互補發(fā)展視角下小學語文與英語學科融合教學策略探究

摘 要：語文與英語都有著工具性、基礎(chǔ)性、人文性等特性，將二者融合起來，進行新的教學模式的探索，是理性的選擇。此舉能促進二者間的良性互補，為各自的教學發(fā)展提供沃土，有利于學生人文素養(yǎng)的進一步發(fā)展。在此過程中，教師需要深入探究小學語文與英語學科融合教學的實際意義、面臨的問題以及基本策略，切實當好新課標所賦予的組織者、引導者、參與者的角色，引導學生有效突破語文與英語學習之間的壁壘，拓寬語文教學的視野，使其更有深度和溫度，讓語文教學綻放出異彩，全面助力學生核心素養(yǎng)的積淀。

關(guān)鍵詞：互補發(fā)展視角；小學語文；英語學科；融合教學；策略探究

作者簡介：曹璐（1983—），女，江蘇省蘇州市高新區(qū)獅山實驗小學校。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，其中包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面。開展綜合性的語文學習是促進學生語言運用能力發(fā)展的主要途徑，能有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。而依托學科融合教學，則是促進學生思維能力穩(wěn)健發(fā)展的根本。故而，開展語文與英語學科的融合教學，是順應(yīng)當前教育教學變革的大趨勢，更是踐行新課標理念的重要切入點。通過這樣的教學實踐，能實現(xiàn)語文與英語學科特性的互補和共振，有利于學生更廣泛地吸收多元文化元素，促進文化素養(yǎng)的積淀、審美創(chuàng)造意識的發(fā)展，助力學生全面發(fā)展［1］。

一、小學語文與英語學科融合教學的實際意義

借助語文與英語學科特性的相似之處展開跨學科融合教學探索，能實現(xiàn)兩個學科間的良性互補，既有利于學生鞏固語文與英語學科的知識，使學習基礎(chǔ)更為扎實，又能借助二者之間的共性內(nèi)容，為語文課堂教學注入新鮮血液。例如，引入英語學習的情境化、故事式、對話式教學方式等，有利于二者在知識內(nèi)容、學習方法、文化元素等方面的融合與滲透，從多維度、多層面助力學生全面發(fā)展。

（一）有利于構(gòu)建二者間的聯(lián)系

鑒于普遍觀念、文化視角等差異，人們很難把語文教學與英語教學捆綁起來，盡管二者均屬于語言類學科，且同屬于文化意識范疇，但是英語作為外來語言在一些人心中是被排斥的，在語文教學中亦不例外。故而，教師要以新課標的跨學科教學理念來籌劃教學活動，旨在通過英語獨特的語言風格、語法結(jié)構(gòu)、文章布局技巧等，給學生的語文學習帶來啟迪，使學生能吸納不同語言學科的養(yǎng)分，初步形成良好的思維體系，以滿足學生全面成長與發(fā)展的需求，進而推動語文課程更好地實現(xiàn)面向未來、面向世界的目標［2］。

（二）有利于保持二者學習興趣

語文與英語學科的整合，對于保持學生語文、英語學習興趣具有顯著的促進作用。當兩種不同風格的學科內(nèi)容相互交織時，無疑會給學生帶來新穎而豐富的學習體驗；而兩種不同文化的碰撞，又能極大地吸引學生的注意力。所以，實施小學語文與英語跨學科融合教學，有利于形成平衡、和諧的教學氛圍，滿足學生個性化學習的需求，也有利于學生在自由的學習舞臺上更好地發(fā)展自我、構(gòu)建自我、完善自我，取得長足發(fā)展與進步［3］。

（三）有利于減輕學習壓力負擔

語文與英語學科都有著共性，學好它們都需要一定的積累，故而閱讀與語篇學習成為它們的共同特征。在教學過程中，教師若能引導學生有機整合這兩門學科，可以把枯燥的語文生字詞學習與英語單詞、短語學習相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。例如，在三年級“可愛的動物”寫話教學中，教師就可以引入英語中有關(guān)動物的單詞，增加學習的趣味性，使學生更加深刻地感受到小動物的可愛之處，同時也能回顧并鞏固相應(yīng)的動物單詞、短語。

