在高中英語教學中培養學生文化意識的探究

［摘 要］文章基于文化意識培養在高中英語教學中的重要性，從中國文化的視角出發，通過立足教材，挖掘文化元素；研讀文本，理解文化內涵；巧設問題，尊重文化差異；課外延伸，強化跨文化意識等策略培養學生的文化意識，進而使學科核心素養的培養真正落實在教學中。

［關鍵詞］文化意識；培養；高中英語

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）24-0064-03

文化意識指的是對中外文化的理解和優秀文化的認同。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語課程旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。因此，文化意識培養不僅是英語學習的重要內容，還關系到學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成，甚至影響國家和民族的發展。高中英語教師在教學中應重視對學生文化意識的培養，引導學生正確理解和比較中外文化的異同，讓學生樹立文化自信、堅持文化創新。

一、在高中英語教學中培養學生文化意識的重要性

文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分。在全球化背景下，高中英語教師不僅要培養學生的語言能力，還要培養學生的跨文化交際能力，使其能夠適應不同的文化環境，與不同文化背景的人進行良好的溝通與合作。首先，語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體，文化是語言的背景。倘若學生只學習語言的表層結構，忽視語言的深層含義，就會在理解和表達方面遇到很多困難，致使其出現交流障礙。教師應引導學生關注語言和文化的內外聯系，讓學生了解英語所反映的不同文化現象、文化價值、文化習俗等，提高學生的語言感知、語言分析和語言運用能力。其次，學生需要具備跨文化交際能力，在適應不同文化環境的基礎上，能夠與不同文化背景的人進行溝通與合作。為了實現這一目標，教師應培養學生的文化比較意識，使學生通過對比分析發現中外文化的異同，認識到文化的多樣性和相對性，既要了解和尊重外來文化，又要提高自身的文化水平。最后，隨著各國之間的聯系日益緊密，人類面臨許多共同的挑戰和機遇。為了應對這些變化，教師應引導學生了解不同國家和地區的歷史、政治、經濟、社會、科技等方面的情況，拓寬知識面，增加見識，從而培養學生的文化意識。

二、在高中英語教學中培養學生文化意識的策略

（一）立足教材，挖掘文化元素

教材是明確教學目標和開展教學活動的基礎，也是制訂教學計劃和實施教學策略的指導。教師應立足于教材，對文本內容進行全面、詳細的分析，找出文本中隱藏的文化背景、文化現象、文化價值、文化習俗等信息點，明確相關教學的目的和重點，在推動學生學習英語知識的同時，培養學生的文化感知能力、文化比較能力和文化交流能力，促進學生文化意識的形成。

以教學人教版高中英語教材必修第一冊Unit 5“Languages around the world”的Reading and Thinking為例，該板塊旨在讓學生了解漢字的起源、發展、變化和美學，展示漢字的形象性、哲理性和藝術性，揭示漢字背后的文化密碼和民族記憶。其中的文章按照時間順序介紹了漢字的演變過程，作者以“Explore the Chinese writing system”為活動主題，設定了兩條主線：第一條主線以時間為順序，詳細梳理漢字書寫體系數千年的演進歷程，是文章的主要敘述線索；第二條主線較隱蔽，與標題中的“connecting”相呼應，強調漢字書寫體系的重要作用。雖然作者在介紹時采用了簡明扼要的語言，但文章篇幅較長、生詞較多且信息量大，涉及不少歷史知識。對高中一年級學生來說，需要掌握一定的背景知識和閱讀技巧，才能夠正確理解和賞析。為此，教師在教學設計之初應將指導學生探索和理解漢字與中華文明傳承的關系定為教學重點，將把握文章重要信息、解讀作者態度及寫作意圖作為教學難點，在提高學生語言水平的同時，加深其對本國文化的理解和自豪感，從而有效提升學生的文化意識。

（二）研讀文本，理解文化內涵

在高中英語教學中，單純的文化信息輸入和輸出并不足以全面培養學生的文化意識。相反，教師需注重對教材文本的深入解讀，特別是針對那些涉及意識形態、價值觀念、思維方式等抽象的文化信息，使其成為培養學生文化意識的重要工具。在講解上述章節中的語篇“The Chinese writing system： connecting the past and the present”時，教師應帶領學生觀察語篇中的標題和插圖，以文本圖片中的象形文字為導入，激活學生原有背景知識，引導學生關注漢字的發展與變化，引出相關話題詞匯，如 picture?based， animal shell， symbol， carve等，增強學生的文化敏感性，幫助學生快速把握文章脈絡，直觀感受漢字的演變，進一步了解中國重要歷史時期漢字的發展情況。在具體實施過程中，教師應要求學生細致研讀文本，完成以下兩項任務。（見表1、表2）

為了促進學生文化意識的形成和發展，教師在教學過程中不僅要著重于傳授語言知識，還要挖掘文本所隱含的深層文化含義，培養學生梳理、概括與歸納文本主線的能力，使其在了解中國歷史文化的同時，知曉文化對國家發展的作用，真正理解文本中的文化底蘊。

