鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用課程建設與實踐探究

摘 "要：為滿足物聯(lián)網(wǎng)技術在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應用的人才需求，適應鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)信息技術應用的發(fā)展，該文從課程定位和模塊化教學2個板塊研究農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用課程的建設與實踐，介紹在涉農(nóng)高職農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用課程的具體實施過程，重點以課程內(nèi)容定位與實施的創(chuàng)新模式為核心展開相關敘述。通過課程定位和模塊化教學的研究與實踐，構建一套適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用課程體系。可為其他涉農(nóng)高職院校在類似課程建設中提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術；鄉(xiāng)村振興；課程思政；實踐教學；課程改革

中圖分類號：G712 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2024）22-0010-04

Abstract： In order to meet the talent demand of the IoT （Internet of Things） technology in the application of modern agricultural production and adapt to the development of agricultural information technology application in the context of rural revitalization， this paper studies the construction and practice of the agricultural IoT technology application course from the two sections of course positioning and modular teaching， and introduces the specific implementation process of the agricultural IoT technology application course in agricultural vocational colleges affiliated with agriculture. It focuses on relevant narrations centered around the innovative model of course content positioning and implementation. Through the research and practice of course positioning and modular teaching， a set of agricultural IoT technology application course system that adapts to the needs of modern agricultural production has been constructed， thereby can provide useful references and lessons for other agricultural vocational colleges in similar course construction.

Keywords： agricultural IoT technology; rural revitalization; ideological and political education in all courses; practical teaching; curriculum reform

隨著信息技術的飛速發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)迅速推進的過程中，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)是我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要技術支撐[1]。在涉農(nóng)高職院校中，開展農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用課程建設與實踐探究具有深遠意義。在此背景下，研究如何培養(yǎng)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應用項目所需的程序設計、測試、系統(tǒng)集成、項目安裝調(diào)試、系統(tǒng)運行維護和技術支持、市場營銷等崗位要求的應用型人才就顯得十分必要[2]。

農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用課程作為高職院校的專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)學生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術的認知和實踐能力方面起著至關重要的作用，在為農(nóng)業(yè)領域輸送高素質(zhì)專業(yè)人才方面有著不可忽視的意義。該課程涉及物聯(lián)網(wǎng)技術在種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工與流通、農(nóng)產(chǎn)品追溯和農(nóng)業(yè)機器人等應用，強調(diào)實際農(nóng)業(yè)應用和農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用推廣，旨在培養(yǎng)學生了解國內(nèi)外農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)設施和技術的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和展望，掌握農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術在各個典型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領域的系統(tǒng)搭建框架、應用原理和方法實施，重點培養(yǎng)學生物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)方案設計、設施安裝與調(diào)試、系統(tǒng)集成應用和設備維護。致力于培養(yǎng)具備從事農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用、管理及維護等方面知識與能力的高素質(zhì)技能型人才，從而適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息技術對高素質(zhì)、高技能農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術人員的迫切需求。該課程最初主要以理論導學為主，缺乏實際應用場景的案例，課程內(nèi)容過于單調(diào)、枯燥乏味，與企業(yè)脫軌現(xiàn)象嚴重，在教學上忽視了以培養(yǎng)學生實踐能力的職業(yè)教育理念，對于剛接觸農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術的同學來說，難以提高學生學習該課程的積極性和主動性，更難以按照新時代背景下職業(yè)教育的要求培養(yǎng)出應用型高素質(zhì)技能人才。因此，本文主要從課程的定位、教學理念和教學方法等方面對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用課程進行改革探究。

1 "農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用課程內(nèi)容定位

1.1 "對照崗位需求確定課程目標

實施鄉(xiāng)村振興，重點在人才，關鍵在教育[3]。在鄉(xiāng)村振興的背景下，職業(yè)教育應能為農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要提供服務，以就業(yè)為目的，走產(chǎn)學研用的發(fā)展道路。因此，高等職業(yè)院校要主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才[4]。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的不斷推進，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術在農(nóng)業(yè)領域的應用日益廣泛。各類農(nóng)業(yè)相關企業(yè)對具備農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)知識和實踐能力的人才需求也日益增加。通過深入分析農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關崗位的需求，我們能夠明確課程目標的方向。

知識目標：①學生能夠理解農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的基本概念、原理和體系架構。②熟悉各種農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關技術，如傳感器技術、通信技術等。③掌握農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)在不同農(nóng)業(yè)場景中的應用案例和方法。

