“思政引領+數智賦能”的會計專業人才培養實踐體系探索

摘 要 數智時代，信息技術給會計學專業人才培養帶來了前所未有的挑戰，也帶來了專業升級與發展中的絕佳機會。文章深入探討了數智化背景下本科院校會計學專業人才培養的實際情況，揭示了傳統人才培養存在的問題。在此基礎上，文章提出了以“思政引領+數智賦能”為核心的會計學專業人才培養實踐體系的轉型升級策略，旨在為會計學專業人才培養實踐體系的改革與創新提供有益的參考，以適應數智時代的發展需求。

關鍵詞 思政引領；數智賦能；人才培養；實踐體系

中圖分類號：G642 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.24.016

Exploration of the Practice System of Accounting Professional Talent Training with \"Ideological and Political Guidance + Digital Intelligence Empowerment\"

Abstract In the era of digital intelligence， information technology has brought unprecedented challenges to the cultivation of accounting professionals， as well as excellent opportunities for professional upgrading and development. The article deeply explores the actual situation of talent cultivation in accounting majors in undergraduate colleges under the background of digitization， and reveals the problems existing in traditional talent cultivation. On this basis， the article proposes a transformation and upgrading strategy for the practical system of accounting professional talent cultivation with \"ideological and political guidance + digital intelligence empowerment\" as the core， aiming to provide useful references for the reform and innovation of the practical system of accounting professional talent cultivation to meet the development needs of the digital intelligence era.

Keywords ideological and political guidance; empowering with digital intelligence; talent cultivation; practice system

隨著經濟社會全面發展以及會計改革持續深化，會計的重要性日益凸顯。在黨的十九屆五中全會和《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》指引下，“高質量發展”成為新的發展理念[1]。高質量發展必須依托高質量決策支持，而高質量決策必須以高質量會計服務作為保障。人工智能、量子技術、萬物互聯的快速發展，標志著人類社會進入了數字智能時代。信息科學的創新和數據技術的突破，讓互聯網、大數據、人工智能與實體經濟實現了深度融合。對傳統的以信息披露為主、管理決策為輔的會計學專業人才培養模式提出了巨大的挑戰，會計領域的深層次變革正在悄然發生。2021年12月，財政部頒布了《會計信息化發展規劃（2021―2025年）》，將智能會計在企業轉型與高質量發展過程中所發揮的促進作用推向了新的高度。站在以變革融合、提質增效為特征的“十四五”時期這一新歷史起點上，在《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》等頂層設計的指導下，從黨和國家事業發展全局出發，培養適應數智時代要求的會計人才是高校會計教育改革的重點，也是時代賦予會計專業教育的使命[2]。按照教育部2020年發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》的規定，要以學科思政為導向，專業思政為紐帶，在推進會計數智化轉型升級的同時，落實“立德樹人”根本任務。緊跟新一輪科技革命和產業變革的新動向，會計學教育逐漸形成了思政引領為根本，“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念，推動會計學專業發展順應時代發展的趨勢，從傳統的財務會計向以智能共享為基礎的智能決策型會計轉型。

1" 當前會計學專業人才培養中存在的問題

1.1" 會計與思政的融合不足

傳統的會計學專業教育尚未全面融入思政教育，未能充分發揮思政育人和專業育才的協同育人效果。在高校內部的管理框架內，專業性的意識形態工作主要由特定的部門如馬克思主義學院、宣傳部等負責，各個專業學院則主要承擔各自專業課的教學任務，這導致了“思政教育”與“專業教育”相互脫節的問題，使得兩者的系統性不強，難以形成教育合力。雖然高校已經在部分會計專業課程教學中嘗試融入思政元素，但并未在會計專業的整體人才培養方案中全面貫徹思政教育改革，導致思政教育的嵌入顯得零散而不系統[3]。此外，關于如何在會計專業課程教學中有效地嵌入思政教育，目前還缺乏具體的指導和細節要求，這無疑阻礙了思政教育與會計專業教育的有機結合和協同發展。

