情境教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】新課標(biāo)下，情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生情感，關(guān)鍵在于學(xué)生的參與與態(tài)度表達(dá)。情境教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生情感，更有利于豐富學(xué)生身心體驗(yàn)，深度感知、鑒賞、體驗(yàn)音樂，達(dá)到音樂學(xué)習(xí)事半功倍目的。為了提升初中音樂教學(xué)質(zhì)量，主要以人教版九年級音樂課程為例，先是分析了情境教學(xué)法的優(yōu)勢特點(diǎn)，然后明確了情境教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)，最后提出了圖像創(chuàng)設(shè)情境、語言色彩創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演創(chuàng)設(shè)情境、音樂與生活連接創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐方法，最終構(gòu)建了情境式音樂課堂。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；情境教學(xué)法；人教版；教學(xué)應(yīng)用；音樂素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）09—150—03

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》指出，大力發(fā)展素質(zhì)教育，以美育人、以美化人、以美培元，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。音樂課程是實(shí)施美育工作的重要載體，是培育學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解的關(guān)鍵渠道。而情境教學(xué)法誕生于心理學(xué)領(lǐng)域，在1930年被英國的應(yīng)用語言學(xué)家共同提出。情境教學(xué)法的核心就是教育者有目的、有針對性地創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩、身心體驗(yàn)的空間場景，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者感官交流、態(tài)度表達(dá)。目前，我國義務(wù)教育領(lǐng)域中情境教學(xué)法已經(jīng)屬于一種成熟、先進(jìn)的教學(xué)模式，被廣大教師延伸至語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、音樂欣賞等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并發(fā)揮著明顯的育人作用。目前，初中音樂教學(xué)中，仍存在部分學(xué)生對音樂鑒賞、歌唱學(xué)習(xí)的參與度不高的情況，歸根結(jié)底在于音樂教學(xué)缺乏情景體驗(yàn)，音樂課堂較為枯燥乏味。對此，為了發(fā)揮音樂育人的作用，落實(shí)我國素質(zhì)教育要求，探索情境教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)策略，形成一些教學(xué)參考。

一、情境教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢

（一）特點(diǎn)分析

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。情境教學(xué)法的特點(diǎn)表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)場景的可體驗(yàn)性、感知性以及教學(xué)場景的活動(dòng)性。教師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)建時(shí)，重點(diǎn)是以教學(xué)內(nèi)容為主題，打造一個(gè)可滿足學(xué)生參與、互動(dòng)、交流、體驗(yàn)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味[2]。

（二）主要優(yōu)勢

情境教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中運(yùn)用，一方面，有利于增強(qiáng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。由于情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師利用音樂、畫面、表演、實(shí)物等元素創(chuàng)設(shè)可體驗(yàn)性的音樂課堂環(huán)境，因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生們參與音樂體驗(yàn)與感知的機(jī)會(huì)增加，學(xué)生在體驗(yàn)音樂課堂環(huán)境時(shí)獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。另一方面，有利于學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。初中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)包括音樂表達(dá)與表現(xiàn)能力、音樂欣賞與審美能力、音樂創(chuàng)造與想象能力、音樂交流與合作能力，而情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、場景性、互動(dòng)性，因此，不僅有利于學(xué)生的音樂表達(dá)與表現(xiàn)、音樂欣賞與感知，更有助于音樂想象與歌唱合作。

二、情境教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)

（一）重視學(xué)生參與，深度理解音樂

一節(jié)好的音樂課，需要讓學(xué)生在情境中賞樂，在賞樂中思考，在思考中成長。而推動(dòng)學(xué)生音樂思考與身心發(fā)展，關(guān)鍵就是學(xué)生音樂參與。情境教學(xué)法的核心在于學(xué)生參與到豐富的情境中，通過角色扮演、場景體驗(yàn)、感官交流等形式，達(dá)到對知識的深度理解與掌握。并在學(xué)習(xí)知識的過程中，進(jìn)行自我態(tài)度表達(dá)，教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，給予更好地引導(dǎo)[4]。因此，基于情境教學(xué)法的邏輯機(jī)理，本文認(rèn)為，音樂教師開展音樂教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)在于圍繞著作品內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色表演劇本，給學(xué)生搭建起音樂場景，讓學(xué)生扮演音樂中的角色或演唱者，學(xué)生在角色扮演中感悟人物性格、特點(diǎn)等，從而深度理解到音樂作品思想，真正能夠理解、感知、欣賞音樂藝術(shù)。