技能目標：①具備安裝、調(diào)試和維護農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)設備的能力。②能夠運用相關軟件和工具進行農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的采集、分析與處理。③可以根據(jù)實際需求設計簡單的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應用方案。

情感目標：①培養(yǎng)學生對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術的興趣和熱情，激發(fā)探索精神。②增強學生對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的責任感和使命感。③使學生樹立對農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的積極態(tài)度和信心。

課程思政目標：①培養(yǎng)學生的家國情懷和服務“三農(nóng)”意識，引導學生關注農(nóng)業(yè)發(fā)展。②強調(diào)科學精神和嚴謹態(tài)度在農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術中的重要性。③注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新意識，以更好地適應行業(yè)發(fā)展需求。

1.2 "以新質(zhì)生產(chǎn)力理念創(chuàng)新課程內(nèi)容

作為先進生產(chǎn)力的重要表現(xiàn)形式，新質(zhì)生產(chǎn)力對現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)發(fā)展具有重要的引領作用[5]。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關鍵支撐，正深刻改變著農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式和管理模式。然而，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容往往存在著滯后性，難以適應快速變化的技術發(fā)展和實際需求。以新質(zhì)生產(chǎn)力理念為指導，我們可以從以下幾個方面對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新。

第一，要注重融合多學科知識。新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)不同領域知識的交叉融合，在農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用課程中，除了核心的物聯(lián)網(wǎng)技術知識，還應融入農(nóng)業(yè)科學、信息技術、數(shù)據(jù)分析等多學科內(nèi)容。例如，結合農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖的專業(yè)知識，讓學生理解物聯(lián)網(wǎng)技術如何更好地服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)；引入數(shù)據(jù)分析和人工智能知識，使學生能夠運用先進的分析方法處理農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，挖掘潛在價值。

第二，強調(diào)實踐應用能力的培養(yǎng)。新質(zhì)生產(chǎn)力突出實踐導向，課程內(nèi)容應緊密結合實際農(nóng)業(yè)場景，設計豐富多樣的實踐項目。比如，模擬智能溫室的環(huán)境監(jiān)測與調(diào)控，讓學生通過實際操作掌握物聯(lián)網(wǎng)設備的部署和應用；開展農(nóng)產(chǎn)品溯源項目，使學生了解如何利用物聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品全流程的追溯和質(zhì)量管控。

第三，關注前沿技術和發(fā)展趨勢。新質(zhì)生產(chǎn)力要求緊跟時代步伐，課程內(nèi)容應及時納入農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)領域的最新技術和發(fā)展動態(tài)。如介紹新型傳感器的研發(fā)與應用、5G通信技術對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的推動作用等。引導學生關注行業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和前瞻性思維，為未來投身農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)事業(yè)做好準備。

第四，要強化創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。新質(zhì)生產(chǎn)力注重創(chuàng)新驅(qū)動，在課程中應鼓勵學生提出創(chuàng)新性的解決方案和應用場景。例如，讓學生思考如何利用物聯(lián)網(wǎng)技術改善農(nóng)業(yè)資源利用效率、提高農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)等問題，并提出創(chuàng)新性的思路和方法。

第五，注重培養(yǎng)學生的社會責任感和可持續(xù)發(fā)展意識。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術的應用不僅要考慮經(jīng)濟效益，更要關注社會和環(huán)境效益。在課程內(nèi)容中應融入可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學生了解農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術如何助力綠色農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)他們對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的責任感和使命感。

總之，以新質(zhì)生產(chǎn)力理念創(chuàng)新涉農(nóng)高職院校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用課程內(nèi)容，是適應時代發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的必然要求。通過融合多學科知識、強化實踐應用、關注前沿技術、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和社會責任等方面的創(chuàng)新，能夠使課程內(nèi)容更加豐富、實用和具有前瞻性，為培養(yǎng)愛農(nóng)、知農(nóng)、為農(nóng)的高級技能人才奠定堅實基礎，推動農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的廣泛應用和創(chuàng)新發(fā)展。

1.3 "課程思政教育理念貫穿教學全程

2017年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》發(fā)布，課程思政首次被寫入教育部文件。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求“整體推進高校課程思政和中小學學科德育”。課程思政已經(jīng)由區(qū)域?qū)用娴睦砟钌仙秊閲艺遊6]。課程思政是當前高等職業(yè)教育為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要抓手，將思想政治教育全方位貫穿于農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用課程中具有至關重要的意義。

