基于CIPP視角的應(yīng)用型高校課程思政教學效果評價研究

摘"要：課程承載思政，思政寓于課程。課程思政關(guān)乎培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，關(guān)乎立德樹人的國之大計，黨之大計，課程思政教學效果評價是課程思政建設(shè)的指揮棒，也是提高課程思政教學效果的重要抓手，其根本指向是提升學生的思想政治素養(yǎng)，實現(xiàn)精神成人和專業(yè)成才。為此，研究者基于應(yīng)用型高校課程思政教學評價視角，對部分高校師生和學校管理者開展問卷調(diào)查，實地研究并分析應(yīng)用型高校課程思政教學效果評價過程中的難點、痛點與影響因素，提出全方位多維度的課程思政教學評價建議，以期對推進應(yīng)用型高校課程思政建設(shè)及效果評價有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學效果；多維評價

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.082

0"引言

隨著課程思政教育理念在全國高校的深入貫徹，課程思政教學效果及育人評價越來越受到重視。國務(wù)院于2020年印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出改進高等學校評價，堅持把立德樹人成效作為根本標準，凸顯教育評價更加注重學生的思想政治教育。

數(shù)字時代，數(shù)字技術(shù)已運用于高等教育的各領(lǐng)域，帶來機遇的同時也帶來了諸多挑戰(zhàn)。將思想政治教育貫穿于教育的每個環(huán)節(jié)、扎實做好課程思政建設(shè)工作，從而推動應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展，踐行高等教育“立德樹人”的根本任務(wù)。課程思政教學評價作為課程思政建設(shè)的指揮棒，是檢驗課程思政育人成效的抓手，關(guān)乎人才培養(yǎng)的效果，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的樹人成效。為此，構(gòu)建全方位多維度客觀適用的課程思政教學評價體系具有重要意義。

1"概念界定及研究概述

1.1"概念界定

CIPP（Context"Evaluation、Input"Evaluation、Process"Evaluation、Product"Evaluation），是美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆提出的，又稱改良導(dǎo)向評價模式，這種模式是對泰勒目標評價模式的反思與優(yōu)化，旨在推進教育決策和教育改進的一種教育評價方式，包括4個方面，即Context"Evaluation、Input"Evaluation、Process"Evaluation、Product"Evaluation，如圖1。①Context"Evaluation（背景評價），從教育環(huán)境的影響進行評價，旨在分析育人環(huán)境、明確教育需求；②Input"Evaluation（輸入評價），評價開展課程思政所需的資源條件等，旨在使實施方案切實可行；③Process"Evaluation（過程評價），通過連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查、反饋方案的實施情況，旨在對方案進行持續(xù)修正改進；④Product"Evaluation（結(jié)果評價），評價方案的實施結(jié)果、效果及影響效應(yīng)，旨在確定目標的滿足程度并考慮方案是否繼續(xù)、修改或完善。

1.2"研究概述

近年來，國內(nèi)越來越多學者對課程思政展開了廣泛而深入的研究，我們以“高校課程思政”為篇名，在中國知網(wǎng)搜索到相關(guān)文獻有13999篇，涉及“應(yīng)用型本科院校課程思政”相關(guān)文獻185篇、“應(yīng)用型本科院校課程思政教學評價”相關(guān)文獻38篇，通過對其梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻的研究主要聚焦于課程思政的概念內(nèi)涵、課程思政的功能價值、課程思政的技術(shù)路徑等方面展開研究，對于課程思政評價的研究相對較少。譚紅巖等（2020）認為教師的主體性、學生的體驗性、貫穿全過程和發(fā)展性四個方面應(yīng)納入課程思政評估指標體系，強調(diào)課程思政的過程性評價。孫躍東，曹海艷等（2021）、柳建安，閔淑輝等（2022）認為課程思政評價體系是對教師教學活動各環(huán)節(jié)實施課程思政教學進行的分析研究和評估，以測評教師課程思政意識、課程思政教學能力及課程思政教學成果，注重課程思政的結(jié)果性評價。陳敏生，夏歐東等（2020）提出將課程思政和黨建考核進行融合，認為教學單位黨支部黨建考核指標體系應(yīng)包括課程思政建設(shè)成效，體現(xiàn)的是課程思政考評機制評價。湯苗苗等（2020）認為高校課程思政考核評價制度缺失問題亟待解決，側(cè)重于課程思政的輸入評價。

綜上所述，不少學者關(guān)注到課程思政教育評價，評價模式和視角各有側(cè)重。目前國內(nèi)對課程思政評價的研究取得了一定的成效，但還存在評價視角相對單一、評價指標不夠全面、頂層設(shè)計及整體規(guī)劃不完善等問題。本文借鑒由美國教育評價專家斯塔弗畢姆等人（Sutfflebeam，D.L"et"al.，1966）在20世紀60年代末至70年代初逐漸建立起來的，除了關(guān)注目標的達成狀況，同時也關(guān)注評價后對課程的改善，從而使課程評價更富系統(tǒng)性和可操作性的課程評價CIPP模式，這種評價模式涵蓋了從背景評價到實施結(jié)果的全流程評價，為我國高校課程思政綜合評價體系的構(gòu)建提供有益借鑒。

