“BOPPPS+SPOC”混合教學模式在大學英語教學中的應用

摘 要 大學英語作為一門本科階段的通識類課程，其在拓寬學生國際視野、培養跨文化交際能力等方面起著舉足輕重的作用。但受限于當下傳統的線下教學模式，其教學方法單一、學生主體性缺失、學用分離等問題屢見不鮮，導致大學英語教學質量并不理想。文章圍繞大學英語課程，在分析傳統線下教學模式存在問題的基礎上，提出了基于“BOPPPS+SPOC”的混合教學模式，并討論其在大學英語教學中的應用。

關鍵詞 “BOPPPS+SPOC”教學模式；大學英語；應用

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.034

Exploration of the Application of the \"BOPPPS+SPOC\" Blended Teaching

Model in College English Curriculum

YIN Zihang

（China Coast Guard Academy， Ningbo， Zhejiang 315801）

Abstract College English， as a general education course at the undergraduate level， plays a crucial role in broadening students' international perspectives and cultivating cross-cultural communication skills. However， due to the limitations of the current traditional offline teaching mode， which has a single teaching method， a lack of student subjectivity， and the separation of learning and application， it is not uncommon to see problems， resulting in unsatisfactory teaching quality of college English courses. This article focuses on college English courses， analyzes the problems of traditional offline teaching models， and proposes a blended teaching model based on \"BOPPPS+SPOC\" and discusses its application in college English classrooms.

Keywords \"BOPPPS+SPOC\" teaching mode; college English; application

信息時代，人工智能、大數據技術的飛速發展給各個領域帶來了巨大變革，教育領域亦不例外。當代大學生受數字技術影響較大，傳統的灌輸式教學不再適用于新時代大學生的學習需求。基于此，本文基于信息化教育理念，將以學生為中心的BOPPPS教學模式與SPOC混合教學模式相結合，探索了“BOPPPS+SPOC”混合教學模式在大學英語教學中的應用策略。

1" “BOPPPS+SPOC”混合教學模式內涵

1.1" BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式起源于加拿大，是一種強調以學生為中心的教學理念，對課堂教學進行模塊化劃分，通過小規模短時間的高強度演練來重新審視并改進教學過程，從而確保既定課程教學目標的有效實現，具體來說，其包含六個關鍵步驟：背景、目標、前測、參與式學習、后測與總結。BOPPPS教學是一個閉環的教學過程模型，強調學生的參與與反饋，其核心在于充分發揮以學生主動學習為中心的參與式學習。通過這一模式，教師能夠更有效地組織教學活動，提升學生的學習效果和滿意度。

1.2" SPOC混合教學模式

SPOC混合教學，即“小規模限制性在線課程”（Small" Private" Online" Course），是一種融合了實體課堂與網絡課程的教學模式，起源于MOOC（大規模開放課程），相較于MOOC，SPOC更具針對性、限制性與互動性。該模式下，教師利用多種在線資源組織學生進行小組討論、案例分析、實踐操作等活動，同時SPOC模式還注重課堂互動與討論，有助于激發學生的學習興趣。

1.3" BOPPPS+SPOC混合教學

SPOC模式作為一種強調以學生為中心、線上與線下相結合的教學手段，缺乏成熟的教學模式作為指導，而BOPPPS將教學流程模塊化，為SPOC模式提供了明晰的方向；BOPPPS模式沒有完全脫離傳統教學模式的框架，缺乏一定的個性化教學設計，而這正是SPOC模式著力改善的方向。因此，將兩種模式有機融合，取長補短，在BOPPPS模式的六個模塊中有效運用SPOC在線平臺資源，讓SPOC教學資源的運用更具科學依據，同時滿足個性化教學的需求，彌補傳統教學的不足。

2" “BOPPPS+SPOC”混合教學應用的可行性分析

2.1" 教學實踐中存在的問題

傳統的大學英語教學模式存在顯著的局限性。首先，傳統以教師為中心的教學模式，學生處于被動接受知識的狀態，缺乏主動學習和探索的機會，知識留存率低。其次，該模式過于注重讀寫能力的培養，忽視了對聽說技能的訓練，學生雖能在考試中運用所學的詞匯和語法規則，但在實際交流中無法靈活運用所學知識，語言運用能力弱。再次，傳統教學方法缺乏對個體差異性的關注，無法滿足不同學生的不同需求，學習成效參差不齊。另外，傳統教學的評估機制單一，過分依賴考試成績，無法全面反映學生的語言能力和學習成果。因此，為了適應現代教育理念，傳統的大學英語教學模式需要逐步轉向更加注重學生主體地位、強調實際應用和創設語言環境的教學模式，以提高學生的語言綜合運用能力。

