數字經濟背景下課程思政建設探索

摘"要：新時代背景下數字經濟快速發展，對高校人才培養提出了更高要求。高校應順應時代潮流，在人才培養過程中加強課程思政建設，將社會主義核心價值觀和中國特色社會主義理論融入課程體系中。隨著數字技術在教育領域的加速運用，傳統高等教育體系也面臨著前所未有的挑戰，各大高校都在積極探索教學改革新模式，而課程思政建設是其改革的一項重要內容。目前，高校課程思政建設取得了一定成效，但也存在著問題和不足。本文針對這些問題和不足進行分析，以期找到解決辦法，從而推動課程思政建設更好地開展。

關鍵詞：數字經濟；課程思政；人才培養；教學改革；改革對策

中圖分類號：F2"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.013

0"引言

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要“堅持把思想政治建設放在首位，培養有理想、有擔當的新時代青年”。在2020年10月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調“用好課堂教學這個主渠道，把思想工作做到學生心坎上”。在高校，上好思想政治理論課，教師是關鍵。但現實中部分教師未能很好地把握新時代高校思想政治理論課的地位和作用，存在“重知識傳授、輕價值引領”的問題。因此，高校課程教學中要將思政內容與專業課程深度融合，積極推動傳統知識技能教育與新時代三觀相契合，打破只看重專業的視覺限制，從而實現高等教育的綜合性育人目標，培養符合新時代道德素質要求的新青年（李蕉等，2021）。在這一過程中，不僅要深入挖掘各種專業課程中蘊藏的思政元素，更需要制定行之有效的系統化教學方案和科學化評價標準，以推動高校課程思政教育的長遠發展（肖紫嫣，2018）。

1"課程思政建設面臨的困境

隨著時代的發展和教學目標的不斷演變，課程思政逐漸成為高等教育體系中不可或缺的組成部分。課程思政建設不僅可以幫助學生更好地學習知識，還有助于學生對其所學專業領域的深刻理解，從而為日后從事相關專業工作奠定基礎。然而，由于課程思政建設尚未引起高校廣泛重視，體制機制還未健全，因此當前高校課程思政建設還存在以下問題和不足。

1.1"課程教學與思政教學分離

當前，關于如何開展課程思政建設尚無明確規定，一些高校在課程開展方面仍存在著認識不足、標準不統一的問題。長期以來，教育教學實踐中普遍存在“重教輕育”的現象（郝德永，2021）。在教學過程中，很多思政內容與學生所學專業知識相關但又沒有明確劃分的情況比比皆是。例如，一些專業課教師在講授專業課時雖然加入了思政元素，但并不清楚如何在教學中將思政內容與專業知識深入融合，從而出現了專業教育與思政教育“兩張皮”問題，更多地關注專業知識的傳授而忽略了對學生思想政治的引領，讓本應該具有的獨特的課程育人優勢并沒有發揮其應有的作用（宋華權，2023）。

1.2"依賴傳統教學模式

目前，高校的課程思政教學仍存在諸多問題。一方面，傳統教學方式單一。教師大多習慣于“滿堂灌”的傳統教學模式，師生之間缺少互動性，往往過于注重理論或知識體系的灌輸。這種以教師為中心的教學模式，不僅缺乏對學生需求和意見的了解，還不利于學生主動學習和探究能力的培養，導致教學效果不盡如人意，無法滿足高等教育對于培養創新、批判性思維和合作精神的要求。另一方面，教學內容與需求脫節。目前大多數高校的思政課程的內容過于抽象，重視理論知識而忽略了現實應用，離學生實際生活較遠，缺乏與學生實際需求和興趣的聯系，這種脫節導致學生對思政課程內容排斥，難以培養其思想道德素質和社會責任感。課程思政較強的綜合性對專業課教師各項能力提出了更高的要求，教師在教學設計中不僅要融合哲學、政治、倫理、美學等多個領域的思想內容，而且要確保課程內容能夠展現出高等教育的本質特征與社會需求。因此，如何在專業知識的傳授中有效融入思想教育內容并確保其系統化和長效運作，是當前高校面臨的重大挑戰（畢鵬飛等，2019）。