1.2" 課程體系設置與數智科技尚未有效融合

在新一輪科技浪潮中，數智科技等先進信息技術的迅猛發展，徹底顛覆了傳統的核算型會計，開啟了邁向智能決策型會計的新時代。新時代，會計信息的生成、處理和報告方式都發生了翻天覆地的變化。原始的手工賬本和煩瑣的數據錄入已被智能化的數據處理系統所取代，會計人員的角色定位和技能需求也被重新定義。然而，高校作為人才培養的重要陣地，其會計學專業的人才培養體系卻依然停留在傳統的框架內，未能與數智科技形成深度的融合。特別是在課程設置上，高校會計學專業現行的課程仍然過于注重傳統的會計理論和實務操作，嚴重缺乏與現代信息技術緊密結合的教學內容。這種滯后于時代發展的課程設置，導致學生無法在校期間深入了解和掌握大數據分析、人工智能等前沿技術及其在會計領域的廣泛應用，從而在就業市場上缺乏競爭力。

1.3" 會計專業教育與其他學科尚未有機交叉

傳統的會計學專業建設遵循的是單學科導向，雖然培養方案中已經納入了數學、信息技術和統計學等相關課程，但與智能時代對會計專業建設的需求和期望相比仍存在一定的差距。當前，會計學專業需要從傳統的單學科導向向跨學科導向轉變，打破學科壁壘，推動跨學科的深度融合。這不僅有助于學生拓展知識領域，提升綜合素質，還有助于會計學專業的發展，使其適應并引領數智科技革命的發展趨勢。因此，新時代的會計學專業建設必須積極探索與馬克思主義理論、數學、統計學、計量經濟學、計算機科學與技術，以及人工智能等學科的內在聯系和互補性，發掘深度融合路徑，注重培養學生的創新思維和跨學科視野，才能培養出真正具備創新精神和實踐能力的會計人才。

1.4" 教學資源利用不充分

當前高校教學依然面臨教學資源挖掘不足、云端設備和互聯網技術未得到充分應用等問題，阻礙了教學質量的進一步提升。盡管一些學校的會計專業已經積極地引入了慕課、微課等教學方法，試圖打破傳統的教學方式，但這些嘗試在本質上仍然只是對原有教學模式的補充和擴展，并未能從根本上改變以課堂講授為主的教學方式，也未能真正解決教學資源挖掘和利用的深層次問題。“互聯網+”的課程改革只是將傳統課堂內容簡單地遷移到互聯網教學平臺上，也未突破現有模式的桎梏，未能滿足大學生日趨多元化、立體化、復合化的精神需求[3]。

2" 思政引領下數智時代會計人才培養實踐體系的構建思路和具體舉措

2.1" 構建思路

高校以立德樹人為教育的根本任務，緊跟新文科建設的步伐，提出了“思政引領、數智賦能”的會計人才培養實踐體系轉型升級策略[4]。其中，“思政引領”凸顯了思想政治教育在人才培養中的核心地位和關鍵作用。“思政引領”不僅貫穿整個教育過程，還強調對學生品德的熏陶和價值觀的塑造，培養品德高尚、價值觀正確且具備強烈社會責任感的高素質人才，實現育人與育才的和諧統一。“數智賦能”側重于運用先進的數智科學技術，推動教育教學方法的創新與變革。通過技術的力量，提升教學效果，從而進一步加強育人水平。“思政引領”與“數智賦能”的有機融合，是會計學專業教育與思政教育、現代數智科技交叉融合的標志，也是數智時代會計專業實踐體系轉型升級路徑構建的思路核心。

2.2" 具體舉措

2.2.1" 開發“思政+數智+會計”的多學科交叉課程生態

以專業教育為基石，以思政教育為靈魂，借助現代信息科技的力量，構建專業教育、思政教育與數智科技三位一體、互融互促的課程生態系統。一方面，打造專業教育與思政教育的協同。以思政引領為理念，堅定地落實立德樹人根本任務，對各類課程進行全面的課程思政改造和升級，確保每一門課程都能融入思政元素，助力學生的全面發展。例如，在專業方向課程中加入“數智倫理與職業道德”課程，專門探討數智時代會計工作的道德新標準。另一方面，構建專業教育與數智科技的協同。充分利用現代信息技術，對通識教育課程、專業課程，以及實踐教學課程進行全面的智能化、立體化升級改造。例如，在通識核心課程中加入“計算機基礎”“Python語言程序設計”，在專業課程中新增數據獲取與分析類課程，包含“數據可視化”“人工智能”“商業數據分析”，將現代信息科技與傳統的會計學專業課程深度整合。將數智科技、應用數學、統計學、計量經濟學等與傳統的會計學專業課程相結合，開發會計專業智能化特色課程“智能財務”“會計信息系統”“大數據財務決策”“商業智能分析”等。

