計得分之間的關聯。

綜合實踐活動中的學科關鍵能力得分見圖1 ，菜單設計得分見圖2。

使用獨立樣本t檢驗后發現，采用現象教學法的小組在菜單設計評分和綜合實踐活動中的學科關鍵能力自評中的得分顯著高于采用傳統教學法的小組。

在綜合實踐活動中的學科關鍵能力自評得分與菜單設計得分之間存在正相關，即菜單設計得分高的學生在學科關鍵能力上也更為突出。

（二）實驗分析

在“我為學校食堂開菜單”的實驗中，采用現象教學法與采用傳統教學法所產生的效果有顯著的差異。通過對比兩組學生的得分可以觀察到，現象教學法對綜合實踐活動中的學科關鍵能力具有顯著影響，體現在以下幾個方面。

思維融合與創新能力。采用現象教學法的小組，教師鼓勵學生創新性地思考問題，通過研究社會現象提出相關問題，他們的菜單設計顯然更具創意和多樣性。采用傳統教學法教學，學生較少有機會充分發揮自身的創造性，更多是遵循已有范例和教師的指導。

文化溝通與國際交往。雖然該項與實驗主題關系不大，但采用現象教學法學習的學生在了解食材來源和研究食品制作的過程中，在一定程度上提升了文化溝通能力。

實際應用與技能培養。采用現象教學法的小組，學生通過收集信息、調查、采訪等一系列實踐操作，提高了實際應用能力。采用傳統教學法的小組，學生更多是在規定框架內工作，實際應用能力的提升相對有限。

團隊合作與領導力。通過分組研究和設計發現，采用現象教學法的小組，學生有更多的機會進行團隊合作，挖掘自身潛在的領導力，并與其他組員進行思想碰撞。采用傳統教學法的小組，學生團隊互動的機會相對較少。

社會參與和責任感。采用現象教學法的小組，學生關注學校食堂與學生健康之間的聯系，體現出強烈的社會參與意識和責任感，希望通過建議改善學校的餐飲環境。采用傳統教學法的小組，學生并沒有體現出這種參與意識和責任感。

自我發展與持續改進。采用現象教學法的小組，學生對自己提出的問題進行深入研究，他們更加注重自我發展和持續改進。采用傳統教學法的小組，學生更多是按照既定模式完成任務，自我驅動力較弱。

信息技術與媒體應用。采用現象教學法的小組，學生在研究過程中需要搜集大量的信息，他們充分利用各種媒體來輔助自己的研究，信息技術與媒體應用能力得到提高。采用傳統教學法的小組，學生這方面能力的提升有限。

道德價值與倫理判斷。當面臨食物選擇、健康與營養這樣的問題時，學生必須進行道德和倫理的評估，以確保他們的選擇是正確的。在這方面，采用現象教學法的小組要比采用傳統教學法的小組做得好。

總體來說，現象教學法鼓勵學生進行深入研究、展開批判性思考并主動參與，這對學生綜合實踐活動中的學科關鍵能力產生了顯著的積極影響。傳統教學法在此實驗中表現得相對保守，強調遵循教師指導和已有模式，這影響了學生多種學科關鍵能力的培養。

（三）實驗結論

在“我為學校食堂開菜單”的活動中，通過對比現象教學法和傳統教學法對學生學習效果的影響發現，采用現象教學法學習的學生在菜單設計質量及學科關鍵能力的發展上明顯超越了采用傳統教學法學習的學生。

現象教學法鼓勵學生從真實的社會現象出發，自主提出問題，進行深入研究并對社會現象展開批判性思考，這提高了他們的團隊合作、社會參與、信息技能等多方面的綜合素養。此外，對于健康、營養等問題的關注提升了學生的倫理判斷能力。傳統教學法雖然為學生提供了一定的指導和范例，但由于其更多是強調按部就班，學生的創新思維沒有得到激發，主動學習的機會較少。總體而言，現象教學法在促進學生綜合實踐活動中的學科關鍵能力發展上具有顯著的優勢，更適應當前教育的發展需求，有利于提高學生的綜合素質和適應社會的能力。

（四）實驗價值

教學方法的選擇與學生的學習效果、興趣和整體發展息息相關。現象教學法鼓勵學生深入生活，勇于提問，獨立思考。這種方法不僅夯實了學生的學科知識，而且在潛移默化中培養了他們的批判性思維，提高了他們的團隊協作能力，充分挖掘了他們的領導潛質，為他們將來的全面發展奠定了基礎。將教學與現實生活緊密相連的現象教學法能夠點燃學生的學習激情，提高他們的學習動力，讓他們更專注于學習，從而有效提高學習效果。

五、探索現象教學法的未來

21世紀，面對日益復雜多變的學習環境，如何提升學生的綜合實踐能力成為教育領域迫切需要探索的課題。現象教學法作為一種新興的、與實際生活場景緊密結合的教學方法，其對學生能力培養的重要作用日益受到教育者的關注。

本研究有以下幾點發現，1.在教學創新方面，本研究證實了現象教學法在強化學生綜合實踐能力上的顯著優勢，為教育者提供了可資借鑒的教學方法，有助于進一步推進教學改革。2.在提升學生能力方面，現象教學法致力于將學習與真實場景相結合，不僅加深了學生對學科知識的理解，而且提高了學生的分析能力、團隊合作能力及領導能力，為其全面發展打下了堅實基礎。3.在激發學生的學習熱情方面，現象教學法通過與實際生活的緊密結合，顯著提高了學生的學習興趣和學習的參與度。4.在指導教學實踐方面，本研究提供了對學校和教師有益的教學方向，助力于精準地滿足學生的學習需求。

隨著教育領域對學生綜合能力培養的重視，新的教學策略和教學方法不斷涌現。現象教學法已經初步展現了其在培養學生綜合實踐能力方面的價值。與此同時也應認識到，未來還有許多領域有待教育研究者深入研究，以下便是幾個值得教育研究者進一步關注和探索的方向。

適應性研究：深入探索現象教學法在不同背景學生中的實施效果，為教學策略的制訂提供參考。

教學方法比較：與其他教學方法進行對比分析，旨在全面解析現象教學法的優勢、劣勢。

效果持續性跟蹤：對采用現象教學法教學的學生進行長期跟蹤觀察，了解現象教學法對學生學業及職業的影響。

教師培訓與策略研究：探討如何更有效地為教師提供現象教學法的培訓，并研究在實際教學中的最佳實施策略。

在今后的教育實踐中，教育者可以積極采用現象教學法，并根據具體的學科和教學目標巧妙地將其融入課堂教學。學校、教育機構應該提供更多的支持，以便教育者能更好地應用這一教學方法。我們相信，通過對現象教學法的不斷探索，對學生學科關鍵能力的培養將更加深入、廣泛，更能為學生的未來發展打下堅實的基礎，助力他們在知識社會中取得更為出色的成就。教育，因現象教學法而更精彩！

（責任編輯 陳 明）