2"應(yīng)用型高校課程思政建設(shè)及思政教學評價現(xiàn)狀分析

2.1"頂層設(shè)計與具體實施不夠契合，思政環(huán)境不夠濃厚

為了響應(yīng)黨和國家的政策要求，各高校根據(jù)新時代課程建設(shè)的文件，出臺了一系列的支持政策，但是在部分應(yīng)用型高校，這些政策大多是從宏觀層面提出改革思路和方向，不夠細化和深入，缺少具體的實施方案。同時，由于缺乏完整有效的課程思政建設(shè)機制，導(dǎo)致有些部門對政策的理解領(lǐng)悟不夠，落實不到位，為課程思政建設(shè)提供的教學服務(wù)不足。

2.2"課程思政理論資源與實踐資源脫節(jié)，教育合力不明顯

課程思政不僅應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上，也應(yīng)該體現(xiàn)在實踐實習和社會生活中，做到“思政小課堂”與“社會大課堂”的聯(lián)動貫通，然而現(xiàn)實并非如此。當前各應(yīng)用型高校對于課程思政的要求和落地實施效果因?qū)W校層次、師資差距不同懸殊，尤其在實踐實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面差距更為明顯。由于理解不深刻、頂層設(shè)計水平有限和執(zhí)行能力不足導(dǎo)致很多應(yīng)用型高校只注重課堂教學的課程思政，忽視同樣需要思政育人的實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課程思政沒有達到“上天入地”效果。應(yīng)用型高校的特質(zhì)就是地方性、應(yīng)用性和實踐性，其教育的生命張力與地方的經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)需求、就業(yè)前景和人才質(zhì)量密切相關(guān)。應(yīng)用型人才職業(yè)能力的培養(yǎng)僅靠書本和話筒遠遠不夠，如何更好地將實踐教學巧妙融入思政元素，形成教育合力，是應(yīng)用型高校當前迫切需要突破的困境。

2.3"教師育德能力不足，課程思政效果不佳

專業(yè)課教師的育德能力是課程思政育人效果的關(guān)鍵所在。這種能力要求教師能精準挖掘?qū)I(yè)知識點中蘊含的育人元素并巧妙地融入課程教學，形成思想政治教育與專業(yè)課程的教學有機結(jié)合，猶如人的呼吸和吃飯一樣自然地將課程思政內(nèi)化到內(nèi)容之中，不知不覺增強著學生的職業(yè)神圣感、社會責任感和使命感，真正實現(xiàn)鹽融水、潤物無聲的效果。然而很多應(yīng)用型高校的專業(yè)課教師由于受教育背景限制并沒有厚實系統(tǒng)的思想政治教育理論積淀和深厚的政治素養(yǎng)，導(dǎo)致在實際授課中不少專業(yè)課教師為響應(yīng)思政教改號召，生搬硬套課程思政元素，機械、教條安排思政教學內(nèi)容，意識不到“課程思政”寓德于教的隱性滲透作用。

2.4"課程思政教學評價不夠全面，評價結(jié)果不夠客觀

教育是個慢變量，測量很難，而課程思政教育屬于教育中的隱形教育，對這種思想理念和價值觀念的評價更是難上加難，所以多數(shù)高校雖然認識到了要重視課程思政的效果評價，但并未構(gòu)建出盡如人意的評價體系，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前課程思政教學質(zhì)量評價主要存在如下問題。

一是評價主體不明確。將教師作為課程思政教學評價的主要主體是大部分應(yīng)用型高校課程思政評價機制的做法，這種評價機制體現(xiàn)了教師只要完成課程思政教學的設(shè)計實施，學校也就重視了落實了課程思政的教學實踐，忽視了教師所處教育環(huán)境及過程的資源配置和學生的主體作用。

二是評價指標不全面。重結(jié)果評價輕過程評價，主要通過一次的評教數(shù)據(jù)就對教師的課程思政教學效果和能力給出結(jié)論，這是當前部分應(yīng)用型高校的一貫做法，這種持續(xù)一維的結(jié)果評價不僅會打擊教師的教學積極性，更會影響課程思政育人的價值和效果。

三是評價方法不科學。部分高校采用現(xiàn)場聽一次課或者只是由幾個校內(nèi)教師組成評價小組進行口頭溝通，便對老師的整門課程思政教學效果作出評價。這種評價受個人情感影響較大，加上沒有統(tǒng)一科學的評價標準，很容易導(dǎo)致評價結(jié)果主觀化、片面化。

四是評價激勵機制不健全。當前部分應(yīng)用型高校普遍存在重視課程思政教學評價體系指標及內(nèi)容建設(shè)，忽視評價的激勵機制，或者激勵機制流于形式并未實施落地的問題；還有高校沒有將課程教學的思政效果納入工作考核，當然更不存在相關(guān)的思政評價激勵機制，這也是教師對課程思政建設(shè)的積極性和參與度不高的一個原因。