2.2.2" 拓展“思政+數智+會計”的特色教學資源體系

建設集“課程、案例、場景、實訓”為一體的協同育人資源體系。打造一批“思政+數智+會計”的“一流課程”和“金課”，形成多維度課程體系，讓思政教育、現代數智科技與會計專業課程相融合，涵蓋數智化會計線下課程、線上課程、線上與線下融合課程、虛擬仿真課程，以及微課等多種形式。在此基礎上，聘請來自產業界的資深專家和教授，與企業建立緊密合作關系，繼續共同開發一系列高質量的“職業道德+會計數智化轉型”特色教學案例庫，確保課程內容能夠科學地與智能制造、工業互聯網、企業數字化等產業現實需求相匹配，從而實現課程內容與產業實踐的無縫對接。同時，推進智能財務和會計信息系統兩大教學實踐平臺和虛擬實驗室建設，將傳統會計、財務、審計手工實訓轉變為智能財務模擬，整合會計、財務、金融、審計實訓及研究領域的先進資源、工具和系統，將智能化場景引入校園。學生走進實驗室，體驗真實的智能財務應用場景，將課本知識與實務應用進行有效鏈接，促進會計專業知識“落地生根”。另外，建設集教學、練習、實習、考試于一體的全方位自動化財務綜合實驗平臺，提供全方位、多維度的學習效果評價，促進教學效果的提升。

2.2.3" 構建“產學研創用”共贏的協同育人平臺

積極尋求與實業界合作，共同推動人才培養模式的創新，共同商討會計專業建設的新方向，共同研討特色課程開發，共同組建師資隊伍，共同建設專業實訓基地，共同評估人才培養質量，共同分享校企合作的新技術和成果。最終，形成“產學研創用”的共贏機制，使得產業、研究和實踐緊密結合，推動會計學科的發展和進步[5]。主要從以下幾個方面來實現：第一，合作開發“校企共建特色課程”。重視理論聯系實際，強化對知識實踐應用的關注，克服傳統課程“重理論、輕實踐”的問題。緊跟產業發展的步伐，將最新的行業知識和實踐經驗融入教學，加快課程教學內容的更新迭代。另外，讓學生走出課堂，走進企業，利用合作企業真實的商業環境實施沉浸式的實景教學和現場教學，有效提升學生的動手實踐能力、大數據分析能力、智能財務和智能決策能力。第二，創立校企共培平臺。憑借學校豐富的資源優勢，精準把握會計行業在智能化轉型中的核心需求，積極開展協同創新活動，努力推動高校學術研究成果向企業會計實踐有效轉化，為企業提供堅實的智力支撐。同時，將企業的實踐成果及時融入日常教學，讓實踐成果反哺人才培養，培養適應數智時代要求的會計人才。校企資源相互促進，不僅有助于形成良性的互動循環，還能充分發揮產學研合作的示范效應，共同推動會計行業的持續創新與發展。此外，積極將“智能會計”教育的覆蓋面延伸至社會各界，滿足不同群體的實際需求，提供學歷教育之外的多樣化服務，包括社會企業服務和技能培訓等。第三，共同打造會計智能化復合教學團隊。為會計專業教師制訂實踐培訓計劃，安排專業教師深入企業進行實踐學習。通過實地考察和實踐操作，會計專業教師可以更好地了解企業實際應用數字化智能技術的場景和需求，增強其實際操作經驗和實踐能力，進一步推動教師將理論知識與實踐相結合，并更好地應用于教學工作中。邀請企業專家作為校外實踐導師走進課堂，給學生們帶來最新的技術資源和行業經驗。建立“會計教師進企業”和“企業家進課堂”的雙向互動模式，創建高水平復合教學團隊，開展校企聯合教學，促進理論與實踐的深度融合，提升教學的質量和效果。