1.3"教學評價難度大

課程思政作為一門復合型學科，旨在通過特定的教學內容和方法培養學生的思想道德素養和創新能力，這一過程融合了師生情感、價值觀和認知等多種要素，具有多元化、主觀化的特點（王秋怡，2021）。然而，課程思政的教學體系與教學方式不同于傳統教育模式，其效果評價面臨諸多挑戰。

其一，課程思政的評價需要綜合考察知識傳授、價值觀培養、思維能力等諸多要素，而這些要素往往具有較強的主觀性，難以用顯性指標進行客觀衡量。

其二，課程思政作為復合型學科，其評價方法應當多樣化，包括課堂考試成績、作業評定、實踐能力評估、思想素質考察等多項內容，如何選擇和組合適當的評價方法也是課程思政評價體系建設面臨的難題之一。

其三，評價課程思政效果，需要收集大量的學生課堂表現、實踐報告等數據信息，這需要投入大量的時間精力，更重要的是，如何精準地解讀和分析這些數據，以得出準確、客觀的評價結果，也是一個具有挑戰性的問題（宋權華，2023）。

綜上所述，盡管高校正積極探索課思政建設的有效途徑，但仍未形成統一標準和規范。以上這些問題是高校課程思政建設過程中普遍存在的問題，必須針對這些問題采取相應措施并尋求解決之道。

2"數字經濟背景下推動課程思政建設的重要意義

2.1"順應數字化建設的發展需求

隨著我國數字經濟的迅速發展，其占GDP的比重已達到40%以上，規模穩居全球第一。而放眼世界，以人工智能、大數據等新興技術為代表的第四次工業革命浪潮興起，正不斷革新經濟社會的發展面貌。在教育領域，數字技術的廣泛應用正日益拓寬各類要素、資源和信息的交互維度。因此，在數字經濟高速發展的背景下，將數字經濟發展優勢轉化為人才培養優勢成為當前課程思政教學改革的重要課題。

首先，數字化技術的應用豐富了教育形式和學習方式，有利于課程思政的全面推進。直播授課、共享課程以及在線答疑、網絡研討等學習方式的出現和應用使得傳統教學模式中融入了現代數字技術，為學生提供更為便利、及時的新學習形式，推動課堂教學實現從重知輕行到知行合一的轉變（于瀟，2022）。

其次，數字化技術全方面整合學習內容，推動課程思政融合發展。數字化技術打破了地域限制，使得教學資源可以實現數字化存儲和傳播，師生可以通過互聯網輕松獲取和使用各種教學資源、學習方法，實現優質教育資源共享和教育資源高效配置。同時，數字化平臺和在線學習平臺還為師生提供了共享教學資源和經驗的渠道，利用數字化平臺實現師生間實時協作和互動，通過在線交流和討論分享學習心得，共同解決問題，形成以數據為驅動的教學改進機制。

最后，數字化技術的應用有助于精確把握學生特征，助力課程思政的精準推進。利用數字化技術采集學生的學習方法、偏好領域、性格特征等數據，能夠為學生提供更加個性化的學習體驗，確保課程思政建設的精準推進。同時，通過先進的數據處理技術，對學生大量的學習數據進行分析和挖掘，可以更好地掌握學生個體差異對學習效果的影響，并針對不同的學生類型，采取相應的改進措施和優化方案，實現個性化、多樣化、精準化的教學策略，進一步滿足學生的深度需求，確保人才培養質量（謝幼如等，2022）。

2.2"提高學生綜合素養的必由之路

數字化時代的到來對學生數字化素養提出了更高要求。數字技術發展迅速，逐漸成為當今世界經濟發展巨輪的新引擎，數字化人才也變得炙手可熱。在此情況下，高校應承擔起數字經濟時代人才培養的重擔，利用自身學科優勢，不斷提升學生的數字化專業素養，增強其數字化專業技能，為社會培養更多具有專業素養的數字化人才。

數字化時代的到來對學生思想認知和價值觀產生影響。碎片化的知識傳播方式和多元化的意識形態傳播途徑使得學生能夠通過多種渠道獲取信息，傳統的教材和課堂授課方式已經無法完全滿足學生的知識需求（韓承敏，2021），學生獲取知識的渠道不斷拓寬，但同時接觸到不良信息的可能性也大大增加。在這種背景下，課程思政的教育理念契合當今互聯時代下思想教育目標，課程思政不僅要關注知識技能的傳授，更應重視思想價值觀的灌輸和弘揚，把國家意識、社會責任意識和公民的價值要求融入教學過程中。同時，在數字時代下，課程思政應該引導學生從多種渠道獲取信息，并學會甄別信息真偽，提升辨別能力，讓學生正確地了解世界、了解國家，增強各方面認同，培養正確的三觀以適應數字時代下的學生需求。

