“素顏”摹寫生活境遇 “流淌”原初生命真諦

摘 要 初中寫作教學的一大難題是學生作文缺乏真情實感。基于班本作文教學實踐，探究如何以“素顏”摹寫生活境遇，通過聯結班級的情感互動，感知學生的成長，聚焦真實語言評價，致力于寫真情作文，流露真情、徜徉真情、揮灑真情，讓真情在班級中流淌，在寫作教學中“流淌”原初生命真諦。

關鍵詞 初中語文 寫作教學 真情 素顏摹寫 生命真諦

基于班本實踐的真情作文源自班本寫作課程。班本寫作課程指的是在寫作教學中以班級為單位，結合班級中學生的語言表達能力等學情，培養初中生書面語言文字的運用能力，全面提高初中生語文核心素養的課程實踐活動。實施班本寫作課程強調師生互動和生生互動。班本實踐路徑下的初中真情作文教學，以班本寫作課程為基礎，以寫出“真情”為重點，目的是解決學生寫作中的實際問題。

一、聯結情感互動，共享文本情感狀態

真情作文，情感是前提，只有做到心中有情，“登山”之作才能情滿于山；只有做到心中有愛，“觀海”之作才能情溢于海。在初中語文寫作教學中，情感來源于相關書籍及生活中的經驗，而在班本寫作教學實踐中，以班級作為學生寫作素材的來源，打造班級中的有效情感互動，鼓勵學生通過觀察班級生活中的人、事、物來感悟情感，獲得啟發。這就要求教師圍繞班級開展寫作教學，創設有個性的班級環境，讓學生在班級中實現情感互動和情感交流。

如八年級上冊第二單元寫作模塊“學寫傳記”，寫作提示中提出了傳記要真實、傳記要生動傳神、傳記要展現思想感情等要求，為本課的寫作主題奠定了“情感基調”——真情、真實。但是很多學生往往寫不出情感、無法表達正確的情感，或者僅僅能夠寫出與小學階段別無二致的文字，情感表達相對幼稚。因此帶領學生從身邊尋找情感觸發點至關重要。本單元的寫作實踐有三個任務，分別是300字的自我小傳、500字的家人小傳以及500字的同學小傳。班級同學是學生最常描寫的人物，因此，在寫作之前，教師要帶領學生在班級中“培養感情”，以“夸夸身邊的同學”為主題開展討論會，讓學生真實感受身邊同學的優點、不足，體會流淌在身邊的情感，以確保學生能寫出生動形象的傳記。以人物為描寫對象的記敘文，要抓住人物特點、典型事例，用好人物描寫方法豐富人物形象。如通過一件事寫一個人，《阿長與〈山海經〉》通過“買書”這一事件，刻畫了保姆阿長關愛小孩的細膩情感；通過多件事寫一個人，《阿長與〈山海經〉》中對阿長的刻畫并非僅有一件事而是眾多事件的集合，從而使人物形象更加豐滿、人物的情感也更加突出。此外，教師在閱讀教學中要引導學生“延伸情感”，即以身邊的人為實例關聯閱讀作品的情感，如本單元《美麗的顏色》閱讀教學中，瑪麗·居里的刻苦鉆研精神深深地感動了同學們，那班級中是否有具有這類品質的學生呢？教師可以引導學生展開思考，將居里夫人的精神與身邊的同學聯結，為真情寫作形成鋪墊，增強學生的情感共鳴。

二、獲得生活成長，助力“素顏”情感表達

目前初中語文寫作教學最大的“攔路虎”就是“無情”。缺乏真情實感的作文是無源之水、無本之木，即便構思精巧、辭藻艷麗，最終也不過是“鏡花水月”，缺少骨血。其實，作文素材并無好壞之分，也無優劣之別，再“爛”的素材也有好的寫作視角，也可能成就一篇好的文章，關鍵在于寫作者切入的角度。如何挖掘、鉆研、推敲，則是學生應做之事。素材的本質在于“素”，“素”即“未加工”之意。面龐不加修飾即為“素顏”，文章素材的“素顏”就是如此，它是平淡、平凡、平實的，因為注入了學生的思想，原本平淡的素材才有了不同的靈魂。我們的生活本身是平淡的，但即便是日復一日地重復著的小事、平凡之事，尋到適當的視角，同樣能成就華麗的文章。

如七年級上冊第一單元作文主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，其中寫作提示部分提出“你每天的生活完全一樣嗎……這些不同之中，就蘊藏著值得寫的內容”。另外，寫作實踐的第二個任務要求寫一寫升入初中的見聞、感受和想法。這就是典型的“真情”類作文。看似要寫在新學校當中的感悟和想法，實際上則要求學生開拓寫作視角，從日復一日的生活中尋找“素顏”情感，寫出“真情”。如某生在其作文《初中生活》中，以班級中的“新生活”為視角，撰寫文段如下：

時光匆匆如流水般一去不回頭，6年的小學生活也如天邊的云彩一般飄散遠去。盼望著，盼望著，緊張而精彩的初中生活拉開帷幕，我也踏上了初中的人生征程。入學前，我便了解過，初中生活與眾不同，新的篇章開始的這一刻，我的心怦怦跳……

