高職院校生涯發展指導課程實施情況研究

摘 要 由于社會產業結構調整，勞動力市場“就業難”與“用工荒”并存的矛盾日益突出，充分發揮生涯發展指導課程的導航作用、幫助學生走出成長和發展的誤區勢在必行。文章對蘇州經貿職業技術學院485名高職學生進行生涯發展指導課程的問卷調查，發現存在學生欠缺基于專業的生涯規劃、對生涯指導師資力量的需求得不到滿足、課程體系不完善等問題。要想提高生涯發展指導課程的教學質量和效果，幫助學生更好地進行職業規劃，則必須根據學校實際情況完善課程體系、加強實踐環節、注重師資培訓。

關鍵詞 高職院校；生涯發展；指導課程

中圖分類號：G712 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.24.012

Research on the Implementation of Career Development Guidance Courses

in Vocational Colleges

——Take Suzhou Institute of Trade amp; Commerce as an example

Abstract Due to the adjustment of social industrial structure， the contradiction between \"difficult employment\" and \"labor shortage\" in the labor market is becoming increasingly prominent. It is imperative to fully utilize the guiding role of career development courses and help students overcome the misconceptions of growth and development. The article conducted a questionnaire survey on career development guidance courses for 485 vocational college students at Suzhou Vocational and Technical College of Economics and Trade， and found that there are problems such as students lacking professional career planning， unmet demand for career guidance faculty， and incomplete curriculum system. To improve the teaching quality and effectiveness of career development guidance courses and help students better plan their careers， it is necessary to improve the curriculum system， strengthen practical aspects， and focus on teacher training according to the actual situation of the school.

Keywords vocational colleges; career development; guidance course

隨著勞動力市場需求的不斷變化和教育環境的快速發展，為深入了解高職院校生涯發展教育實施的現狀和問題，本研究以蘇州經貿職業技術學院在校大學生為研究對象，采用問卷調查的方式對該校學生進行調研。結合調研數據分析，闡述生涯發展指導課程教學中存在的問題，并提出課程教學改革的思路與方法。

1" 數據說明及所反映的現象

本研究對蘇州經貿職業技術學院的學生進行問卷調查，有效樣本量為485人，具有廣泛代表性。為使調查數據真實可靠，在調研前告知學生此次調查的目的，旨在對當前學校的生涯發展指導課程的授課情況進行調研，不做任何評優評價用途。問卷內容主要分為兩部分，第一部分是被調查樣本的年級、性別、畢業去向等；第二部分調查內容是學生對專業的滿意度、課程滿意度、課程內容、生涯規劃的重要性、對生涯規劃的重視程度、教學質量、教材、師資等方面的評價和建議等。調研數據反映了以下現象。

1.1" 學生基于本專業學習的生涯發展規劃欠缺

調研被調查學生選擇本專業的原因，選擇“個人感興趣”的有128人，占調查總人數的26.39%，選擇“就業前景好”的有102人，占調查總人數的21.03%，選擇“服從家里安排”的有29人，占調查總人數的5.98%，選擇“專業調劑或其他等客觀原因”的有226人，占調查總人數的46.6%。說明至少有一半的學生選擇本專業的原因并非來自個人意愿，受訪學生對本專業的認知度不夠高；僅有21.03%的學生在選擇專業時，考慮了未來就業因素，有了對職業生涯的初步規劃意識。

問及學生是否會從事與自己專業對口的工作，選擇“一定會”的有29人，占調查總人數的5.98%，選擇“不一定”的有310人，占調查總人數的63.92%，選擇“不會”的有19人，占調查總人數的3.92%，選擇“還不是很清楚”和“到時候再想”的有127人，占調查總人數的26.18%。說明學生受專業影響、有明確的職業生涯規劃目標的極少，大多數學生并沒有從本專業的學習中獲得職業生涯規劃的方向。

