財政學課程研究性教學方法改革研究

摘 要：財政學是高等院校經濟類專業(yè)的核心課程，也是多門專業(yè)課的先修課程。在財政學課程中開展研究性教學，旨在通過多種教學活動激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，提高教學質量。通過分析財政學的特點以及傳統教學方式存在的問題，指出在財政學課程中開展研究性教學的必要性，并根據課程特點進行針對性的研究性教學方案設計，以確保教學改革的有效性和可行性。

關鍵詞：財政學；研究性教學；教學改革

研究性教學是一種以問題為導向的教學方式，它強調在教學過程中，教師創(chuàng)設問題情境，引導學生在查找資料、討論研究和實踐探索的過程中，達到提升知識水平和綜合能力的最終目的。經過多年發(fā)展，研究性教學已經成為不同國家高校普遍采用的一種教學方式。在我國，普遍認為研究性教學就是教師綜合運用多種教學方式啟發(fā)并引導學生，旨在提升學生的主動學習能力、批判性思維能力和解決問題的能力，提高學生的課堂參與度，并運用所學理論解決實際問題的一種教學模式。財政學作為高等院校經濟類專業(yè)的一門核心課程，主要研究治國理政的經濟政策，對學生理論分析能力的培養(yǎng)和綜合素質的提升有著重要作用。然而，由于財政學課程的特點和教學規(guī)律，傳統教學模式在其實施過程中遭遇了諸多瓶頸。

一、財政學課程的特點及教學瓶頸

（一）財政學課程的特點

財政學是高等院校經濟類專業(yè)的一門核心課程。該課程與經濟學、政治學、社會學、公共管理學等多個學科緊密相連，同時兼具理論性和實踐性，重視運用經濟學理論方法對社會公共部門的經濟活動展開深入的研究與探討。通過本課程的學習，能夠為培養(yǎng)精通財政學理論與方法、善于將經濟理論與公共政策相結合、具有實踐能力和創(chuàng)新能力的復合型人才奠定良好基礎。作為經濟學的核心課程之一，財政學課程有著與其他經濟類課程不同的課程屬性。

1.特別的研究領域。財政學不僅關注宏觀經濟層面的政府收支平衡和經濟調控，還涉及微觀經濟層面的個體和企業(yè)如何響應財政政策，以及這些響應如何反過來影響宏觀經濟運行。

2.特定的制度背景。財政學的學習研究必須在特定的經濟政治體制和社會制度背景下展開才有實際意義。財政學所獨有的課程屬性意味著傳統的教學方式很難滿足現代大學生的培養(yǎng)要求。因此，急需在教學過程中采用更為有效的教學方法，實現財政學理論性和實踐性的有機融合。

（二）財政學課程的教學瓶頸

在實際的財政學課程教學過程中，主要面臨以下幾個問題。第一，理論與實際脫節(jié)。財政學的教學往往過于側重理論知識傳授，而忽視了與實際政策和經濟活動的聯系，導致學生難以理解理論在現實生活中的應用。第二，課程內容更新滯后。隨著經濟環(huán)境和政策的快速變化，現有的財政學課程內容未能及時更新，無法反映最新的財政政策和實踐動態(tài)，缺乏時效性。第三，教學方法單一。傳統的教學方法可能過于依賴教師講授，缺乏互動性和實踐性，不利于激發(fā)學生的學習興趣和批判性思維能力。第四，學生參與度不高。部分學生對財政學課程缺乏興趣，參與度不高，這可能與課程內容、教學方法或學生對財政學重要性的認識不足有關。同時，對于財政學專業(yè)與非財政學專業(yè)的學生來說，財政學課程在他們學習過程中的作用和重要性存在認知差異。當面對不同專業(yè)的學生時，如何有效地將知識傳授給他們，使不同層次的財政學知識與他們本身的知識結構相契合，以及如何針對不同的專業(yè)制定不同的教學模式，都是值得深入探討的問題。

二、財政學課程開展研究性教學的必要性

（一）研究性教學促進學生由被動學習轉為主動學習

研究性教學更加注重學生的主體地位。在教師的引導下，學生在多元化教學過程中進行知識建構，實現價值認同。教師鼓勵學生自主選擇研究主題，引導學生思考、討論以及質疑、釋疑，這種自主性有助于激發(fā)學生的內在動機和學習興趣。研究性教學通常以問題為導向，學生需要圍繞問題進行深入探究，尋找答案，這一過程有助于激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在研究性教學中，教師的角色轉變?yōu)閷W生學習的指導者和協助者，為學生提供必要的資源、指導和支持，而不是單向的知識傳遞者。

（二）研究性教學注重理論與實踐相結合

研究性教學法通常以解決實際問題為出發(fā)點，鼓勵學生將所學的理論知識應用于具體情境中，增強學習的現實意義和應用價值。研究性教學的過程是層層遞進的，可以概括為創(chuàng)設情境—問題演示—問題探究—互助學習—構建知識。教師會對每個知識點進行精心設計，并創(chuàng)設與之相契合的應用情境，向學生呈現真實性任務、案例或問題，以此為依托培養(yǎng)學生的批判性思維。

