初中語文“導(dǎo)圖發(fā)散”寫作教學(xué)模式

摘 要 統(tǒng)編初中語文教材中寫作板塊不僅為初中生提供了符合其認知水平的寫作理念，同時合理利用單元選編課文，通過提綱挈領(lǐng)的概括和歸納，引導(dǎo)學(xué)生更切實有效地掌握寫作方法。以七年級上冊第五單元“如何突出中心”為例，勾連已有的教學(xué)資源，利用建立思維導(dǎo)圖的方式開展記敘文寫作教學(xué)，有效提升學(xué)生寫作興趣、寫作能力，培育核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語文 記敘文寫作教學(xué) 思維導(dǎo)圖 突出中心

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求學(xué)生寫記敘文能“表達意圖明確，內(nèi)容具體充實”。然而，初中生在開展記敘文寫作時，容易寫成流水賬式的意識流文章，或者是內(nèi)容前后之間沒有太大關(guān)聯(lián)，甚至為了湊字數(shù)出現(xiàn)一些與文章主題無關(guān)的語句。文章如若沒有中心或者中心不明確，就會像一盤散沙，讓讀者不知所云。因此，突出中心是重要的寫作要求。統(tǒng)編七年級上冊第五單元選編了《貓》《動物笑談》《狼》三篇與動物相關(guān)的文章，并設(shè)置了“如何突出中心”的單元寫作教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，通過圖文并茂的呈現(xiàn)形式，讓人們清晰直觀地看出大主題下母題和子題的各類關(guān)系。思維導(dǎo)圖對初中生理解文章中心具有較大幫助，還能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升核心素養(yǎng)?；诖?，筆者提出“導(dǎo)圖發(fā)散”寫作教學(xué)模式，根據(jù)突出文章中心的各種寫作方法，運用思維導(dǎo)圖樣式，切實幫助學(xué)生提高基本的記敘文寫作能力。

一、線索架構(gòu)，建立事件流程導(dǎo)圖

文章的中心就是作者通過文章所傳達出來的基本觀點、態(tài)度、情感和意圖，也就是文章的主旨，屬于寫作教學(xué)中的“應(yīng)知”概念。對應(yīng)單元當(dāng)中的三篇課文，《貓》《動物笑談》《狼》都描寫了人與動物相處的種種情形，都屬于經(jīng)典的記敘文。“記事”是記敘文寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容，要想清楚地交代事件，就必須講明事件多個要素：起因、經(jīng)過、結(jié)果。而這三個要素的連貫就是線索的架構(gòu)過程。當(dāng)然，線索不單單是事件內(nèi)部的串聯(lián)，還可以通過時間、地點、人物情感、心理乃至事物本身等多個層面展開。因此，學(xué)生可以在展開記敘文寫作前，通過流程式思維導(dǎo)圖明確梳理線索。

如教材課文鄭振鐸的《貓》，這篇文章以“家庭養(yǎng)貓”為中心，敘寫了三件事，結(jié)局都是養(yǎng)貓亡失的悲劇。圍繞著貓給人帶來的情感波瀾這一線索，表達養(yǎng)貓悲劇對“我”及家人巨大的情感沖擊，引發(fā)人生感悟。

養(yǎng)第一只貓（喜歡），結(jié)局亡失（失落）；再養(yǎng)第二只貓（喜歡），再亡失（悲傷）；復(fù)養(yǎng)第三只貓（不喜，懷疑），復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓（悲傷，愧疚）。

通過對教材課文線索的梳理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實際記敘文寫作中串聯(lián)所要記錄事件的相關(guān)內(nèi)容，通過事件流程導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)重要線索。筆者給學(xué)生們布置了寫一篇作文的任務(wù)。

什么事讓你尷尬？這時你有什么想法，得到了什么啟示？請以《尷尬的時刻》為題，寫一篇不少于600字的記敘文。

這篇文章應(yīng)當(dāng)主要圍繞一件尷尬的事展開，“我”是主人公，還要寫出想法和感悟。學(xué)生應(yīng)重點關(guān)注“尷尬”前后的情感聯(lián)系，圍繞情感形成一條線索，突出事件中心，繪制思維導(dǎo)圖。

有一位學(xué)生以“我”第一次參加學(xué)校的演講比賽為主要事件，講述了自己雖然準備充分，可是在實際演講中卡殼忘詞，發(fā)揮失常，最后草草結(jié)束的過程。最后得出感悟和啟示：要學(xué)會在壓力下保持冷靜，面對尷尬甚至失敗，不忘記初心，不輕易放棄，而應(yīng)該積極面對，從中找到成長的力量。我們要找到圍繞這個事件所展開的情感變化，架構(gòu)突出中心的線索導(dǎo)圖，如圖1所示。

通過事件流程導(dǎo)圖，學(xué)生梳理了演講這件事前、中、后的情感變化，敘述清晰，不蔓不枝，而通過情感起伏所形成的線索也讓我們把握了記敘事件的脈絡(luò)，更有助于突出“演講忘詞的尷尬時刻讓我學(xué)會了成長”的中心。

二、詳略得當(dāng)，建立分支思維導(dǎo)圖

除了梳理線索，合理安排文章的詳略內(nèi)容也是突出文章中心的一個重要的寫作方法，要讓敘述事件出彩，需要精心編輯、裁剪相關(guān)內(nèi)容，不重要的內(nèi)容略寫，重要的部分則要細致描寫，重點內(nèi)容也就是文章的主題或中心思想要著意強調(diào)。如《貓》這篇文章，作者略寫前兩次養(yǎng)貓經(jīng)歷，詳寫第三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，以此來突出第三只貓的亡失對“我”造成的情感沖擊，以及凡事都要實事求是，不能存在偏見和誤解的主題；而在七年級上冊第二單元的《散步》這篇課文中，作者簡要交代了散步的地點、有關(guān)人物和景物，而詳細敘述“散步”的整個過程，以此突出了作者對家庭的熱愛和對親情的珍視。