2.3"組建高質量教師團隊的內在要求

時代的進步也對教師提出了新的要求。教師的思維模式不應局限于慣性思維，授課方式也不能僅限于傳統模式（張曙光，2022）。教師要順應時代需求，緊跟時代步伐，努力增強自身數字技術應用能力。在更新教學觀念、改進教學方法的基礎上，不斷提升教學效果。同時，借助數字技術，師生能夠更加及時全面地了解到各類專業知識，課程中有關的潛在價值也能得到更多挖掘。加之當下教育資源存在互聯互通的趨勢，促使知識頻繁交互，這不僅完善了專業知識體系，還不斷拓展著課程的寬度和深度，知識間的交互和師生間的互動促進了實際教學過程中教育資源的充分流動，師生之間展開廣泛深入的探討，讓雙方在思維碰撞的中得到啟發從而解決問題，最終不斷拓寬專業知識的界限，推動多領域融合。

3"數字經濟背景下課程思政建設的實施路徑

為推動課程思政建設更好地開展，本文結合自身的工作經驗，從以下幾個方面提出可行路徑。

3.1"堅持立德樹人根本任務，落實立德樹人教育使命

為了踐行德育使命，全面提高大學生綜合素養，高校應當采取有效的方式將專業課程與德育教育有機融合，發揮專業課程隱性思政功能。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。這就要求我們將德育理念納入課程體系中。確保德育理念的有效融入和實踐。長久以來，專業課程設計主要以專業知識理論講授為重點，德育教育融入不足。因此，在專業課程體系設計過程中應當深入探討并整合專業課程中的思想政治教育要素，將德育工作貫穿其中，形成在專業學習中學會做人的新型教育模式。例如，在經濟管理類專業的課程體系中，著力提高學生對于經濟、社會、環境等方面的綜合思考能力，在傳授專業知識的同時培養學生的批判性思維和問題解決能力，使其能夠理解并適應不斷變化的社會經濟環境。又如，在法律類專業的教學中，要加強對學生法律意識方面的培養，將德育理念融入案例分析和實踐演練中，以增強學生的法律實踐能力和德育素質，樹立正確的價值觀和世界觀。

3.2"強化高校教師專業能力與數字化應用能力，建立高質量思政隊伍

教師在教學活動中發揮著不可替代的主導作用，為更好地推動課程思政建設，就需要不斷優化教師隊伍結構，增強教師的育人本領和思想政治素質，樹立職業榮譽感和責任感，提高其思政能力和業務水平。例如，在課程教學中融入思政元素，展示相關的思政案例，引導學生進行思考和討論，從而增強課程教學的親和力和吸引力，把育人融入專業教學的全過程、各環節。此外，高校也應當關注教師榜樣作用的發揮和師德師風的建設，以“敬業愛生、教書育人”為核心，以“德為人先、學為人師、行為示范”為準則，以提高教師思想政治素質、職業理想和職業道德水平為重點，強化師德教育，不斷提高師德水平，努力鑄就一支忠誠于教育事業、師德高尚、業務精湛、充滿活力、熱愛本職工作的高素質專業化教師隊伍。

與此同時，在數字經濟的快速發展和高校數字化轉型的背景下，數字技術與教育教學的融合顯得至關重要。這種融合的教學模式能夠有效激發學生的學習興趣與積極性，也給教師的數字化應用能力提出了更高的要求。因此，高校應加強教師的數字技術專業培訓，使其夠熟練掌握并應用最新的數字化工具和方法，融合思政元素，探索多維教學方法，創新教育模式。

3.3"加大混合教學方式應用，優化課程思政教育模式

混合教學能夠將大學課程思政的目標體系細化為線上和線下教學目標，教師可以根據學生的學習情況進行個性化教學，錄制線上課程，對其教學內容與結構進行更多的科學優化（李文潔等，2021）。與此同時，混合教學能夠更好地激發學生的學習興趣和積極性，幫助學生加深對知識點的理解和掌握程度，進一步提高學生對學習資源的汲取效率，這種教學方式與“以學生為核心”的現代教學理念相契合，不僅能夠滿足學生的個性化學習需求，還可以將課程思政的要素以一種“潤物細無聲”的方式融入學習過程中，推動課程思政教育目標的實現。