鄉(xiāng)村要振興，關鍵還是要靠農(nóng)業(yè)科技人才。現(xiàn)階段，農(nóng)村真正懂技術的人才不多，年輕人對農(nóng)村和農(nóng)事生產(chǎn)環(huán)境的了解還停留在落后、艱辛、貧窮等傳統(tǒng)觀念，缺乏對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的認知和理解，以致大多數(shù)年輕人不愿意投身到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展建設道路工作中去[7]。要培養(yǎng)出愛農(nóng)、知農(nóng)、為農(nóng)高級技能人才，就需要在教學中融入家國情懷和責任擔當意識，引導學生深刻理解農(nóng)業(yè)對于國家發(fā)展和人民生活的重要意義，樹立為鄉(xiāng)村振興、為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設而奮斗的堅定信念，讓他們不僅具備扎實的專業(yè)知識和技能，更擁有為農(nóng)奉獻的高尚品德和使命感，在投身農(nóng)業(yè)事業(yè)中實現(xiàn)人生價值，為推動我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

在課程初始階段，可向?qū)W生闡述農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術在推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、保障國家糧食安全以及促進鄉(xiāng)村振興等方面的關鍵作用，使學生深刻認識到自身所學與國家發(fā)展、社會需求緊密相連，從而激發(fā)他們的責任感與使命感。

在教學過程中，不斷挖掘與農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關的思想政治素材。例如，通過講述農(nóng)業(yè)領域科技工作者的奮斗故事，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和刻苦鉆研的態(tài)度；展示農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術改善農(nóng)民生活的實際案例，增強學生對人民的情感和為人民服務的意識。當講解具體的技術原理和應用時，適時引入思想政治元素。探討技術發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)和問題，如數(shù)據(jù)隱私保護、資源公平分配等，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，培養(yǎng)其法治思維和社會責任感。

在實踐教學環(huán)節(jié)，組織學生參與實際的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項目，讓他們在實踐中體會團隊合作的重要性，培養(yǎng)其協(xié)作精神和溝通能力。并且引導學生關注項目實施過程中對環(huán)境、社會的影響，強化他們的可持續(xù)發(fā)展意識。

2 "優(yōu)化課程內(nèi)容結構實施模塊化教學

2.1 "以生產(chǎn)應用場景劃分教學模塊

當前，農(nóng)業(yè)各個生產(chǎn)領域都存在著物聯(lián)網(wǎng)設施工作的身影，物聯(lián)網(wǎng)技術在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理中擔當著至關重要的角色。為了滿足實際生產(chǎn)需求，提高課程的實用性，設計在不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應用場景中劃分教學模塊（表1），以情景式教學方式將學生帶入崗位角色，加深對自身所面臨的工作內(nèi)容的理解。

表1 "以生產(chǎn)應用場景為導向設計教學模塊

2.2 "以典型案例引出關鍵技術

通過真實具體的案例情境，將理論知識與實際應用緊密結合，能夠有效提升學生的實踐能力和問題解決能力，幫助學生更好地理解和掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能。案例教學更是能夠生動直觀地展現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)設施在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應用和實際效果。在不同的教學模塊中，以不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場景針對性設計相關典型案例引出崗位所需掌握的關鍵技術（表2）。

2.3 "以實際項目導向提升實踐技能

在鄉(xiāng)村振興背景下，以實際項目為導向?qū)τ谔嵘呗氃盒W生農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用課程的實踐技能意義重大。通過引入真實項目，學生能親身參與從規(guī)劃到實施的各個環(huán)節(jié)，切實掌握設備操作、數(shù)據(jù)分析等關鍵技能（表3、表4）。實際項目的實踐能增強學生解決現(xiàn)實問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神。

3 "結束語

經(jīng)過2年時間的課程教學改革與探索，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用課程在教學目標、教學方法和教學模式等方面較以往趣味性更足、專業(yè)性更高、實用性更廣。擺脫了傳統(tǒng)的純理論教學的方式，將理論和實踐相結合，更有針對性地對接鄉(xiāng)村和企業(yè)所需技能人才。由于該課程開設的時間不長，符合課程建設的資源仍然存在較大的差距，因此，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用課程的建設仍需長期深入探究和應用實踐。

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