二、小學語文與英語學科融合教學面臨的問題

在當前教育領(lǐng)域中，盡管語文教學與科學、信息技術(shù)、數(shù)學、美術(shù)、勞動等學科的融合屢見不鮮，但是將其與英語學科進行融合的探索則相對較少。所以，可供借鑒的教學模式和經(jīng)驗尤為匱乏，這無疑增加了教師們的探索難度，迫使他們不得不進行試探性的教學實踐。在此過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些不盡如人意的情況，從而面臨一系列挑戰(zhàn)和問題。

（一）為融合而融合的現(xiàn)象

盡管在小學語文教學實踐中，很多教師都在嘗試將語文與其他學科進行融合，并取得了不俗的探究成果，但是在與英語學科融合方面的理論研究和實踐經(jīng)驗尚顯不足。這導致部分教師在融合教學過程中出現(xiàn)了為融合而融合的情況，突出表現(xiàn)為融合過程不夠自然，甚至有僵化的傾向。究其緣由，是單科教學一直占據(jù)著主導地位，學科獨立意識在無形中影響了教師開展跨學科融合的探索。還有部分教師不能有效把握語文與英語學科間的共性元素，容易形成“這是某某課的知識”的固定觀念，直接導致融合過程的簡單化和僵化，進而導致教學成效不盡如人意，不能有效助力教學預期目標的達成。

（二）學生對融合感應(yīng)不足

由于小學生知識積累有限，思維水平不高，加之長期以來單科獨立學習方式的影響，使得他們難以理解和接受在語文學習中融入英語內(nèi)容，從而難以跟上課堂節(jié)奏與教師互動、與文本對話、與情境對話，學習感應(yīng)力不足。還有慣性思維也會造成學生心理上的排斥，使得課堂互動乏力，甚至出現(xiàn)沉悶、乏味的現(xiàn)象。可見，小學語文與英語學科的融合探索之路充滿了挑戰(zhàn)和困難，需要教師發(fā)揮智慧，不斷提升教學能力，引領(lǐng)學生打破單科學習的思維定式，促進有意義的融合學習的實現(xiàn)。

三、小學語文與英語學科融合教學的基本策略

（一）借助圖文并茂特點，引發(fā)深入學習興趣

細細品讀統(tǒng)編版語文教材，可以發(fā)現(xiàn)其插圖設(shè)計豐富多樣，既有展示勃勃生機、春意盎然的自然景象，又有描繪氣勢磅礴、壯麗山河的宏大畫卷；既有展現(xiàn)繁華美麗、富含時代氣息的詩歌畫面，又有以兒童漫畫形式呈現(xiàn)的內(nèi)容。這些多樣化、富有趣味性的插圖，能給學生帶來多重感官刺激，進一步激發(fā)學生的學習熱情和參與度。這與譯林版英語教材是頗為相似的，故而借此契機，打破語文與英語學科間的學習壁壘，勢必能提升學生的語文學習興趣，實現(xiàn)更加理想的跨學科融合教學。

以統(tǒng)編版《語文》五年級上冊《四季之美》的教學為例，在教學導入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一個回顧學習活動，借助多媒體技術(shù)把譯林版《英語》四年級下冊Unit 5 Seasons課文的部分場景呈現(xiàn)出來，引導學生回顧所學內(nèi)容及其主題。這一環(huán)節(jié)旨在引發(fā)學生的主動思考，挖掘他們腦海中關(guān)于季節(jié)的積累。隨著課堂互動展開，學生能較好地激活有關(guān)季節(jié)的英語知識。隨后，教師板書spring、summer、autumn、winter等單詞，引導學生自由想象不同季節(jié)的場景，鼓勵他們口頭描述四季之美。結(jié)合學生的交流對話，教師巧妙地過渡到《四季之美》的課文教學中：“日本作家清少納言也寫了一篇關(guān)于四季的文章，你們想不想閱讀一下，看看它與Seasons有哪些不一樣的地方？”這種導入設(shè)計巧妙地借助Seasons課文的場景來喚醒學生的學習記憶，激活了他們有關(guān)四季變換和美景更迭的生活經(jīng)驗，勢必能更好地刺激他們的學習神經(jīng)，使整個學習活動興趣盎然。

