小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略探究

摘" 要：古詩詞教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但古詩的語言表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語存在不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，進(jìn)而造成學(xué)生不愛學(xué)或者死記硬背古詩詞的情況，這影響到了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的效果。此時，從創(chuàng)新教育思維角度，優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)環(huán)境，有助于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩的殿堂，享受古詩詞的思想文化意蘊(yùn)。為此，文章先分析了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化方向，再提出了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的方法與意見，以期通過分析與研究，提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)

在新課程教學(xué)理念之下，開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化工作十分重要，這是培養(yǎng)小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)素養(yǎng)、提升小學(xué)生思想文化品質(zhì)和學(xué)習(xí)品味的一次重要過程。但是，對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新研究，需要教師走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)會以一種全新的教學(xué)思維，對各項小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及評價展開創(chuàng)新研究，才能有效取得教學(xué)的突破與創(chuàng)新，這就是本文研究的意義所在。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的變化

（一）學(xué)生主體地位越來越明顯

在當(dāng)前新課程改革的大背景之下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)正朝著新的方向發(fā)展。其中，根據(jù)新課程改革的實際要求，課程教學(xué)要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿意參與各項小學(xué)語文古詩詞知識的學(xué)習(xí)與探索中。同時，每位學(xué)生都有著自己的思想意志，都想學(xué)習(xí)自己想要了解的古詩詞知識點。此時，教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生感覺到自己有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，這樣學(xué)生才會有動力去參與各項古詩詞學(xué)習(xí)活動。在這樣的發(fā)展背景之下，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時間與機(jī)會，主體地位得到了極大的提升，也形成了一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好環(huán)境，有助于學(xué)生探究更多的知識。

（二）信息技術(shù)開始融入課堂教學(xué)

各種科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，如多媒體教學(xué)、微課技術(shù)、交互式電子白板等，給教育工作帶來了更多的可能。比如，教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，引入各種生動形象的圖片、視頻，有趣呈現(xiàn)詩文，增加了課程教學(xué)的形象性和直觀性，促使學(xué)生跟隨情境探討知識。此時，會看到課堂教學(xué)的環(huán)境發(fā)生了本質(zhì)變化。總之，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)打造一個直觀的情境教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生如同走進(jìn)真實的情境中，享受情境帶來的震撼，這有效突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，使學(xué)生得到了更多的學(xué)習(xí)選擇。

（三）語文古詩詞教學(xué)時間變得靈活

當(dāng)前教育工作已從傳統(tǒng)的線下教學(xué)逐步拓展到了線上，如課程教學(xué)應(yīng)用了微課技術(shù)，實現(xiàn)了課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也能夠提前運(yùn)用視頻內(nèi)容預(yù)習(xí)相關(guān)的知識點，這些都讓語文古詩教學(xué)時間變得越來越靈活。在此基礎(chǔ)上，教師也可以應(yīng)用這些技術(shù)實現(xiàn)古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新研究。由此可見，在多元先進(jìn)技術(shù)的影響之下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時間會變得越來越靈活，朝著讓學(xué)生更為自主、自由的方向發(fā)展。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）重視古詩詞教學(xué)內(nèi)容的完善

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩的殿堂，就先要有趣味和完善的教育內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣學(xué)生才會主動去了解詩歌、學(xué)習(xí)與體會詩歌內(nèi)容。但是，在以往的小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都習(xí)慣于死記硬背詩歌，對詩歌的創(chuàng)作背景、蘊(yùn)含的思想文化和情感理解不夠深刻，造成學(xué)習(xí)比較片面。因此，學(xué)生想要真正體會詩人滲透在古詩中的思想情感、明白詩人為何而作，就必須深入了解詩人所處的歷史背景以及生平經(jīng)歷，這樣才能體會詩人是在一個怎樣的情境之下進(jìn)行古詩創(chuàng)作的。此時，教師要懂得拓展和完善古詩詞教學(xué)內(nèi)容，如利用信息技術(shù)手段，從網(wǎng)絡(luò)渠道搜集關(guān)于詩人的生平經(jīng)歷背景資料，根據(jù)詩人的背景及經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生利用課前時間，提前了解詩文創(chuàng)作的大致背景，并且讓學(xué)生站在詩人所處的時代視角，去理解與體會詩文內(nèi)容，這樣可以有效提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果。