（三）研究性教學改變單一的教學形式

在財政學課程的研究性教學過程中，可以引入討論、辯論、模擬實踐、項目參與等多種學習活動，使學習過程更加豐富多彩。通過采用教與學雙向互動的方式，教學雙方依托事先創(chuàng)設的情境，將課堂變?yōu)橛懻撌秸n堂，學生可以自由闡述自己的看法和主張，這樣能夠有效規(guī)避傳統財政學教學過程中教與學的割裂及教學惰性。依托研究性教學模式，學生也可以自行設計學習計劃和研究路徑，進行個性化學習，這有助于培養(yǎng)學生將所學知識運用于實際的能力。

三、財政學課程研究性教學實施方案設計

財政學是一門兼具理論性與應用性的課程，在研究性教學過程中，構建“研、教、學、做”一體化的教學模式顯得尤為重要。

（一）組建研究性教學團隊，規(guī)劃教學方案

依托財政學課程團隊建設，組建一支科研能力強、教學經驗豐富的研究性教學團隊，摒棄傳統教學理念，規(guī)劃最新的財政學教學方案。在此基礎上，細致劃分財政學課程的教學內容，結合教師的研究重點找準教學切入點，以適合的教學方法將科學研究融入課堂教學。

（二）將團隊教師的研究成果轉化為案例，強化案例教學

結合財政學課程的重要知識點，將團隊教師的科研成果轉化為教學案例并引入課堂，將課本知識轉化為實務部門面臨的實際財政問題。通過案例教學，提高學生對財政領域實際問題的認知，強化其解決問題的意識和能力。在此過程中需要把握以下幾點。首先，案例的選擇要有時效性和代表性。其次，小組分工要合理。再次，教師需要全程指導而不是做“甩手掌柜”。最后，教師要多給予肯定與鼓勵，激發(fā)學生的學習積極性和潛能。

（三）設計翻轉課堂，增強學生的學習主動性

在財政學課程教學中，設計一定數量的翻轉課堂環(huán)節(jié)，以問題為導向，激發(fā)學生主動思考。授課教師結合財政學教學內容，根據自己的研究成果設計一系列具有啟發(fā)性的問題，要求學生在掌握必要知識點的基礎上，在課堂上以財政學理論為基礎，探討解決問題的思路與方法，并由教師提供指導和評價。

（四）充分發(fā)揮本科生導師的作用，指導學生研究問題

課堂教學的時間是有限的，而課下的教學安排是提升學生學習能力的重要環(huán)節(jié)。案例教學、翻轉課堂等教學方式，都需要學生在課前做好準備，本科生導師的介入可以指導學生完成必要知識點的學習，幫助學生尋找解決問題的辦法。

（五）增強實踐教學環(huán)節(jié)的研究性

實踐教學既是學生對課本知識的實踐檢驗，又是讓學生對課程所涉及的實際問題具有一定的研究及判斷能力。財政學課程是研究經濟實際問題的，在中國特色社會主義階段，財政在經濟領域的作用更加凸顯，在社會調查、專業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)中，都需要面向實際，提高學生解決復雜經濟問題的能力。

（六）將課程思政融入教學過程

財政學課程的最大特色是“課程”與“思政”的結合。財政學課程團隊在傳授財政學基本理論知識的同時，應將課程作為宣傳黨的治國理政思想、弘揚中華民族優(yōu)秀傳統文化和展示國家制度優(yōu)勢的重要陣地，將課程思政建設與學科知識有機融合，將財政理論知識傳授與財政實踐有機融合，將財政理論體系與中華民族優(yōu)秀的財政思想有機融合。引導學生認識公共問題的普適性，治理的復雜性以及治理責任的多元性，培養(yǎng)學生分析和解決復雜公共問題的責任感和能力。

（七）完善考核評價機制

在財政學課程中，實行多元化考核方法與評價模式。課程采取“過程+期末”的考核方式，強化平時考核，加強過程管理，任課教師在考核內容和評分細則上制定詳細的操作標準，用以保證成績評定的公平公正。此外，對學生的學習活動進行動態(tài)管理，包括學生考勤打卡、課堂討論、案例互評以及課程論文等。在期末題型設計上，增加開放性主觀題的比例，側重學生應用相關理論分析問題的能力考核。

參考文獻：

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[3]吳海華.混合式教學模式在“高級財務管理”教學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（3）.

責編：勉 耘

基金項目：2023年度河南省本科高校研究性教學改革研究與實踐項目“研究性教學模式創(chuàng)新研究——以‘財政學’課程教學為例”；2024年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（本科教育類）“研究型人才培養(yǎng)中‘雙師型’教師隊伍建設研究——基于財政學類專業(yè)的研究”

作者簡介：樊敏杰（1986— ），女，河南財經政法大學財政稅務學院副教授，財政學教研室主任，研究方向為公共經濟、社會保障；殷強（1972— ），男，河南財經政法大學財政稅務學院教授，院長，研究方向為財稅理論與政策。