（二）感受語文學習之美，筑牢語言積累基礎(chǔ)

“美是一種心靈的體操”，蘇霍姆林斯基的話語告訴我們，語文教學不只是知識的傳授和表達能力的訓練，還要關(guān)注語言文字之美、內(nèi)在蘊藏之美，學會用美的視角去觀察生活。這與英語教學是相同的，故而深化二者之間的融合，通過跨學科融合的教學策略，能引領(lǐng)學生更好地學習語文，感受語言文字之美，夯實語言積累之基，為提升學生語文學習的質(zhì)量提供有力支撐。

以統(tǒng)編版《語文》五年級上冊《慈母情深》的教學為例，教師應(yīng)當引領(lǐng)學生在深入閱讀和反復品味中走進文本，體會到母親的偉大，感受到那質(zhì)樸語言中蘊含著的無盡愛意，領(lǐng)略到作者那飽含濃情的筆觸。為深化學生的學習理解和情感體驗，教師可以借助英語教學中Rhyme time的模式，引領(lǐng)學生反復吟唱：“Mom， mom， I like mom. Mom， mom， we like mom. Mom， mom， I love mom. Mom， mom， we love mom.”。這樣的活動不僅能營造熱烈的學習氛圍，為學習環(huán)境增添活力，又能讓學生有效復習love、like等單詞，掌握“I/we like/love...”的句型。

在教學過程中，教師還可以借助音樂來烘托教學氛圍，播放《世上只有媽媽好》《我的好媽媽》《母親》等背景音樂，引導學生沉浸其中，聯(lián)想自己的母親，感受那些充滿溫情與感動的生活瞬間。隨后，教師引導學生自主閱讀課文，走進作者所描繪的世界，用代入的方式去感受母愛的偉大與無私，真切體會到母親辛勤的勞作只為讓孩子有書看、有飯吃、有衣穿。通過這樣的教學方式，學生能為之動容，引發(fā)情感共鳴，形成豐富的情感體驗，促進核心素養(yǎng)的有序發(fā)展。

（三）關(guān)注語篇學習聯(lián)系，提升道德品德素養(yǎng)

在小學語文教學中，教師應(yīng)圍繞教材文本，針對具體的教學內(nèi)容，構(gòu)建其與英語學科之間的聯(lián)系。采取恰當?shù)拇胧┱辖虒W資源，確保立德樹人教育落到實處，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)，并促進其道德品質(zhì)與素養(yǎng)的發(fā)展，為其樹立正確的人生觀、價值觀。同時，依托不同文化體系下學科整合教學的優(yōu)勢，能進一步彰顯語文學科的思想性、藝術(shù)性、科學性，開啟小學語文教學的新格局。

以統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第七單元“語文園地”的教學為例，教師在教學過程中，應(yīng)關(guān)注“語文園地”中不同板塊內(nèi)容的特點，巧妙地將其與英語相關(guān)單元內(nèi)容整合起來。例如，在“詞句段運用”板塊的教學中，教師可以結(jié)合課文要求，引導學生講述他們熟悉的成語故事，如“囊螢夜讀”“懸梁刺股”“鑿壁偷光”“鐵杵成針”“程門立雪”等自強不息的典范形象將深深烙印在學生心中。隨著教學的深入，教師應(yīng)適時設(shè)問：“英語課中也有類似的人物介紹，還記得是哪篇課文嗎？”這樣的問題能引發(fā)學生的深入思考，促進他們之間的學習互動。在思考和討論的過程中，學生會想起一篇關(guān)于海倫·凱勒的名人事跡文章，“Helen was very hard-working....She helped many other blind and deaf people.”，從而能將兩種不同文化背景下的典范形象進行整合，彰顯刻苦努力、自強不息等優(yōu)秀品質(zhì)，給學生提供更為科學的引領(lǐng)，使其樹立正確的價值觀，幫助其塑造健全的人格和高尚的品質(zhì)。