1.2" 生涯發展規劃的初步認識

調研被調查學生如何看待目前的就業形勢和自己未來的就業前景，最擔心哪些問題，“就業壓力較大，擔心找不到工作”有382人，占調查總人數的78.76%，選擇“缺乏清晰的職業規劃，導致找不到合適的工作”有289人，占調查總人數的59.59%，選擇“擔心自身的能力、技能水平不符合企業用人的標準”有250人，占調查總人數的51.55%。說明部分學生出現了“能力焦慮”，大多數學生沒有清晰的職業規劃，伴隨著社會就業壓力增大，對未來的職業發展充滿焦慮。

被調查人在被問及“在上大學之前有接觸過生涯發展指導”時，答“有，以前學校上過這樣的課程”的有107人，占調查總人數的22.06%，選擇“有，以前學校安排過相關的講座”的有105人，占調查總人數的21.65%，選擇“有，聽別人說過”的有120人，占調查總人數的24.74%，選擇“沒有接觸過”的有153人，占調查總人數的31.55%。調研數據顯示被調查學生第一次接觸生涯規劃的時間，選擇“大學”有245人，占調查總人數的50.52%，選擇“高中”有196人，占調查總人數的40.41%。大學前沒有接觸過職業生涯規劃的人數占比最高，僅有不到四分之一的學生曾經以課程的形式接觸過生涯發展指導，很多學生在大學階段才第一次接觸生涯發展指導課程，已經逐漸意識到生涯規劃的重要性，這是生涯發展指導課程的開設具有重要意義的微觀層面的原因。大部分學生已經萌生職業規劃意識，但多數學生目光不夠長遠，規劃程度不高，對職業規劃行為本身缺乏科學的認識。

1.3" 生涯發展指導課程現狀

調研被調查學生希望學校通過哪些渠道開展職業生涯規劃教育，回答“開設職業生涯發展指導課”的有270人，占調查總人數的55.67%，“舉辦專題講座或討論會”的有260人，占調查總人數的53.61%，選擇“到企業參觀學習”的有379人，占調查總人數的78.14%，選擇“與實習生或校友面對面交流”的有271人，占調查總人數的55.88%，“求職技巧培訓”的有266人，占比54.85%。學生能夠接受多種形式的生涯規劃指導，尤其希望通過校企合作的形式，直接到一線就業崗位進行實地走訪，凸顯出生涯發展教育的實踐屬性。調查問卷中問及目前職業生涯發展指導課存在哪些問題，被調查人反饋“太多理論教學，實踐教學少”有362人，占比74.64%，選擇“教學技能有待加強”有185人，占比38.14%。說明學生在職業規劃課上期待情景模擬的教學形式，反映出現有的生涯發展指導課教學缺乏聯系實際的情景教學場景，偏向理論的傳授，授課方式亟待改革。

調研數據顯示，學生期望的職業生涯發展指導課教師的組成，有405人選擇“職業指導專職教師”，占比83.51%。認為“有企業背景，對行業比較了解”的有286人，占調查總人數的58.97%，選擇“相關專業任課教師”的有335人，占調查總人數的69.07%，認為“思政課專任教師”的有161人，占調查總人數的33.2%，選擇“學生管理者，例如輔導員”的有197人，占調查總人數的40.62%，選擇“就業工作的行政人員”的有243人，占比50.1%。選擇“企業人員”的有269人，占比55.46%。選擇“校外專家”的有178人，占比36.7%。學生談論生涯發展指導課的師資問題時，更注重任課教師是否具有企業背景或行業背景，部分聚焦在課堂效果上，大多數學生對職業生涯規劃類競賽不感興趣，凸顯出職業生涯規劃教育的實踐性教學目標，即就業指導和勞動教育功能。學生更希望生涯發展指導課能夠由職業指導專職教師擔任任課老師，最好是有本專業知識和企業背景的人，以便提供更為精準的生涯發展指導。

2" 高職院校生涯發展指導課程存在的問題

2.1" 學生重視程度不夠

高職學生對待職業生涯發展指導課程的態度不夠端正，課堂參與度較低，不能很好地完成課堂學習。這可能是由于學生缺乏對生涯規劃重要性的理解，或者是因為課程的設置和教學方式未能引起學生的興趣。