3" 思政引領下數智時代會計人才培養實踐體系轉型升級的多重保障體系

3.1" 制度保障

為了推進教學改革，需優化師資隊伍建設制度以及人才培養評價制度。建立以立德樹人為根本，以學生發展為中心，全員參與、全過程監控、多維度評價的質量保障體系。全員參與教學評價是指構建一個多元化、全方位的評價體系，其中包括“學生評教、專家督導、同行評議、院系評價和自我診斷”這五個重要組成部分；全過程監控應當包括教學準備活動、教學實施活動，以及教學后評估，充分記錄教師教學的各個環節；多維度評價則是指評價體系當中的各類人員從不同視角給予的評價，例如在教學督導與學生的評價體系中，關注教學內容的豐富性與前沿性、教學方法的創新性與實效性、教師的教學水平與專業素養，以及教學手段的現代化與多樣性；校外人員的評價側重于考查學生的職業道德表現、社會價值觀的塑造，以及教學內容是否緊密貼合市場需求和行業發展趨勢。在進行教學評價時，堅守客觀性、公平性和整體性的原則，采用定性與定量相結合的評價方法，以全面、科學地評估教師的教學表現。對于表現優秀的教師給予其應有的教學獎勵，以表彰他們的辛勤付出和卓越成果。而對于評價結果不理想的教師，學院黨政領導可主動與其進行深入溝通，了解其存在的問題和困難，并提供針對性的導師幫扶。這些制度確立了教學的重要地位，推動教師回歸教學本位。

同時，實施考教分離制度，遵循教育部“兩性一度”的要求，提高學業挑戰度。通過建立課程考試題庫，由課程負責人從題庫中隨機抽取題目進行組卷，任課教師不參與直接出題，通過考教分離制度，增強學生學習的緊迫感，體現學習“真知識、真本領”的根本要求，減少學生的僥幸心理。此外，建立學業預警制度，以畢業條件為基礎，對于成績達到警戒線的學生，由輔導員進行一對一的輔導談話，并及時與家長溝通，達到家校協同合作育人的目的。該機制推動學生回歸學習本位，確保其學業進展與個人發展得到有效監督和支持。

3.2" 隊伍保障

重視基層教學組織發展，著重培養一支既具備高尚師德，又擁有扎實專業素養和精湛教學技能的教師隊伍；同時，注重吸納具有豐富實踐經驗的校外專家，形成多主體復合型教育隊伍。具體包括：一是構建師德建設長效機制。制定并執行相關的考核激勵政策和保障制度，定期開展針對會計專業教師的思想政治教育和師德師風建設考核評價工作，旨在確保教師隊伍的純潔性和先進性，從而確保專業教學質量和德育教育效果。二是培養“數智+會計”雙重技能教師團隊。從現有的教師隊伍中篩選具有扎實編程基礎、熟練掌握Python等編程語言，以及對數智化轉型具有濃厚興趣的教師，對其進行重點培養和專項培訓，并減免一定的工作量，保障受訓教師有充足精力投入新技能的培訓。三是構建精準招聘體系。吸引一定數量具有計算機、人工智能和管理工程等理工背景的年輕博士加入教學團隊。鼓勵新聘教師發揮其專業優勢，并與會計學專業有效融合，快速發展為具有復合專業能力的教師骨干。

3.3" 資源保障

構建一個多資源投入和協同運行的資源保障機制，旨在加強校內外的深度合作與資源整合。一是校內資源整合，以“思政引領，科技賦能”為指導原則，圍繞“思政+數智+會計”這一主題，有針對性地組織專項教研活動，推動不同學科之間的深度融合與交流合作，探索更多創新性的教學方法和理念，進而提高教學質量和學術水平。二是校外資源整合。通過邀請國內外著名教授，做強學術工坊、學術名家論壇等活動，幫助學生了解最新的學術動態和研究成果，拓寬其研究視野和思路。

4" 結語

面對數智時代的挑戰和機遇，為了培養既掌握數智化發展所需的專業知識和個人能力，又具有良好的會計職業道德和思想道德素養的會計人才，必須對會計專業人才實踐體系進行創新和優化。“思政引領+數智賦能”成為會計專業改革的新方向。通過開發“思政+數智+會計”的多學科交叉課程生態、拓展“思政+數智+會計”的特色教學資源體系、構建“產學研創用”共贏的協同育人平臺等具體舉措，將思政建設和數智賦能落到實處。并且，通過完善制度、隊伍和資源等多重保障體系，實現會計專業人才培養實踐體系的轉型升級，培養適應數智時代要求的會計人才。

參考文獻

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[2] 張晨，吳勇，張超，等.數智時代財會專業科教協同高質量發展——中國會計學會高等工科院校分會2022年常務理事會綜述[J].會計研究，2022（11）：190-192.

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