2.2" “BOPPPS+SPOC”混合教學模式的優勢

針對傳統教學的困境，“BOPPPS+SPOC”混合教學模式（以下簡稱“B+S”教學模式）展現出顯著的優勢。該模式以參與式學習為主，強調學生的課堂參與度和學習主動性，使學生成為課堂活動的組織者和實施者，教師則扮演輔助和指導的角色。該模式打破傳統的教學壁壘，使學生更積極主動地投入學習。“B+S”教學模式下，教師通過設置多種情境，讓學生在不同語境下進行小組討論、角色扮演、辯論演講等活動，有效應用所學知識，應對生活和工作中的語言實際運用情境。該模式在評價環節也有顯著的優勢。線上評價系統能實時生成學生的語言學習能力雷達圖，教師能實時掌握學生的學習動態，并根據每個學生的差異制訂個性化的學習方案和課后作業。學生也可通過線上渠道實現與教師的實時交流，使教師能夠及時了解學生的薄弱環節并給出解決方案。針對傳統評價標準單一的問題，“B+S”教學模式綜合運用學生成績單、能力雷達圖以及學生個人畫像進行全方位、多角度的評價。這種評價方式能夠更全面地反映學生的學習成果和能力，有助于教師制訂更精準的教學計劃。綜上所述，“B+S”混合教學模式有效打破了師生之間的隔閡，形成了以學生為中心的教學模式，為大學英語教學提供了新的思路和方法。

3" “BOPPPS+SPOC”混合教學在大學英語課程中的實際應用

本文深入剖析了BOPPPS教學模式與SPOC混合教學模式各自的特點，在此基礎上明確了兩者的契合點，緊密結合兩者的優勢共同構建了一個高效的教學流程。具體而言，BOPPPS教學流程包含六個核心要素，而在實施這些要素的過程中，巧妙融入SPOC小規模在線課程的教學優勢，最大程度地發揮這種綜合教學模式的潛力。本文將以《新視野大學英語》第一冊第四單元課文“Heroes among us”為例，詳細闡述這一混合教學模式的具體應用流程。

3.1" 導入階段（Bridge-in）

在導入階段，教師篩選并運用SPOC平臺上的預習資料和在線討論功能，引導學生順利進入新的課程內容。教師充分利用SPOC平臺的互動特性，發布與課程內容緊密相關的討論話題，鼓勵學生積極參與討論，發表個人觀點，從而有效激發學生的學習興趣。以“Heroes" among" us”這一課為例，教師在線上平臺發布預習內容，包括漫威和DC影視作品中的超級英雄角色資料，同時對比我國的一些平民英雄形象，要求學生比較西方的個人英雄主義和中國的平民英雄精神，并準備演示總結。學生在收集相關材料的過程中表現出極高的參與度，同時在準備展示環節的過程中，接觸并掌握了視頻剪輯、PPT制作、聲光學技術等演示技巧。這一過程不僅幫助學生預習和理解了單元相關內容，還自然過渡到了課文的講解。

3.2" 學習目標設定（Objective）

學習目標的設定在學習過程中發揮著至關重要的作用。通過明確的學習目標，學生能夠清晰地了解自己的學習方向和任務，從而更有針對性地開展學習。同時，合理的學習目標還能夠激發學生的學習動力，提升學習效果。在混合教學模式下，教師利用SPOC平臺在課前發布本單元的學習目標，確保學生能夠清楚地了解本節課需要掌握的知識點和技能。在學習過程中，線上平臺實時顯示各個目標的學習進度，學生可以根據進度提示及時調整自己的學習節奏。以“Heroes" among" us”這一單元為例，教師在第二次課時設定了明確的學習目標，包括知識目標（精讀課文、掌握文章主旨）、能力目標（學習實用短語和詞匯表達）以及情感目標（理解并學會講述英雄身上的奉獻精神）。這三個目標相互關聯、層層遞進，共同構成了本節課的教學重點。為了實現這些教學目標，教師在學習過程中實時發布學生的學習進度，學生可以在用戶端隨時查看，并在完成一個分目標后及時獲得記錄和評分反饋。這種實時反饋機制有助于學生在學習過程中保持目標導向，提高學習效率。