初中的生活是豐富多彩的。最令人難忘的便是新的班級、新的同學、新的老師，一張張充滿“試探”的新面孔……初中的生活是緊張充實的。科目增加，難度提升，無論上課下課，到處都有同學們三三兩兩緊張探討的身影……初中的生活是美好溫馨的。這里有寬敞明亮的大教室、整齊豐富的圖書角、洋溢著青春活力的面孔，整個班級飄散著書香氣息，洋溢著同學們對知識的渴望……

由文章的結構內容不難看出，“新”的班級是學生升入初中后最先接觸到的環境，班級中的人、事、情都是“素材”，平凡的日子中也有精彩的瞬間，只要認真觀察，總能探究到情感。

三、評價聚焦言語真實，“流淌”原初生命真諦

評作文也是寫作的重要環節，是學生語言表達能力提升的關鍵一步。一方面，作文評改有助于增強學生的文學鑒賞能力。在評改過程中，學生需要分析和評價文學作品，理解文學作品的內涵、主題、風格和藝術特點等方面的內容。通過這樣的訓練，學生可以逐漸提高對文學作品的敏感性和鑒賞力，更好地理解文學作品。另一方面，評改作文可以培養學生的思維能力。在評改過程中，學生需要分析、比較、評價和判斷文學作品，這個過程需要學生運用邏輯思維、批判性思維和創新思維等多種思維能力。通過不斷地訓練，學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力都能得到提高。在“評”中能夠交流經驗、升華情感、碰撞思想，感知真情作文的生命真諦。以下是《我們班的“嚴”老師》一文的“評”文節選，以批注進行評改的過程也是學生親身體驗創作者情感流淌的過程，在提出疑惑、解答疑惑的過程中，讓情感自然流淌在文中。

一說起 “嚴”老師，我們班每個人都聞風喪膽、頭皮發涼。【開篇點題，立意明確。】

記得那是一堂英語課。嚴老師收拾完資料，用嚴厲的目光掃了全班同學一眼。【嚴和“嚴”是什么關系？交代不清。】在大家的“戰戰兢兢”之下，嚴老師給同學們的“戰書” “飛射”過來【運用比喻、夸張手法，生動形象。】：不遵守英語課堂紀律的同學，一律嚴重處罰！

我的同桌看了我一眼，小聲說道：“這個老師可真不一般。”班級安靜得嚇人，同桌的話如同在平靜的水面上擲下一塊小石頭，瞬間波紋四起。嚴老師的目光馬上鎖定了我的同桌，眼神對上的那一刻，同桌的脖子馬上縮了起來，他低下頭，再也不敢說一句話。【一系列動作描寫，細致展示了“嚴”老師的“恐怖”。】這時候，同桌突然眉頭緊鎖、表情痛苦，不僅臉色變得蒼白，額頭上還浸出了很多汗珠。嚴老師好像也發現了這邊的異樣，眼看著同桌肩膀抖動得更加厲害，“哇——”的一聲，一陣異味從同桌的四周散發開來，等大家回過神才發現，同桌吐到了嚴老師身上。【矛盾激化，嚴老師又將做出怎樣的舉動？】

大家大氣都不敢出，剛剛嚴老師的“嚴厲”還歷歷在目。可是，嚴老師反而沒有關心自己身上的污穢，輕輕說道：“同學，感覺怎么樣？用不用送你去醫務室？”嚴老師從口袋中掏出紙巾，讓同桌擦擦嘴，然后馬上拿起衛生工具清掃污穢。【嚴老師剛剛的表現和現在的舉動形成反差，嚴與不嚴針對的是特別事情。】

同學們都暗地里給嚴老師豎了一個大拇指，我想，大家肯定都在想：這個老師真不賴！

此時，嚴老師收拾完了一切，以嚴厲的目光環顧四周。開始上課了，大家不再怕“嚴”老師，反而紛紛舉手回答問題。【嚴老師又嚴了起來，但是學生們再也不害怕這個老師了。側面展現了嚴老師的人格魅力。】

這篇文章展現了學生對“嚴”老師的情感變化的過程。一開始，直接描寫嚴老師的語言和神態，展現了一位“格外嚴厲”的教師形象；緊接著，嚴老師的形象發生了反轉，通過嚴老師的舉動能夠看出她對學生的關愛；最后，嚴老師處理完了一切，眼神再次嚴厲，果然還是那位“嚴”老師，但是同學們的情感卻發生了變化。通過交換評改，聚焦真實的情感，同學們學會了如何觀察身邊熟悉的人，于平淡的生活中尋找出瑰麗的真情。

四、總結

初中真情作文寫作能力提升，并非通過簡單幾篇文章能夠達到明顯效果。在班本實踐下，將真情聚焦到班級之中，聯結班級情感互動，感知班級生活真情，聚焦真實評價語言，源源不斷為真情作文注入“真實情感”，用真情感染學生，讓學生盡情抒發真情。

[作者通聯：山東諸城市實驗初級中學]