以《宿建德江》古詩教學(xué)為例，為了有效引導(dǎo)學(xué)生體會詩文的創(chuàng)作背景及意思，教師可以先后從詩人的生平經(jīng)歷、詩文的創(chuàng)作背景角度，分別拓展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以先了解詩文背景，之后再去理解與體會詩文內(nèi)容，這樣的詩文教學(xué)有趣、有效果。其中，針對《宿建德江》的詩人——孟浩然，可以引入詩人的相關(guān)學(xué)習(xí)簡介，并運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生理解與認(rèn)知詩人的大致背景。

詩人：孟浩然（689年—740年）。家鄉(xiāng)：襄州襄陽（今湖北襄陽）人。詩歌流派：盛唐山水田園詩派的主要作家之一。其詩多寫山水田園的清幽境界，清淡簡樸，生活氣息濃厚，富有超妙自得之趣。生平經(jīng)歷：他一生好學(xué)，交際廣泛，與李白、王維、王昌齡、張九齡等交往甚密。代表作：有《春曉》《過故人莊》等，收錄于《孟浩然集》中。

詩文《宿建德江》創(chuàng)作背景：這是一首因詩人求仕失敗而漫游于吳越之時所作的詩歌，而在此之前，詩人一直在鹿門山一帶隱居，希望走以隱求仕的道路，可是并未成功。在730年，詩人告別隱居生活，躊躇滿志地來到長安參加科舉考試，期望自己能夠為國家效力，但依然科舉未中，失意回歸，并開始了漫游吳越的生活。

針對這些歷史背景資料，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以一邊看一邊讀詩，體會詩文所傳遞出來的思想文化情感，從而促使學(xué)生以一個整體視角去理解與體會詩歌。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境具有重要意義。因為學(xué)生需要在一定的情境文化基礎(chǔ)之上，才能真正體會詩文的思想文化情感，所以教師應(yīng)該注意古詩詞情境創(chuàng)設(shè)的問題。首先，學(xué)會利用各種生動形象的圖片打造學(xué)習(xí)情境，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使語文古詩詞課堂教學(xué)更加生動和形象。其次，根據(jù)詩文內(nèi)容提出具體的情境探究問題，讓學(xué)生跟隨著情境思考問題、理解詩文，這樣有助于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

以《六月二十七日望湖樓醉書》古詩內(nèi)容為例，教師要注重教學(xué)情境的應(yīng)用，學(xué)會利用情境引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的文字美、音韻美、意境美，這樣才能促使學(xué)生熟讀成誦、積累于胸。此時，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，先營造一個詩文朗誦情境，讓學(xué)生走進(jìn)詩文的文化情境中。比如，這首詩歌寫出了西湖夏季一場雨的特點，針對詩文內(nèi)容，教師可以引入一些生動形象的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生直觀感受詩文描寫的夏天急雨和雨后景色。然后，提出相關(guān)的詩文學(xué)習(xí)問題，但提問時，應(yīng)該學(xué)會根據(jù)每一句詩文內(nèi)容，逐句提出品讀問題，讓學(xué)生有序分析詩文、理解詩文意思、探討詩文傳遞出來的思想文化情感。比如，“黑云翻墨未遮山”中的“黑云翻墨”情景，詢問學(xué)生是否見到過？有怎樣的感受？又或者是“白雨跳珠亂入船”中的“白雨跳珠”又體現(xiàn)出了怎樣的奇景？運(yùn)用了哪些修辭手法？表現(xiàn)出了詩人怎樣的思想情感？通過這一系列的詢問，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著生動形象的情境去理解與體會詩文所傳遞出來的情感，由此促使學(xué)生融入情境、感知情境。

（三）開展趣味詩文互動學(xué)習(xí)活動

有趣好玩的學(xué)習(xí)活動，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的趣味。其中，教師可以圍繞古詩詞內(nèi)容，組織一些趣味的互動學(xué)習(xí)活動，如古詩的朗誦比賽、鑒賞活動、合作討論活動等。但是，在開展詩文互動學(xué)習(xí)活動時，也要注意維護(hù)好課堂的學(xué)習(xí)秩序，避免學(xué)生出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)混亂的行為。同時，教師也要主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與他們互相分享一些學(xué)習(xí)看法，以構(gòu)建一個融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

以《六月二十七日望湖樓醉書》詩文內(nèi)容為例，教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于詩詞內(nèi)容的趣味朗讀活動，讓學(xué)生有感情去朗誦詩文內(nèi)容，以加深學(xué)生對詩文內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。此時，教師可以比賽的形式組織朗誦活動，讓其他學(xué)生作為評委，評價每位學(xué)生的表現(xiàn)，并評出朗誦最有感情的學(xué)生，而后給予這名學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)鼓勵。通過這種激勵的方式，能夠讓學(xué)生更有動力去學(xué)習(xí)詩文、理解詩文的韻律。