（二）重視學(xué)生體驗(yàn)，增強(qiáng)音樂感知

目前，許多初中學(xué)校音樂課的教學(xué)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)偏差，缺少音樂特質(zhì)。有些音樂課堂從頭到尾都是音樂教師在講述音樂知識，學(xué)生被動(dòng)聆聽，在這樣的欣賞課上，學(xué)生很難真正聽到、欣賞到音樂。而情境教學(xué)法的理論依據(jù)是情緒心理學(xué)，情緒心理學(xué)表明，個(gè)體的情感對認(rèn)知活動(dòng)具有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就屬于情感外化或表現(xiàn)，因此，情境教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中運(yùn)用的首要目標(biāo)就是關(guān)注學(xué)生興趣，重視學(xué)生的音樂體驗(yàn)。只有讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂樂趣，才能夠增強(qiáng)學(xué)生對音樂的喜愛[5]。只有讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂的藝術(shù)思想，才能夠幫助學(xué)生學(xué)懂、讀懂音樂作品，從而實(shí)現(xiàn)音樂欣賞與審美能力的發(fā)展。只有讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂的核心內(nèi)容與要義，才能夠幫助學(xué)生掌握音樂歌唱方法，達(dá)到音樂表達(dá)與表現(xiàn)能力的發(fā)展。

三、情境教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）圖畫再現(xiàn)情境：巧借多媒體設(shè)備，音樂內(nèi)容轉(zhuǎn)為圖畫演繹

圖畫再現(xiàn)情境主要是運(yùn)用視頻、圖畫等畫面形式構(gòu)建能夠激發(fā)人想象、體驗(yàn)、視覺感知的學(xué)習(xí)情境，是情境教學(xué)模式的常見形式。初中音樂教師應(yīng)用圖畫再現(xiàn)音樂情境的形式，關(guān)鍵在于利用好多媒體技術(shù)，有效設(shè)計(jì)能夠展示音樂知識的圖畫、視頻內(nèi)容。如，以人教版九年級音樂課程（上冊）的第四單元“西樂擷英（二）”的《流浪者之歌》教學(xué)為例，《流浪者之歌》是西班牙的音樂家薩拉薩蒂曲，該樂曲主要刻畫了吉普賽人的流浪生活景象，傳遞了吉普賽人的熱情奔放、灑脫的性格。然而，對于九年級學(xué)生而言，在西方樂曲的欣賞上普遍有難度。因此，為了讓學(xué)生聽得懂、看得懂該樂曲，可遵循三個(gè)教學(xué)步驟：一是教師根據(jù)該樂曲內(nèi)容，上網(wǎng)搜集相關(guān)的視頻、圖片[6]。將視頻與圖片進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)，制作出一個(gè)完整性的故事視頻或故事圖像。二是先對學(xué)生作出《流浪者之歌》的簡單介紹，開篇點(diǎn)題，引入視頻或圖片。讓學(xué)生觀看與樂曲相關(guān)的圖像，構(gòu)建一個(gè)視頻或圖文故事情境。三是學(xué)生觀看視頻或圖片的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對圖像信息解讀與思考，邊聆聽樂曲、邊觀看畫面、邊自由想象，這一過程中，學(xué)生腦海中便會(huì)自由構(gòu)建樂曲情境，更好地理解樂曲作品，實(shí)現(xiàn)高效音樂學(xué)習(xí)目的。

（二）語言描述情境：開展音樂故事會(huì)，感知音樂作品內(nèi)涵

語言描述情境同樣是情境教學(xué)模式的主要實(shí)現(xiàn)方式，九年級音樂課程教學(xué)采取該方法，主要適用于開展音樂故事會(huì)，通過音樂故事會(huì)這一全新的教學(xué)活動(dòng)形式，賦予學(xué)生對音樂作品理解、感知的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們不僅會(huì)唱歌曲，還能夠了解音樂創(chuàng)作背景、藝術(shù)思想。如，以人教版九年級音樂課程（上冊）的第二單元“音樂故事（二）”的《鱒魚》教學(xué)為例，該歌曲主要以講述一條小鱒魚的故事為例，通過小鱒魚的精神來傳遞人對自由、寧靜、和諧生活的追求[7]。一方面，教師可以讓學(xué)生們合作，圍繞著該歌曲內(nèi)容，充分利用一切資源進(jìn)行相關(guān)資料查詢，合作收集有關(guān)《鱒魚》的創(chuàng)作背景、素材及故事等，學(xué)生們互相交流，自主總結(jié)有關(guān)音樂作品的故事。這一過程中，便可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂交流與合作能力的培養(yǎng)。另一方面，教師為學(xué)生們播放《鱒魚》的背景音樂，要求學(xué)生們以生動(dòng)形象、優(yōu)美且真實(shí)的語言講述歌曲中鱒魚的生活情境，講述歌曲本身蘊(yùn)含的藝術(shù)思想及傳遞的精神追求。這一活動(dòng)中，學(xué)生們邊聆聽音樂、邊分享音樂故事，便很容易得自主構(gòu)建音樂空間與想象畫面，而且有助于學(xué)生對音樂作品本身的深層理解，讀懂音樂作品。

（三）表演體會(huì)情境：創(chuàng)設(shè)音樂情境，開展音樂表演活動(dòng)

