高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程數(shù)字化教學(xué)模式建構(gòu)探究

［摘 要］為向社會(huì)輸送更多日語(yǔ)綜合應(yīng)用型人才，高校在開(kāi)展日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求和傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的普及應(yīng)用，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)模式。文章結(jié)合高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)模式、教學(xué)方向與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面分析其教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞行業(yè)發(fā)展需求和教學(xué)特殊要求，為該課程構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)模式提出樹(shù)立意識(shí)、建設(shè)環(huán)境、開(kāi)發(fā)資源、創(chuàng)新評(píng)價(jià)等建議，以供參考。

［關(guān)鍵詞］日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；課程教學(xué)；數(shù)字化教學(xué)模式；日語(yǔ)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

隨著數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前各個(gè)教育階段均加強(qiáng)了對(duì)智慧課堂的建設(shè)與運(yùn)用。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)圍繞高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)這一必修課程，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化教學(xué)模式的構(gòu)建，推動(dòng)其教學(xué)重點(diǎn)從教材中的基礎(chǔ)知識(shí)逐漸向真實(shí)生活場(chǎng)景與實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行延伸，提高語(yǔ)言人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分高校教師在開(kāi)展日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)活動(dòng)期間，往往會(huì)采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在具體的教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)教學(xué)板書設(shè)計(jì)、教材知識(shí)講解、多媒體設(shè)備輔助等多種方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的單向傳輸，而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，且這種相對(duì)固定單一的教學(xué)模式還會(huì)限制學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的能力發(fā)展空間。而在該課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備多以提高其教學(xué)能力為主要目的，發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的輔助作用，而無(wú)法有效調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與個(gè)體能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程會(huì)在這種單一化教學(xué)模式潛移默化地影響下，使其本身的綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)逐漸淡化，最終導(dǎo)致高校培養(yǎng)的日語(yǔ)人員無(wú)法與當(dāng)前現(xiàn)代化社會(huì)的實(shí)際需求相適應(yīng)。

1.2 教學(xué)方向模糊

高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程具有顯著的綜合性、實(shí)踐性特征，在實(shí)際相關(guān)教學(xué)活動(dòng)期間，教師應(yīng)從社會(huì)發(fā)展的角度全面把握行業(yè)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)人才需求的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)施中采用多元化的教學(xué)方法和教學(xué)模式，確保其教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)階段日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需求相適應(yīng)。在傳統(tǒng)高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，往往以投入大量物力與人力資源為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等作出改進(jìn)，這種方式雖然可以取得一定的改革成效，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)模式的深度改革。從該課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在課程教學(xué)方向不明確的問(wèn)題，嚴(yán)重影響總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［1］。教師應(yīng)以科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)組合要素，以完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)為核心，結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的需求創(chuàng)建穩(wěn)定性和可行性更強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)模式，要求學(xué)生在擁有豐富知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，滿足日語(yǔ)工作信息化發(fā)展的需求，具備開(kāi)展日語(yǔ)工作實(shí)踐的能力。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)固定

在現(xiàn)階段的高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，仍有許多教師以考試為完成課程考核的主要形式，以日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教材中的知識(shí)體系為中心設(shè)置考試內(nèi)容。另外，當(dāng)前日語(yǔ)專業(yè)中學(xué)生在參與日語(yǔ)資格證考試期間也以閉卷考試的形式為主。受這種專業(yè)能力考核機(jī)制的影響，學(xué)生為順利通過(guò)考試并爭(zhēng)取獲得更高成績(jī)，只能掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)習(xí)重心，最終導(dǎo)致該課程的教學(xué)考核評(píng)價(jià)過(guò)于固定。由于一些高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系僅以學(xué)生的考試成績(jī)作為依據(jù)，在整個(gè)考核過(guò)程中并未深入考查其課程實(shí)踐能力，且考核形式不夠靈活，導(dǎo)致考核結(jié)果與學(xué)生實(shí)際的日語(yǔ)水平存在較大偏差。

2 數(shù)字化教學(xué)模式在高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的必要性

2.1 適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的數(shù)字化與信息化趨勢(shì)，促使現(xiàn)階段社會(huì)日語(yǔ)專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)崗位對(duì)其人才需求發(fā)生明顯變化，因此高校在開(kāi)展日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合日語(yǔ)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案等作出相應(yīng)的調(diào)整。在日后開(kāi)展日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)活動(dòng)期間，高校要將其與日語(yǔ)專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)與崗位發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化結(jié)合起來(lái)，綜合考慮行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，加強(qiáng)對(duì)信息時(shí)代背景下數(shù)字化技術(shù)高速發(fā)展與普及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的充分利用，大力構(gòu)建數(shù)字化日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)時(shí)空的限制，根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展需求合理設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，積極探索高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程數(shù)字化教學(xué)模式的構(gòu)建路徑和方法［2］。