（三）巧設問題，尊重文化差異

為了培養高中學生的文化意識，教師應該尊重學生的主體性，引導學生通過多種途徑探究課文所涉及的文化現象，深化其對中西方不同國家文化的了解和認識。在實際教學中，由于文化教育的隱蔽性和復雜性，教師應該有效利用課堂提問的策略，激發學生的思考和討論，幫助學生在有導向的探究中感受和分析中西方文化的差異，并由此形成自己的文化觀點和態度。由于“The Chinese writing system： connecting the past and the present”的主題是漢字的起源和發展，課文主要介紹了漢字的歷史演變和特點。為了依據課文內容進行文化教育，教師可以按照教學目標設計一些具有探究性和開放性的問題：What are the advantages and disadvantages of Chinese characters compared with alphabetic languages？ How do Chinese characters reflect the Chinese culture and values？ How do you feel about learning and using Chinese characters？ 借助一系列問題，引導學生比較與分析中文和英文的異同。即In terms of textual structure：Chinese characters are ideographic， while English is phonetic； in terms of textual function： Chinese can express both abstract and concrete meanings， whereas English relies on grammar and context； in terms of aesthetic appeal： Chinese possesses the artistic value of calligraphy， while English features creative font design.通過介紹并強調漢字書寫體系對中華文明和文化的重要性，使學生在尊重中西方文化差異的同時，關注作者的寫作意圖，進而激發學生對中國文化的自豪感和認同感。

（四）課外延伸，強化跨文化意識

人教版高中英語教材在文化內容選擇上平衡了中華文化和英語國家文化的比例，同時融入了其他語言國家和地區的文化。從文化內容呈現方式上看，人教版高中英語教材對文化社群和文化觀念的介紹較少，而對中華文化和人物的展示較多，這說明教材對文化實踐的關注高于對文化社群和文化觀念的關注，難以讓學生深入了解和欣賞不同文化的特色與價值。因此，教師在教學過程中，不僅要引導學生探討教材中的文化內容，還要結合課外的相關文化資源，讓學生在同一文化主題下進行廣泛的學習和體驗，從而逐漸形成跨文化意識。人教版高中英語教材必修第一冊Unit 5 “Languages around the world”主要介紹了不同國家和地區的語言及其特點，其中涉及一些語言與文化的關系。在開展教學時，教師可以為學生提供相關的課外文化資源，如Birth of a Language、The Language of Empire、Many Tongues Called English，One World Language等紀錄片，引導學生在觀看過程中對英語的起源、發展、變化和影響進行思考和探究，使學生明白英語是如何從一個小島上的方言發展成為世界通用語言的。此外，為了進一步強化學生的本土文化意識，教師可以從我國的語言文化出發，為學生展示與中文相關的文化資源，如《“字”從遇見你》《漢字五千年》《史說漢字》等紀錄片，再次引導學生對比分析中英文的異同。

1.聲韻母和輔濁音

中文的字母分為聲母和韻母，英語的字母分為輔音和濁音，同一個字母的發音是不同的，這反映了中英文語音系統的不同。中文的聲調和英文的重音都是語音的重要特征，在不同的語境中有不同的作用和表達方式。

2.筆畫和字母

中文和英文的寫法不同，中文是由筆畫構成的，而英文單詞是由字母拼成的，這反映了中英文書寫系統的不同。中文是象形文字，每個字都有自己的形象和意義，而英文字母是音素文字，每個字母都代表一種或多種發音，字母組合成單詞，單詞組合成句子。

3.空間和時間

中文的個性側重空間的表達，英文的個性側重時間的表達。因此，中文中喜歡用名詞來構建一個三維立體的空間畫面；而英文中喜歡用動詞和一維的時間線性排序來展示事件的進展過程。這反映了中英文表達方式的不同，中文更注重對事物的描述和感受，英文更注重事物的原因和結果。

最終，教師要在中英語言文化對比中讓學生形成跨文化意識，從而高效達成培養學科核心素養的教學目標。通過對中英語言文化的對比分析，學生能夠認識到語言是文化的載體和反映，不同的語言有不同的特點和規律，同時也有共性和相互影響，使其能夠尊重和欣賞不同的語言文化，懂得靈活運用語言的形式和功能，適應不同的語境和場合，有效表達自己的思想和情感，進而提高自身聽、說、讀、寫和翻譯等方面的綜合能力。

總之，在英語學科核心素養理念的指導下，教師應在教學中有意識地引入文化知識，從教材中發掘文化內涵，讓學生在學習英語語言知識的同時，通過分析、比較中西方文化差異，培養文化意識，以便在面對外來文化時可以憑借正確的批判性和辯證性思維，對不同的文化現象進行合理的評價和判斷。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 蘇定莉.高中英語閱讀教學中學生文化意識的培養探究：以旅游文化為例［J］.廣西教育，2023（14）：32-35.

［2］" 胡林金.高中英語閱讀教學中跨文化意識培養策略分析［J］.成才，2023（8）：98-99.

［3］" 廖世語.基于核心素養的高中英語教學中的文化意識培養［J］.中學生英語，2023（16）：89-90.

［4］" 張秀勤.指向學生文化意識培養的高中英語教學策略研究［J］.中學生英語，2023（12）：57-58.

［5］" 車婷.文化意識培養融入高中英語教學的策略研究［J］.英語教師，2023（4）：155-158.

（責任編輯 黃 曉）