新時代學科融合在高中生物教學中的應用與發展

摘 要：如今，教師要與新課程改革的要求相適應，將生物知識特點與其他學科知識進行融合，淡化不同學科間的界線，打破對高中生物教學思想的束縛，將生物學科知識內容進行整合，充分發揮出學科知識融合滲透的教育價值.文章圍繞高中生物教學，以學科融合為切入點，進一步研究高中生物教學中學科融合的必要性，并結合實際教學探究學科融合應用與發展的策略，以期全面提高高中生物教學有效性.

關鍵詞：學科融合；生物教學；策略；必要性；應用

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）24-0142-03

收稿日期：2024-05-25

作者簡介：馬江寧（1982.1—），男，甘肅省平涼人，本科，中學一級教師，從事高中生物教學研究.

基金項目：甘肅省平涼市教育科學“十四五”規劃2022年度學校思想政治工作專項課題“STEAM教育理念下中學生物信息學教學研究”（課題立項編號：PL［2022］SZ0018664）.

所謂的學科融合，主要指的是以學科差異為根據，突破學科界限，推動各學科之間進行相互滲透、相互交叉，這一教育活動便可稱之為“學科融合”.而生物是一門以了解生命現象和生命活動規律為目的的基礎科學課程，高中生物與其他學科在學科知識以及邏輯思維方面存在許多交集.因此，教師應當把握住這一特點，對學生進行多方位的認知，讓學生能積極主動地進行與生物有關的知識學習活動，從而將生物與其他學科之間的關系建立密切關系，推動學生學習遷移以及對生物知識的整合.在生物教學中，高中生物教師利用生物學跨學科融合教學的方式，幫助學生了解生物知識和生物活動現象，確保學生形成完整生物認知體系.讓學生在自己所學到的生物原理的基礎上，去深入探究生物現象的本質，從而對生物有更深層次的科學系統認知，提高學生解決問題的實踐能力.

1 新時代學科融合在高中生物教學中的應用與發展必要性

《普通高中生物學課程標準》中明確提出教學要以培養學生的生物學核心素養為目標，并強調以學科為紐帶.在課程設置方面，重點在于強化各學科之間的相互滲透，提升課程綜合性，從而改變既往過于注重單獨學科教學的現狀.

當今社會日新月異，對教育也提出了新的要求和挑戰，生物課程標準指出要培養學生的生物學核心素養.然而，學生生物學核心素養培養需要經歷長時間積累的過程，若想達到這一目標，則需在學生學習生物這門課程時逐步地進行學科融合教學，對學生生物學核心素養進行評價.與此同時，若想真正培養出生物學核心素養，就需要有其他學科的共同參與，讓學生對所學的知識有系統性了解.只有這樣，學生才能將生物學的有關知識應用到實際生活中，去解決周圍的復雜問題，從而提高學生合理運用生物知識的能力^［1］.

2 新時代學科融合在高中生物教學中的應用與發展策略

2.1 融合信息技術學科，優化課前預習

2.1.1 收集背景資料，了解知識內容

在課前預習這一環節中，學生可以利用網絡收集背景資料，對新課知識內容有一個大致了解，為接下來的新課學習奠定良好基礎.例如，在對學生進行有關“光合作用”這一部分知識內容教學時，其中的“光合作用過程”既可以說是教學的一個重點部分，也可以說是教學的一個難點部分，這主要是因為這一部分知識內容過于抽象，很多學生在學習這一過程中會感到有所難理解.為幫助學生更好地突破這一部分學習重難點，培養學生自主學習意識，鍛煉學生獨立思考能力，提升學生學習效果，在新課教學活動開展之前，教師可以先讓學生利用網絡收集有關“光合作用”的背景資料，提前對“光合作用的過程”有一個大致了解，這樣學生在接下來的新課學習過程中便不會覺得難理解^［2］.

2.1.2 提出問題，上網查找問題答案

俗話說：“學起于思，思源于疑”.在課前預習這一環節中，學生避免不了會碰到一些問題，面對問題，學生可以通過網絡找到問題答案.例如：在對有關“有絲分裂”這一部分知識內容進行預習時，學生可能會提出這樣一個問題：有絲分裂是一個連續的細胞分裂過程，而這一過程是如何進行的呢？待問題提出后，讓學生上網查詢相關資料，最終將問題解決.這一過程不僅鍛煉了學生信息的收集能力，同時也使得學生的知識面得到了有效拓寬.

2.2 融合信息技術學科，優化課堂教學

2.2.1 運用信息技術，助力生物實驗教學

在高中生物教學中，實驗也是相當重要的一環，其目的在于提高學生理性思維能力，培養學生生物學科核心素養.因此，在高中生物實驗課堂上，教師要轉變教學方式，合理運用實驗教學，引入信息技術，將實驗教學的優點最大限度地發揮出來，增強學生實際操作能力，提高課堂效率，更好地培養學生學習效果.

例如，在實驗課堂上，教師可以利用微課技術進行實驗教學，突出學生在實驗課堂上的主體地位，讓學生主動探索，提高實驗學習的實際效率.在學習孟德爾的豌豆雜交實驗知識時，為了讓學生對孟德爾實驗有初步認知，教師要注重對學生的理性思考.教師在這一實驗課上，可以將孟德爾選取7種相對性狀進行雜交的實驗播放出來，讓學生觀看及分析^［3］.同時，教師要進行適當指導，幫助學生更好地理解孟德爾分離定律.隨之，教師進行模擬性狀分離比例實驗，用一個小桶代表雌雄生殖器，用一個彩色球代表雌雄配子，模擬生殖過程.通過這些實驗，即可加深學生對孟德爾實驗的認知，并讓其根據微課內容進行探索與研究，提高學生動手能力，培養學生嚴謹的科學精神，進而提升學生思考能力，保證生物教學效率.