2.2 滿足教學(xué)特殊要求

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及應(yīng)用的時(shí)代背景下，高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化教學(xué)模式的構(gòu)建，這也是當(dāng)前該專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式持續(xù)深化發(fā)展，在開(kāi)展高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)活動(dòng)期間，教師可應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)模式快速整理并傳播日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的理論知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的綜合應(yīng)用。借助多元化的教學(xué)方式和教學(xué)手段，推動(dòng)高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程數(shù)字化教學(xué)模式的建立，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)改革的發(fā)展目標(biāo)。

3 數(shù)字化教學(xué)模式在高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的構(gòu)建路徑

3.1 樹(shù)立數(shù)字化意識(shí)，明確教學(xué)方向

高校作為向社會(huì)輸送更多高素質(zhì)專業(yè)性人才的重要機(jī)構(gòu)，在開(kāi)展日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)時(shí)要結(jié)合行業(yè)發(fā)展與教學(xué)要求的變化，積極探索符合社會(huì)和企業(yè)需求的日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在現(xiàn)階段的高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，學(xué)校和教師應(yīng)緊緊圍繞服務(wù)就業(yè)崗位的核心要求，樹(shù)立提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的傳授，還要注重應(yīng)用技能培養(yǎng)的滲透，促進(jìn)學(xué)生課程實(shí)踐能力不斷提高。在高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程數(shù)字化教學(xué)模式構(gòu)建期間，教師要貫徹“以生為本”的教學(xué)原則，以學(xué)生為開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的中心，明確自身引導(dǎo)者和組織者的身份定位，不斷增強(qiáng)自身的數(shù)字化意識(shí)，在明確課程教學(xué)整體方向的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)豐富教學(xué)資源的充分利用，為高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供助力。

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，一方面，牢固掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中不僅要加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的有效收集與科學(xué)利用，還要選用適宜的教學(xué)媒體設(shè)備，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的針對(duì)性。另一方面，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的行為，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)自身職業(yè)素養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展，借鑒更先進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容和成功的教學(xué)實(shí)例，推動(dòng)其信息獲取與處理能力不斷發(fā)展，通過(guò)對(duì)數(shù)字化技術(shù)手段的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)三維教學(xué)場(chǎng)景、開(kāi)設(shè)三維全景實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等目的，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的模擬場(chǎng)景中產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受，優(yōu)化高校日語(yǔ)資源介紹等基礎(chǔ)配置，在高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的數(shù)字化教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)化、直觀化的教學(xué)場(chǎng)景，助力日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程高效課程的建設(shè)。

3.2 建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式

為促進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展，在高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，教師要將教學(xué)與就業(yè)、行業(yè)等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)單一化教學(xué)場(chǎng)所與日語(yǔ)專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)與崗位需求的偏差，結(jié)合數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)該課程實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)改革，利用微課、微信等互聯(lián)網(wǎng)資源，打造數(shù)字化的日語(yǔ)課程教學(xué)場(chǎng)景，為教師教學(xué)提供便利，同時(shí)為學(xué)生專業(yè)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力的遷移與運(yùn)用創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件，以標(biāo)準(zhǔn)化的環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)該課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高［3］。比如，在高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的實(shí)訓(xùn)室中，可引入VR、AR等先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，通過(guò)對(duì)真實(shí)交流場(chǎng)景的模擬，使學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的訓(xùn)練感受，進(jìn)而全身心投入課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)日語(yǔ)在不同語(yǔ)境下對(duì)應(yīng)溝通技能的全面掌握。而在日語(yǔ)課程實(shí)踐活動(dòng)中，可結(jié)合多樣化的交流場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富詳實(shí)的資料支持，為學(xué)生展現(xiàn)自身主觀能動(dòng)性提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，有效銜接日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)與對(duì)話訓(xùn)練，提高其日語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

此外，在當(dāng)前許多高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)會(huì)配合單獨(dú)開(kāi)設(shè)的聽(tīng)力與口語(yǔ)等課程構(gòu)建完善的日語(yǔ)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，但由于日語(yǔ)課程類型多樣，每門課程的學(xué)時(shí)相對(duì)有限，再加上單一的訓(xùn)練方法，使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)大幅提升。對(duì)此，在數(shù)字化教學(xué)模式中，教師要對(duì)原有日語(yǔ)課程內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整，對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行全面整合，編制統(tǒng)一的日語(yǔ)教材，將課程的精華部分完整呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官產(chǎn)生刺激，促使學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)能力和應(yīng)用水平在綜合教學(xué)中得到不斷提升。