2.2" 課程體系不完善

高職院校的生涯發展指導課程缺乏完善的配套教育體系，不能形成教學合力。許多學校僅通過選修課的形式進行生涯規劃教育，缺乏必要的專業咨詢、企業實踐、行業講座等輔助環節，這使得學生難以全面、深入地理解職業生涯規劃。

2.3" 缺乏權威教材和實踐課程

目前針對高職高專院校職業生涯發展指導課的權威教材還比較缺乏，而且存在重理論輕實踐的問題。這使得生涯規劃教育的理論部分過多，而實踐部分相對較少，導致理論與實踐脫離。

2.4" 課程設置存在隨意性

部分高職院校開設生涯發展指導課程時，課程安排不固定，生涯發展指導課程案例與學生所學專業不相匹配，這使得學生對課程的重視程度產生差異，影響了課程的教學目標和效果。

3" 改善高職院校生涯發展指導課程教學的策略

針對以上問題，建議高職院校在生涯發展指導課程的設置和教學上采取更加積極的措施，例如加強學生對生涯規劃重要性的認識，完善課程體系和教學內容，引入更多實踐環節，提高課程的實用性和吸引力，以及固定課程安排，確保所有學生都能接受到全面、系統的生涯規劃教育。同時，還需要加強對生涯規劃教育的研究和探索，不斷改進和創新教學方法和手段，以適應時代發展和學生需求的變化。以下是一些可行性對策。

3.1" 增強學生對生涯規劃重要性的認識

學校可以通過舉辦講座、工作坊等活動，讓學生更深入地了解生涯規劃的意義和作用，明確它與未來職業發展的緊密聯系。同時，生涯規劃課程也可以設計一些實際案例，讓學生看到生涯規劃的實際效果，從而增強對課程的重視程度。

3.2" 完善課程體系和教學內容

高職院校應該建立全面、系統的生涯發展指導課程體系，包括理論講解、案例分析、實踐操作等多個環節。教學內容應該緊密結合行業需求和學生實際，注重實用性和可操作性。同時，課程應該設置固定的學時和學分，確保學生能夠全面掌握生涯規劃的基本知識和技能。

生涯發展指導教育應該注重實踐和應用。學校可以組織企業實習、職業體驗等活動，讓學生親身感受職場環境，了解職業發展的實際路徑。此外，還可以邀請業內專家、成功人士等作為生涯導師，為學生提供個性化的指導和建議。

高職院校應該將生涯發展指導課程納入統一的教學計劃，固定課程安排，確保所有學生都能接受到系統、完整的生涯規劃教育。同時，不同專業和年級的學生可以根據實際情況設置不同的課程內容，以滿足他們的個性化需求。

3.3" 加強師資培訓

高職院校應該加強對生涯發展指導課程教師的培訓和管理，提高他們的專業素養和教學能力。教師應該具備豐富的職業經驗和實踐能力，能夠為學生提供有效的指導和建議。同時，學校還可以引入外部專家、咨詢師等，共同參與生涯規劃課程的教學工作。

3.4" 建立評價與反饋機制

學校應該建立生涯發展指導課程的評價和反饋機制，定期對課程進行評估和調整。通過收集學生的反饋意見和就業數據等信息，了解課程的實際效果和問題所在，以便及時改進和完善課程內容和教學方式。同時，還可以建立激勵機制，表彰在生涯規劃方面取得優異成績的學生和教師，以鼓勵更多的學生積極參與生涯發展的學習和實踐。

4" 結語

本研究主要針對蘇州經貿職業技術學院的學生開展問卷調查，旨在了解學生對生涯發展指導課程的滿意度和課程內容的評價，以及他們對生涯規劃的重視程度和對課程的個性化需求。調查結果顯示，學生在選擇專業時主要考慮個人興趣和就業前景，而對于生涯發展規劃的重視程度不夠。此外，在生涯發展指導課程教學中存在一些問題，包括理論教學過多、實踐教學不足，以及教師教學技能需要加強等。根據以上問題，本研究報告提出了一些對策，比如通過加強師資培訓和建立評價與反饋機制，可以提高高職院校生涯發展指導課程的教學質量和效果，幫助學生更好地進行職業規劃和未來發展。

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