（四）圍繞表達學習聯(lián)系，發(fā)展語言綜合素養(yǎng)

思想性和人文性是語文學科的基本特性，英語學科作為語言類學科同樣具備這些特性。關(guān)注二者間的共性，結(jié)合具體語篇進行教學，能更好地提升學生的語言感知能力，增強立德樹人的教學效果。故而，教師在教學中需要深入挖掘文本內(nèi)容與學生生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有利于學生有效表達和高質(zhì)量傾聽的學習情境，以助力學生語文學習的深入，使他們在持續(xù)的學習與探究中逐步培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會所需的必備品格和關(guān)鍵能力，有效提升語言綜合素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版《語文》五年級上冊《長相思》的教學為例，教師要從弘揚傳統(tǒng)文化、培植文化自信等角度去設(shè)計教學，并借助跨學科融合理念，將古詩改編成古詩韻律操，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代體育活動融合起來，進而為英語素材的有機整合提供切入點。例如，在教學之初，教師應(yīng)引導學生閱讀譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Grammar time和Fun time板塊內(nèi)容，欣賞不同動物的舞蹈表演，感受舞蹈之美和背景音樂的旋律之美。隨后，展示《長相思》古詩，引導學生按照對應(yīng)旋律誦讀詩詞，鼓勵能歌善舞的學生結(jié)合音樂旋律自編自舞進行表演。接著，組織賞析活動，一方面要求學生圍繞英語課題來表達對舞蹈、音樂的感受，深化其對美的體驗；另一方面要求學生有條理地描述出舞蹈活動的過程，并試著用鑒賞的視角去解讀舞蹈動作與詩歌之間的聯(lián)系，以此提升學生的表達活力與思考深度。隨著不同觀點的碰撞與交流，學生的表達能力會得到顯著提升，對古詩內(nèi)蘊的理解也會更加深刻，從而推動其人文素養(yǎng)與表達能力的全面發(fā)展［4］。

綜上所述，在當前教育改革的背景下，我們需關(guān)注學科融合教學實踐的發(fā)展趨勢，積極探索小學語文與英語學科的融合之路，以期借助跨學科融合教學，激發(fā)小學語文教學的創(chuàng)新活力，形成持續(xù)的發(fā)展動力，從而助力學生初步樹立正確的價值觀，并逐步發(fā)展適應(yīng)未來社會所需的必備品格和關(guān)鍵能力，真正實現(xiàn)學生更全面的發(fā)展。語文與英語的跨學科融合教學，不僅能淡化學科之間的界限，減少不同文化之間的沖突，而且能促進理想的融合教學模式的構(gòu)建，有力推動小學語文教育教學改革不斷走向縱深，使學生在不同文化的沖擊下錘煉思維，提升思維品質(zhì)，真正滿足學生個性化成長的學習需求，確保語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：2，3，5，117.

傅婷.學科融合背景下小學語文綜合性學習教學策略研究［J］.科學咨詢（教育科研），2021（2）：264-265.

薛永琴，丁可慧.學科融合中的挑戰(zhàn)性學習：“半畝花田”畢業(yè)課程設(shè)計與研究例談［J］.新課程導學，2021（30）：20-21.

唐雅琴.新課程標準理念下小學語文跨學科融合教學策略的研究［J］.名師在線，2023（13）：37-39.