3.3" 前測階段（Pre-assessment）

在明確學習目標后，BOPPPS教學模式引入了前測環節，該環節旨在通過課前測試迅速把握學生的學情，以便教師及時調整教學策略。SPOC平臺的融入和應用豐富了前測的形式，包括在線測試、問卷調查，以及在線訪談等多元化手段。通過這些測試，教師能夠深入了解學生的預習情況以及現有知識水平，進而針對性地調整教學內容和方法。以“英雄”單元為例，教師以問卷形式進行了前測，問卷內容涵蓋對課文中出現英雄人物的初步了解、對心中英雄形象的關鍵詞描述等。基于前測結果，教師調整了單元后續的教學設計，確保課堂教學更加貼近學生的實際需求和認知水平。

3.4" 參與式學習階段（Participatory" Learning）

SPOC平臺為BOPPPS教學模式提供了豐富的在線協作工具，如問答系統、在線投票、在線白板和視頻會議平臺等，這些工具極大地鼓勵學生積極參與課堂活動，提升了他們的語言表達能力和溝通合作能力。在教學過程中，教師根據學生的學習進度和課堂參與度動態調整教學策略，確保每位學生都能獲得有效的學習支持。以“英雄”單元為例，教師在講述亞利桑那州槍擊事件中英雄人物的救援行為時，結合SPOC平臺實施情景教學法，利用多媒體技術真實模擬災難場景，引導學生在模擬環境中再現課文中的救援場景。這種情景再現式教學和真實表演不僅幫助學生掌握醫療救護的基本知識和心理安慰技巧，而且在“B+S”混合教學模式下，學生對課文中描述的英雄行為有了更為真切的體驗，對英雄人物的無畏勇氣和高尚品德有了更深刻的理解，這在一定程度上促進了課程思政育人作用的傳播與實踐。

3.5" 后測階段（Post-assessment）

單元內容授課結束后，通過SPOC平臺上的在線作業和測試，教師可以對學生的學習成果進行全面評估，了解他們對新知識的掌握情況。學生也可以通過平臺查看自己的成績和反饋，及時調整學習策略。在“英雄”單元，教師設置了單元產出任務——實地采訪報告，要求學生采訪在平凡崗位無私奉獻的工作者，形成圖文報道并附上采訪視頻，完成后上傳至在線平臺由教師進行批改和進一步完善。這種后測設計相較于傳統教學方式更能激發學生的主觀能動性，在投入心血完成單元產出的過程中，學生對本單元的英雄主義精神有了更為具象化的理解，從而強化了單元學習目標。

3.6" 總結階段（Summary）

總結環節是教師引導學生解決困惑、整合知識、反思問題的關鍵環節。通過在SPOC平臺上發布本節課的內容總結和延伸資料，教師可以幫助學生鞏固本單元所學知識，并為下一單元的學習做好準備。在“英雄”單元，教師利用軟件生成思維導圖來總結本單元所學內容，使學生能夠更清晰地梳理知識架構，厘清知識脈絡。同時，教師在在線平臺補充了我國投身現代化建設的一些英雄人物的資料，如孔繁森、袁隆平、黃旭華等，這些人物的引入有助于學生更好地理解單元主題，深化對英雄論題的思考。

4" 結語

BOPPPS教學模式與SPOC混合教學模式的有機結合為大學英語教學提供了良好的教學體驗和學習成效。通過深度挖掘并融合這兩種教學模式各自的優勢，教師能更有效地引導學生主動學習，積極參與課堂活動，進而顯著提升學生的學習興趣與自主學習能力。這種融合型教學的引入無疑將為大學英語教學的改革與創新注入新活力，提升教學質量。值得注意的是，“B+S”混合教學模式的實施也對教師的教學能力提出了更高的要求。教師需不斷更新自身的知識體系，善于利用互聯網與大數據技術，將這些先進技術手段融入教學，以促進學生的個性化學習，并培養他們的信息素養。唯有如此，教師才能在教育現代化的發展浪潮中脫穎而出，成為推動教育進步的重要力量。

參考文獻

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