（四）重視詩文內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)完詩文內(nèi)容之后，應(yīng)該再次復(fù)習(xí)詩文的相關(guān)知識，這樣才能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，且有利于學(xué)生總結(jié)并復(fù)習(xí)自己遺漏的信息，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得全面而具體。教師可以從古詩詞的記憶、解析等方面，展開相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練。同時，為了兼顧所有學(xué)生，還可以利用分層教學(xué)的思維，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際，理解與探究問題，從而促使每位學(xué)生都能在其能力范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)詩文內(nèi)容。

以《西江月·夜行黃沙道中》詩文教學(xué)為例，針對相關(guān)的詩文內(nèi)容，進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教師可以提出一些關(guān)于詩文意思、情感理解的問題，讓學(xué)生根據(jù)詩文內(nèi)容展開理解與分析。此時，根據(jù)循序漸進(jìn)的方式，加深提問的難度，促使每位學(xué)生都可以挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)問題，以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力。如：1. 從朗讀方面，用“/”標(biāo)出停頓處，用“·”標(biāo)出重音。2. 觀察圖畫，想象情景。比如，詞中描寫的是什么季節(jié)的景象？從哪些句子體現(xiàn)出來的？3. 詩中流露了作者什么樣的感情？4. 這首詩文在藝術(shù)上最大的特色是什么？

根據(jù)這些學(xué)習(xí)任務(wù)以及問題，引導(dǎo)學(xué)生展開課程詩文的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，由此幫助學(xué)生再次理解與鞏固所學(xué)的詩文，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能力。

（五）從課后生活角度組織詩文學(xué)習(xí)活動

小學(xué)語文課堂教學(xué)時間有限，因此教師可以從學(xué)生日常生活角度出發(fā)，將古詩詞教學(xué)融入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生多利用課后時間記一記、背一背古詩詞，分析古詩詞的思想含義，從而讓學(xué)生拓展自己的學(xué)習(xí)與認(rèn)知領(lǐng)域，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞文化認(rèn)知精神。

如在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》詩文內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)這首詩歌所寫的西湖夏天急雨情境，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間，繼續(xù)結(jié)合相關(guān)主題，從生活中搜集各種關(guān)于寫季節(jié)或描寫雨的詩歌，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知領(lǐng)域。比如，學(xué)生可以搜集《春夜喜雨》《清明》《漁歌子》等詩文，并細(xì)致地朗讀。然后，根據(jù)每一次讀的內(nèi)容，將詩文中描寫的景色用筆寫下來，并且控制在200字左右，以此考查學(xué)生對詩文內(nèi)容的理解程度。通過這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有助于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)更多的詩文內(nèi)容。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的反思

其一，教學(xué)目標(biāo)要明確好。在正式開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合詩文內(nèi)容，明確教學(xué)的目標(biāo)和重點，這樣才能有效、有序地開展詩文教學(xué)活動。但是，在以往的教學(xué)過程中，教師依然會存在教學(xué)目標(biāo)過于應(yīng)試化的現(xiàn)象，并沒有充分考慮到每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與理解能力，因而在確定后續(xù)的課程教學(xué)目標(biāo)時，教師要注意圍繞學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與需求，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

其二，教學(xué)時間要分配好。教師在組織小學(xué)語文古詩詞課堂交流活動時，應(yīng)該保證學(xué)生能夠有足夠的時間去探討詩詞內(nèi)容，否則將不能發(fā)揮出課堂交流的效用。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)安排學(xué)生互動的時間。

其三，教學(xué)評價要合理化。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，他們的認(rèn)知能力不足，但在以往的教學(xué)評價中，教師主要以成績來評定學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，卻忽略了學(xué)生是否愿意接受這樣的學(xué)習(xí)評價，是否能夠起到很好的教育評價效果。因此，在教學(xué)過程中，教師還要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且采用以學(xué)生自主評價、互相評價的形式，拓展評價的內(nèi)容與形式，以引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)知自身存在的不足，這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

四、結(jié)語

綜上所述，本文主要研究小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的方法，指出教師應(yīng)從多方面優(yōu)化古詩詞教學(xué)效果，讓學(xué)生有效走進(jìn)情境中，參加有趣的課堂教學(xué)活動，注重課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練和課后拓展活動等，促使學(xué)生真正融入詩文、感知詩文中傳遞出來的思想文化情感。

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（責(zé)任編輯：向志莉）