3"基于上述分析的課程思政教學多維評價建議

課程思政教學效果評價并非是脫離原有課程教學評價的評價，而是在原有課程教學評價基礎(chǔ)上進行的整合評價，其目的是突出“立德樹人”的根本原則，在傳授學科知識、培養(yǎng)學科技能的同時，牢牢把握對學生的價值引領(lǐng)。

3.1"明確全覆蓋、多維度課程思政教學評價主體

習近平總書記強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人”。在課程思政的建設(shè)和評價過程中，不僅要考慮課程思政的實施過程和實施效果，而且要考慮開展課程思政的教育背景、教育環(huán)境以及課程思政的資源配置情況，評價主體不僅包括深度參與課程思政實施全過程的教師、學生，而且包括頂層設(shè)計層面的學校以及參與課程思政開展工作的督導(dǎo)、同行、專家等。

3.2"注重教師課堂教學質(zhì)量，提高課程思政育人效果

教師是課堂教學的關(guān)鍵力量，是落實課程思政的核心因素。教師的行為舉止、情感流露和人格魅力潛移默化學生的成長成才，影響著學生的價值取向，所以教師不能停留于做傳授書本知識的教書匠，而要滿懷教育情懷努力成為塑造學生品格品行品位的“大先生”。教師的品行品格、知識儲備、能力水平、教學方式和方法等會影響課堂教學質(zhì)量，而課堂的教學質(zhì)量影響著學生的生命質(zhì)量，所以有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。

科學有效的測評可以診斷教師的教學問題，鞭策教師進步，促進教師的全面發(fā)展的同時促進教學質(zhì)量提升。在構(gòu)建課程思政教育評價體系過程中，除了關(guān)注其他環(huán)節(jié)的評價，更要注重教師課堂思政的教學情況，通過評教手段，點燃教師的熱情，增強教師的自信心，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，不斷提高教師的課程思政育人能力。教師通過教學復(fù)盤與課堂效果，找出教學設(shè)計的不盡如人意之處，并根據(jù)專業(yè)特性及時調(diào)整思政元素，優(yōu)化課堂教學，促進課堂教學評價與教師育人能力的雙向提升，最終實現(xiàn)課堂思政教學效果與課程思政的教育目標的契合。

3.3"突出OBE教學理念，強化學生為中心

OBE，即Outcome"based"education，這種教育理念以學生為本并采用逆向思維的方式進行教育教學，又叫成果導(dǎo)向教育或目標導(dǎo)向教育。

學生是課程思政建設(shè)的受益者。課程思政的目的是促進學生德與才的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)合格的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。為此，科學有效的教學效果評價應(yīng)突出學生為中心兼顧過程性評價和結(jié)果性評價。科學動態(tài)發(fā)展視角的評價不會讓教師“困”于短平快不合理的評教現(xiàn)狀之中，而是能通過科學多維的評教體系激發(fā)教師熱情，堅定教師信念，給予教師信心，不斷探索創(chuàng)新，最大化釋放個人的生命能量，實現(xiàn)教師與學生相互影響、相互塑造、相互成就的效果，如圖2。

3.4"用好評價結(jié)果，改進教學評價，促進思政建設(shè)

課程思政教學效果評價是衡量課程思政建設(shè)是否達到了預(yù)期，發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)過程中存在的問題，從而找到影響課程思政實施過程中的關(guān)鍵因素，為持續(xù)改進工作提供依據(jù)，為教師對課程思政教學效果評價體系科學合理地建構(gòu)提供依據(jù)。評價激勵機制，能提高教師課程思政教學的積極性和參與度，通過自我評價與反思，促使教師準確定位自己教育教學領(lǐng)域的長處和優(yōu)勢，認清自己的短板和劣勢并及時進行學習、調(diào)整，實現(xiàn)教師全面發(fā)展的同時提升教學質(zhì)量，促使課程思政建設(shè)和課程思政育人效果不斷優(yōu)化，最終實現(xiàn)以評促建、以評促教、以評促改螺旋式上升的效果。

4"結(jié)語

應(yīng)用型高校是介于研究型高校和技能型高校之間的一種高校類型，在我國高等教育大眾化進程中發(fā)揮著重要作用，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供重要的人才和智力支撐。面對世界百年未有之大變局，高校肩負為黨育人為國育才的使命，教育興則國家興，教育強則國家強。高質(zhì)量的教育關(guān)鍵在于有高質(zhì)量的教師，科學動態(tài)發(fā)展的多維視角教學評價與高質(zhì)量教師、高質(zhì)量教學相互成就、正向增強，因其不會讓教師“困”在評教的條條框框之中、充滿壓力而又不客觀的評價結(jié)果之上，而是能通過科學多維的評教手段，促進教師專業(yè)成長、促進學生全面發(fā)展，達到教師的教與學生的學有機融合并成螺旋式提升的效果，“教”中的幸福感和價值感、“學”中的獲得感和愉悅感也因此不會再如海市蜃樓可望不可即。

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