在開展混合型教學的過程中，首先要培養學生作為課程所有者的意識和技能，促使他們能夠及時適應線上和線下多種平臺的自主學習方式。其次，要提供高效的在線學習平臺和技術支持，讓學生能夠隨時隨地參與學習。最后，教師要發揮引導作用，制定合理的混合教學方案，包括在線學習與面授教學的比例，學習內容和時間安排等，以提升在線課程的教學質量，確保其與傳統面授教學同等重要。此外，教師還可以采用討論、互動和小組合作等方式，激發學生的學習熱情和興趣，在課程中引入實際案例和現實問題，提高教育效果（孔翔等，2021），讓學生能夠更好地體會到所學課程的學術魅力與實際價值。

3.4"完善思政課程評價體系，提升教學反饋有效性

對課程思政教學效果進行客觀評價是構建高質量課程思政體系的關鍵環節。長期以來，傳統的課程思政評價方法在確保客觀性方面存在一定的局限性，這要求高校不斷探索和改進評價體系，注重綜合性、多維度評價，兼顧量化和質化評價方法的應用，以增強評價的公正性和準確性。在數字化背景下，借助數字化技術進行評價已然成為優化教學評價體系、提高教學質量的重要手段。

一方面，借助數字化技術建立基于大數據分析的評價模型。通過收集和分析學生在學習平臺上的互動數據、學習行為和成果，關聯分析學生產生的多模態數據，以構建一個既具綜合性又具個性化特征的數據呈現框架，不僅能夠增強思政教育評價體系的科學性和系統性，而且為理解學生的學習成效提供了更為豐富的視角（謝幼如等，2022）。同時，動態和持續的分析也有助于教師及時調整教學策略，促進課程內容和教學方法的優化。

另一方面，建立多維度的評價指標體系。數字化環境下，建立包括學生思想政治素質、學生綜合素質、教師教育教學質量、學校教育質量、教育資源配置等多個方面的評價指標體系是思政課程評價體系的關鍵。這樣的多元評價體系能夠全面反映學生的思想政治素養和學習成效，確保評價結果的公正性和全面性，真實反映思想教育課程的思想教育和價值取向。

3.5"加強高校和地方政府協同聯動，“合力”推動高校課程思政建設

高校與地方政府之間密切的協同聯動關系有助于形成高校課程思政工作的育人合力，然而，從整體上來看仍面臨一些問題。一方面，當前我國高校在課程思政建設方面面臨著諸多挑戰，需要通過構建良好的互動機制加以解決。例如，學校和地方政府可以建立起雙向溝通機制。高校可以根據實際情況在課程建設過程中將相關的社會實踐和理論內容融入到思政課程中去，地方政府也可以為高校開展思政教育工作提供相應的資源支持。

另一方面，國家和各地方政府都對學生的健康成長和思想道德建設提出了明確要求，強調必須把“立德樹人”落到實處。但目前我國各省份之間仍未建立起有效的聯動機制，學校之間缺乏有效溝通、協調和合作。因此，應進一步加強高校與省級、地市級、縣級政府之間的協同聯動機制建設，通過建立良好對接關系，共同形成強大的合力，以提升課程思政教育的整體效果。

4"結語

在新時代背景下，高校思想政治教育工作面臨著前所未有的挑戰。只有充分發揮思政課“主渠道”“主陣地”的作用，才能為實現中華民族偉大復興的中國夢提供堅強思想保證和強大精神力量。習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面。高校應加強頂層設計，將思想政治教育與專業知識教學相結合，探索更加符合課程思政發展趨勢的新模式。當前，隨著我國經濟進入數字化轉型新階段，社會對人才的需求培養質量也提出了更高要求。在這一背景下，高校的課程思政建設亟須建立新模式。高校要主動適應、主動作為、努力打造特色化課程思政體系，這既是響應黨的新時代發展要求的重要舉措，也是順應國家戰略、推動高等教育高質量發展的具體體現。

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