3.3 開(kāi)發(fā)信息化資源，豐富課程內(nèi)容

考慮到學(xué)生之間在高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中表現(xiàn)出的個(gè)體差異，在構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要突破傳統(tǒng)以教材為根本的課程結(jié)構(gòu)的限制，全面整合并有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的多元化課程信息，加大對(duì)信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)力度，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教學(xué)模式下課程教學(xué)資源豐富多彩的特征，并在其中融合綜合性、層次性、基礎(chǔ)性的教學(xué)要求，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣與能力素養(yǎng)，選擇有針對(duì)性的信息化資源開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在信息化資源開(kāi)發(fā)中，教師可圍繞課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課程考核等構(gòu)建課程概要，幫助學(xué)生從整體上把握日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、習(xí)題試題等完成數(shù)字化文本資源的開(kāi)發(fā)。在此基礎(chǔ)上，還要加大對(duì)教學(xué)視頻資源的開(kāi)發(fā)力度，構(gòu)建日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程慕課平臺(tái)，并結(jié)合平臺(tái)資源的具體內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)與練習(xí)任務(wù)，從更加公正客觀的角度對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)考核。此外，在制作教學(xué)視頻資源的過(guò)程中，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)搜集相關(guān)資料、參與視頻錄制等方式，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能使數(shù)據(jù)庫(kù)的擴(kuò)充需求得到有效滿足。

3.4 創(chuàng)新全面化評(píng)價(jià)，推動(dòng)全面發(fā)展

為有效滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”深化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，在高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中加強(qiáng)對(duì)各種數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)模式的過(guò)程中，教師不僅要充分展現(xiàn)其主動(dòng)性、簡(jiǎn)單化、個(gè)性化、多樣化、智能化的特點(diǎn)，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在持續(xù)推進(jìn)高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程數(shù)字化教學(xué)改革的過(guò)程中，教師既要關(guān)注教學(xué)形式在互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術(shù)支持下的多樣性發(fā)展，還要從及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果、全面總結(jié)教學(xué)狀態(tài)變化規(guī)律的角度，加強(qiáng)多元化考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，通過(guò)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的方式，促進(jìn)高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率不斷提高［4］。圍繞不同學(xué)生的個(gè)性化特征，在客觀、多元的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中還要強(qiáng)調(diào)其差異性特征，以傳統(tǒng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)評(píng)、自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)四位一體的綜合考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從不同角度、不同環(huán)節(jié)、不同層次出發(fā)獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，提高數(shù)字化教學(xué)模式下考核評(píng)價(jià)體系的完善度。

3.5 融合現(xiàn)代化理念，落實(shí)課程思政

高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的主要內(nèi)容均與日語(yǔ)相關(guān)，而在構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)模式的過(guò)程中，還要注重對(duì)學(xué)生民族認(rèn)同感的強(qiáng)調(diào)，結(jié)合日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，并使其與高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)全過(guò)程有機(jī)融合。堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，以專題形式開(kāi)展日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，幫助學(xué)生深化文化認(rèn)知，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深入的理解，保證課程思政價(jià)值塑造。在高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中融合現(xiàn)代化教學(xué)理念，通過(guò)課程思政的建設(shè)與落實(shí)，強(qiáng)化日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立良好的職業(yè)倫理與職業(yè)操守。在運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)模式加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，拓寬其國(guó)際視野，推動(dòng)其全面發(fā)展，促使高校培養(yǎng)更優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.6 提高專業(yè)化素養(yǎng)，建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍

教師作為構(gòu)建和實(shí)施日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程數(shù)字化教學(xué)模式的關(guān)鍵，在教學(xué)中不僅要注重自身教育教學(xué)能力的提升，還要跟上科技創(chuàng)新的腳步，理解并接受數(shù)字化教學(xué)改革的重要性與必要性，具備運(yùn)用各種在線工具與視頻互動(dòng)的能力，在數(shù)字化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的充分利用［5］。在開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的深度融合，有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種智能化手段，實(shí)施數(shù)字化教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，整合教學(xué)評(píng)價(jià)，利用AI語(yǔ)音測(cè)評(píng)、沉浸式情景練習(xí)、微課視頻等方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在課余時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，全方位展現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)模式在高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

在高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，推動(dòng)該課程教學(xué)改革持續(xù)深化，還能充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，為學(xué)生自主開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)提供幫助，以科學(xué)的思想認(rèn)識(shí)與合理的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，結(jié)合多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程高質(zhì)量復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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