在梳理文章的詳略內(nèi)容時，需要明確哪些為詳寫，哪些為略寫，而這些作為一個整體，構(gòu)成了文章的主體。為了能夠直觀地看出詳略內(nèi)容，可建立分支思維導(dǎo)圖。以《那一次，我真感動》作文為例。

感動來源于生活中的點點滴滴，也許是你身邊的一件小事，也許是一件大事，也許一個小朋友主動撿起地上的垃圾讓你感動……請以《那一次，我真感動》為題，寫一篇不少于600字的記敘文。

作文題已經(jīng)對感動的事件做出了范圍限制：可以是對你而言非常重要的大事，也可以是非常細微的小事，但是它們的共同點在于能引發(fā)感悟，讓你感動。為了能讓學(xué)生直觀了解詳寫略寫的文章內(nèi)容布局，筆者以一位學(xué)生所展示的思維導(dǎo)圖為例，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，如圖2所示。

從展示的思維導(dǎo)圖中我們可以看出，該學(xué)生對詳略得當(dāng)?shù)奶幚磉€是比較到位的。讓“我”感動的地方在于弟弟面對弱者時勇于挺身而出的“男子漢”擔(dān)當(dāng)以及真誠可貴的助人善意。因此，要想突出主題中心，就必須要對弟弟如何幫助受傷的小妹妹的經(jīng)過展開詳細敘述，比如弟弟細致用餐巾紙包扎傷口的動作描寫，安慰小妹妹的語言描寫等，以此讓讀者感受到弟弟善意幫助他人的行為舉止是讓“我”感動的重要原因。而對于小妹妹講述受傷的原因、“我”幫小妹妹找到社區(qū)醫(yī)護人員以及事情的結(jié)局等都可以略寫。

由此可見，如果想突出文章的中心，就要將最能體現(xiàn)文章中心的內(nèi)容進行詳細敘述和描寫，在文章的結(jié)構(gòu)安排上要做到合理。除了有詳有略之外，還要做到詳略得當(dāng)，才能突出文章的中心，吸引讀者。

三、抑揚對比，建立雙重氣泡導(dǎo)圖

突出中心還可以采用具體的方法和技巧，例如七年級上冊第三單元的《狼》這篇課文，結(jié)尾通過議論的方式點題，以凸顯出人與狼斗爭過程中所體現(xiàn)的智慧。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過抑揚對比的寫作技巧，凸顯文章的中心。抑揚對比可以作為一個整體開展，欲揚先抑是先批評貶再贊揚褒，欲抑先揚則是先言盡其好，再闡述其不好的地方，引人深思。在這抑揚頓挫間，對比就彰顯出來。教師指導(dǎo)學(xué)會合理運用抑揚對比，就是要讓學(xué)生在寫作實踐中通過人、事、物、景的對比描寫，去表達自己的情感和態(tài)度。雙重氣泡導(dǎo)圖就是一種有利于展現(xiàn)對比的導(dǎo)圖形式，可以幫助學(xué)生直觀對比，從而彰顯文章的中心。以本單元寫作板塊中“寫作實踐”的題目為例。

我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談?wù)撔┦裁?？也許是當(dāng)天發(fā)生的事，也許是正在看的電視節(jié)目……請以《餐桌前的談話》為題，自定立意，寫一篇作文。不少于500字。

教材中還提供了寫作提示，針對談話的對象、內(nèi)容，乃至談話的性質(zhì)都做出了相關(guān)提示，具有較大的開放性，學(xué)生可以自由發(fā)揮。但正因如此，如何確立文章中心就成了學(xué)生的寫作難點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：餐桌前的談話到底有什么意義？如何體現(xiàn)談話的價值？談話的內(nèi)容可以帶給我們什么啟示和感悟？……顯而易見，這些問題的答案都可以成為學(xué)生們所寫文章的中心。以筆者一學(xué)生運用對比技巧所呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖為例，如圖3所示。

由此雙重氣泡思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)，餐桌談話實則是開放式的，并不是圍繞其中一個人、一件事展開，而是家庭中的每個成員都在這場談話中暢所欲言，“我”所分享的是學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活，較為簡略，與之對比的是父母的談話，他們圍繞自己的工作和生活展開講述。這樣的對比看似散亂無章，甚至是有些寬泛，但是都指向了一個共同點：餐桌前的談話就像一串串珍珠，串聯(lián)了家庭的點點滴滴，見證了“我”學(xué)習(xí)的成長、父母的奮斗，體現(xiàn)了家庭成員對生活的熱愛和對未來的期許。餐桌前的談話在“我”心目中成為維系家庭溫情的紐帶。由此看出，通過“我”和父母談話內(nèi)容的對比，突出了每個成員對家庭的熱愛和對親情的珍視的中心。

四、結(jié)語

總而言之，要想讓學(xué)生把握文章的中心，教師可以從寫作結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容乃至寫作技巧方法等方面展開寫作指導(dǎo)?！皩?dǎo)圖發(fā)散”寫作教學(xué)模式充分利用圖文并茂的教學(xué)支架，讓學(xué)生直觀清晰地了解到文章突出中心的重要性，為教師豐富教學(xué)方式，為學(xué)生提高記敘寫事能力、鍛煉邏輯思維能力提供有效助力。

[作者通聯(lián)：蘭州市第十一中學(xué)]