表演體會(huì)情境主要是利用角色表演、活動(dòng)創(chuàng)建等形式打造一個(gè)活靈活現(xiàn)的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情境參與和體驗(yàn)。人教版九年級音樂課程中涉及到多個(gè)具有活動(dòng)性質(zhì)的單元板塊，尤為適合采用表演體會(huì)情境的形式。如，以人教版九年級音樂課程（上冊）第五單元“舞劇音樂”的《大紅棗兒甜又香》的教學(xué)為例，該歌曲選自于芭蕾舞劇《白毛女》，是一首以舞蹈為主要表現(xiàn)手段，綜合音樂、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)形式的舞劇音樂。為了讓學(xué)生深度欣賞、演唱該音樂，同樣可遵循三個(gè)步驟：一是讓音樂作品聯(lián)系芭蕾舞劇《白毛女》，教師根據(jù)該音樂作品的舞劇表演特點(diǎn)，提前在網(wǎng)上尋找素材，設(shè)計(jì)音樂舞臺劇的劇本。根據(jù)音樂舞劇表演需要，給學(xué)生分組，一般5～6人一組，分別負(fù)責(zé)一個(gè)角色[8]。二是教師帶領(lǐng)學(xué)生們按照已有的素材進(jìn)行模仿訓(xùn)練，教師指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行音樂舞劇的排練，學(xué)生們邊舞動(dòng)、邊歌唱，在音樂渲染下，可感知舞劇音樂的魅力，從而達(dá)到音樂學(xué)習(xí)的身臨其境之感。同時(shí)，由于學(xué)生們飾演了角色，進(jìn)行音樂交流與配合，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生們音樂表達(dá)與表現(xiàn)、音樂交流與合作等核心素養(yǎng)的發(fā)展。三是表演活動(dòng)延伸，教師組織學(xué)生們進(jìn)行活動(dòng)競賽，激發(fā)學(xué)生們的音樂表演興趣。這一過程中，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了歌曲的演唱方法，而且激發(fā)了他們對音樂的熱愛，培養(yǎng)了他們的審美情趣、文化自信，提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀、文化自信心、人文素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)等全面發(fā)展，凸顯出對學(xué)生的審美情趣、文化自信等關(guān)注度。

（四）音樂渲染情境：音樂聯(lián)合自由想象，自主構(gòu)建音樂畫面

情境教學(xué)模式的運(yùn)用也可以通過音樂渲染的方式實(shí)現(xiàn)，尤其是對于音樂學(xué)科而言，更加適合利用音樂元素渲染課堂情境，通過因地制宜的原則，打造一個(gè)可體驗(yàn)、可感知的音樂空間。如，以人教版九年級音樂課程（上冊）的第一單元“光輝的歷程”中的《中國軍魂》教學(xué)為例，《中國軍魂》是電視連續(xù)劇《亮劍》主題曲，對于大多數(shù)初中生而言，他們或多或少聽過、了解過，這為創(chuàng)建音樂情境提供了很好的條件[9]。一方面，音樂教師為學(xué)生們講述《中國軍魂》，先讓學(xué)生們了解該歌曲的內(nèi)容思想與精神。然后通過播放歌曲，讓學(xué)生們進(jìn)行回憶、分享，與電視連續(xù)劇《亮劍》進(jìn)行聯(lián)系。另一方面，在學(xué)生們初步了解到該歌曲的主要內(nèi)容與核心思想的基礎(chǔ)上，開展音樂自由想象活動(dòng)，音樂老師給學(xué)生們播放歌曲，讓學(xué)生們安靜的聆聽，指導(dǎo)學(xué)生們在聆聽歌曲的過程中，根據(jù)歌曲內(nèi)容與旋律在腦海中自主構(gòu)建音樂畫面，自主想象與音樂對應(yīng)的場景，學(xué)會(huì)與電視劇、電影等片段相結(jié)合。通過這一方式，便可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主構(gòu)建音樂情境的目的，鍛煉了學(xué)生們的音樂想象力、感知力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心、家國情懷、民族自豪感、團(tuán)結(jié)意識、理想信念等，塑造學(xué)生的思想品格、審美觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。

四、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)模式的特點(diǎn)在于教學(xué)環(huán)境、空間、內(nèi)容的情境化，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂課堂形式，通過各種教學(xué)資源、技術(shù)與媒介的利用，打造一個(gè)具有體驗(yàn)功能、感知功能的音樂課堂情境，學(xué)生通過參與音樂課堂情境，既有利于他們音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也有利于學(xué)生對音樂作品的深層次感知、鑒賞、體驗(yàn)，更好地促進(jìn)學(xué)生們音樂學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。以九年級音樂教學(xué)為例，情境教學(xué)法運(yùn)用的主要目標(biāo)在于關(guān)注學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生對音樂作品的思考。重視學(xué)生的參與，通過角色扮演引導(dǎo)學(xué)生感知音樂。注重音樂主題下的課堂情境打造，構(gòu)建情境式、主題式的音樂活動(dòng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對音樂課堂的廣泛參與與體驗(yàn)。

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