2.2.2 利用信息技術，創設良好教學情景

在生物課堂中，教師可以利用信息技術搭建情景模式，為學生營造相應的教學氛圍.讓學生能夠積極參與到課堂教學活動當中，提高學生的生物學習興趣，保證學生能在情景模式中對知識進行分析、研究，從而加強知識記憶效果.同時，生物教師要科學運用信息技術進行教學，激發學生生物思維，加強生物知識理解效果.

例如，在學習“細胞的衰老和凋亡”內容時，教師可以利用信息技術，尋找與這一節有關的素材，并設計出相應的問題情境^［4］.如“在女生的護膚產品中，有一些是美白產品，而這些美白的產品真的會讓女人變白嗎？”“為什么夏季時，人會被太陽曬得黝黑，而冬季時卻會變成白皙的膚色？”通過對提問的反思，學生即可明白老化是由于人體中的細胞老化所致.這種教學方式有利于提高學生對課程內容的記憶力，學生在課余時間可以對教師的提問進行深層次的探究，利用信息技術搜索相關資料，對細胞老化的成因及機理進行更深層次的探討.學生在探討之后，逐步拓寬學習思路，增強生物知識理解力^［5］.

2.3 融合信息技術學科，優化課后鞏固練習

2.3.1 設計趣味習題，調動學生完成積極性

通過對當前高中生物教材的調查研究發現，其中所設計的習題內容其專業性都比較強，但是缺乏一定的趣味性.學生在進行習題練習這一過程中，往往會感覺到枯燥無趣，這直接影響到學生完成的積極性和效果.所以，教師可以利用信息技術為學生設計一些具有一定趣味性的習題，為學生營造出一種輕松愉悅的練習氛圍，提高學生習題練習完成的主動性和積極性^［6］.例如，在教學完有關“生態系統能量流動”這一部分知識內容后，教師便可以借助多媒體將生態系統能量流動的過程以圖片或動態視頻方式向學生進行播放展示，并配上相應的營養值，之后再讓學生對各層級間的轉換率進行計算，幫助學生更好地理解和掌握這一部分知識內容.

2.3.2 設計可操作習題，鍛煉學生實踐能力

隨著新課程教育改革和素質教育的不斷深入，教育教學越來越注重對學生實踐能力的培養，而信息技術的應用，對于學生實踐能力的培養和發展能夠起到重要且積極的促進作用.例如，在教學完有關“水資源的保護和利用”這一部分知識內容后，教師可以先讓學生上網查詢所在地區的水資源污染和利用等相關資料信息，之后再讓學生深入到實地展開考察、取樣.在這一過程中可以采取拍照片或錄像方式，也可以采取訪談錄音這一方式，然后再對所拍攝和錄制下的照片、視頻和音頻進行處理，最后以文字形式將其打印出來，制作成一份完整的報告等^［7］.應用信息技術組織學生進行實踐活動開展，在實現對學生探究精神和合作精神培養的同時，還可以鍛煉學生信息技術應用能力，能夠利用信息技術去解決一些實際問題.

3 信息技術學科與高中生物融合應注意的問題

經大量教學實踐證明發現，信息技術在高中生物教學中的應用，可以獲得較好的教學效果.但在實際應用時需要做到“科學合理”，否則，學生的更多注意力將會集中到多媒體設備上，而忽視了課本上知識.所以，這就要求教師在實際教學活動開展這一過程中，深入分析教材內容，結合實際教學內容合理控制好多媒體的使用，以獲得更大的教學效果.作為高中生物教師需要把握好這一點，不可將太多教學內容呈現到多媒體設備上，否則會造成信息量太大，或向學生播放展示的速度太快，學生難以理解和掌握.

4 結束語

綜上所述，在高中生物學教學中，教師應根據新課程標準，對學科融合教學方法進行進一步探討，并在此基礎上進行與新課程標準相一致的學科融合教學.在教師指導下，學生可以將所學到的學科知識展開遷移，從而提升學生的參與性和積極性，深化其對生物學習的興趣，不斷地提升生物課堂教學的效率.

參考文獻：

［1］ 王永田，蔣沂蒙.新課標視角下高中生物STEM教育實施路徑探析［J］.現代教育，2021（06）：20-23.

［2］ 朱慧貞，吳存華.跨學科知識在高中生物教學中的應用［J］.西部素質教育，2019，5（13）：236.

［3］ 陸海燕，于麗娟.跨學科教學中生物學科核心素養的滲透［J］.西部素質教育，2019，5（10）：70-72.

［4］ 張英俠.新時代學科融合在高中生物教學中的應用與發展［J］.課堂內外（高中版），2023（7）：109-111.

［5］ 張海軍.略談學科融合在高中生物教學中的應用［J］.中學教學參考，2021（32）：93-94.

［6］ 吳靖萍.略談學科融合在高中生物教學中的應用［J］.文淵（小學版），2021（8）：1608-1609.

［7］ 買立蕓.略談學科融合在高中生物教學中的應用［J］.互動軟件，2021（7）：954.

［責任編輯：季春陽］