基于主題語境的小學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，語法知識的重要性不言而喻，它不僅是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是表達(dá)思想、交流信息的工具。任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開具體的語境，主題語境在語法教學(xué)中尤為重要。對基于主題語境的小學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，旨在為提高小學(xué)英語語法教學(xué)效果提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：主題語境；語法教學(xué)；小學(xué)英語

作者簡介：王橋慧（1999—），女，江蘇省南通市竹行小學(xué)。

英語語法作為語言學(xué)習(xí)的基石，一直是英語教學(xué)的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法往往側(cè)重于機(jī)械的記憶和練習(xí)，缺乏真實(shí)語境的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際交流中。在英語學(xué)習(xí)中，語法知識和主題語境是相互關(guān)聯(lián)的，將語法知識融入主題語境，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用語言。這種方法強(qiáng)調(diào)將語法知識與實(shí)際生活情境相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的語言應(yīng)用場景，使學(xué)生能在有意義的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法［1］。

一、創(chuàng)設(shè)主題語境，引入語法教學(xué)

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語語法是必要的，是打下堅(jiān)實(shí)語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，將語法有效地導(dǎo)入小學(xué)英語課堂尤為重要。創(chuàng)設(shè)主題語境能夠使課堂教學(xué)更加生動、有趣，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與自己生活息息相關(guān)的主題時(shí)，他們更愿意主動參與課堂活動，學(xué)習(xí)的積極性更高。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 3中的語法是關(guān)于“have”和“has”的用法，教師可通過創(chuàng)設(shè)游戲主題情境引入“have”和“has”的語法教學(xué)。教師：“Good morning， class！ Today we are going to learn about possession and using the verbs ‘have’ and ‘has’. But before we dive into the grammar， let’s start with a fun story.”。教師介紹游戲規(guī)則：“想象一下，你正在和你的家人一起玩尋寶游戲。你必須找到線索，并利用它們來尋找寶藏。你的家人都得到了不同的線索，讓我們來看看。”教師在黑板上畫出一個(gè)家庭的簡單圖示，包括爸爸、媽媽、孩子等成員，并在旁邊用文字和圖片標(biāo)注出他們各自持有的線索。教師：“Your father has a map. （指向黑板上的爸爸和旁邊的地圖） Your mother has a compass. （指向媽媽和旁邊的指南針） And you， the little adventurer， have a special key. （指向孩子和旁邊的鑰匙）”。在理清所有線索后，教師提問學(xué)生：“So， how would you describe what each family member has？”？學(xué)生A：“My father has a map.”。教師：“Great！ And what about your mother？”。學(xué)生B：“My mother has a compass.”。教師：“That’s right！ And you， the brave adventurer？”。學(xué)生C：“I have a special key.”。教師在游戲情境中引入語法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“have”和“has”的使用方法：第一人稱I、We以及復(fù)數(shù)They后面用have，第三人稱單數(shù)后面用has。這樣的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和記憶語法知識。

通過主題語境教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何在不同場合、不同語境下使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的主題語境，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法知識具體化、生動化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用音樂、視頻、圖片、故事、游戲等創(chuàng)設(shè)主題語境，讓學(xué)生自覺參與語法學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、借助主題語境，理解語法運(yùn)用

語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)多維度的過程，它要求學(xué)生在不同的語篇中積極地接觸、感受、掌握和應(yīng)用語言。這意味著教師需要將語法的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用緊密相連，借助相關(guān)語境使學(xué)生深入理解如何根據(jù)具體情境和需要來精準(zhǔn)地傳達(dá)意義。

以譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 4的語法教學(xué)為例。教師可以借助本單元主題“Hobbies”來創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生理解“l(fā)ike+動詞ing”的用法。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元課文中涉及“l(fā)ike”的例句，復(fù)習(xí)“動詞ing”的含義，然后在黑板上寫下running、singing、jumping等例子，并解釋“動詞ing”的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解“l(fā)ike+動詞ing”的意思。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，在白板上展示各種圖片和其對應(yīng)的“動詞ing”形式，要求學(xué)生用“l(fā)ike+動詞ing”句型造句。在學(xué)習(xí)了關(guān)于“l(fā)ike doing”的例句后，教師引入語境：“很好！現(xiàn)在讓我們來玩一個(gè)游戲，它叫作‘我的愛好大揭秘’。我會隨機(jī)抽取幾個(gè)同學(xué)，你們要用‘like+動詞ing’的表達(dá)形式告訴大家你的愛好。準(zhǔn)備好了嗎？”游戲開始，學(xué)生熱情高漲，積極參與。教師隨機(jī)抽取了幾名學(xué)生，他們用“l(fā)ike+動詞ing”的表達(dá)形式分享了自己或者同伴的愛好。學(xué)生A：“I like playing basketball.”。學(xué)生B：“She likes dancing.”。教師根據(jù)學(xué)生B的回答提問：“這位同學(xué)提到了dancing，那大家知道dance的ing形式怎么拼嗎？”學(xué)生E：“去e加ing。”教師：“很好！大家還知道哪些動詞不是直接加ing，而是要經(jīng)過變化的嗎？”學(xué)生提出run、swim都是要雙寫最后一個(gè)字母再加ing。最后，教師總結(jié)：“同學(xué)們，通過今天的課程，我們不僅學(xué)習(xí)了‘like+動詞ing’的用法，還通過游戲了解了彼此的愛好。希望大家能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用這個(gè)表達(dá)方式，與朋友分享自己的喜好。”

主題語境為學(xué)生提供了豐富的語言輸入和輸出的機(jī)會。在特定的主題下，學(xué)生需要理解和使用相關(guān)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的思想，這有助于他們提高語言理解和表達(dá)能力。

三、探究主題語境，建立語法規(guī)則

英語語法教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能夠在對語言材料有深刻理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的語境，積極探索并理解語法規(guī)則。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生不斷探究主題語境，讓學(xué)生在語境中總結(jié)語法規(guī)則，并加強(qiáng)語法操練。

以譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 7的語法教學(xué)為例。教師可以單元主題“At weekends”為主題語境，在此語境中引導(dǎo)學(xué)生探索often、usually、always、sometimes這四個(gè)頻率副詞的使用規(guī)則。教師：“同學(xué)們，你們喜歡周末嗎？在周末你們都會做些什么呢？想象一下，我們正在討論一個(gè)名叫樂樂的小朋友的周末生活。樂樂在周末會做好多有趣的事情。我們來聽聽樂樂的故事，看看他周末都做些什么，并用我們今天要學(xué)的頻率副詞來描述。”教師可通過多媒體設(shè)備展示樂樂的周末活動：1.他總是早上跑步；2.他經(jīng)常中午讀書；3.他通常下午和家人去公園；4.他有時(shí)候晚上看電影。教師可以請學(xué)生參考樂樂的周末生活，使用頻率副詞描述自己的周末活動。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)語法規(guī)則，并通過幻燈片進(jìn)行展示：always，總是，表示100%的頻率；usually，通常，表示大部分時(shí)間的頻率，但不是100%；often，經(jīng)常，表示相當(dāng)頻繁，但不是總是；sometimes，有時(shí)候，表示頻率較低。接下來，教師可以給出一些句子，其中缺少頻率副詞，學(xué)生需要根據(jù)語境選擇合適的頻率副詞填空。例如：I _______ （often/usually/always/sometimes） go to the park with my family.。教師還可以通過游戲幫助學(xué)生加強(qiáng)語法操練，鞏固語法知識，如教師提出一個(gè)問題，學(xué)生需要快速搶答并使用頻率副詞描述。例如：“What do you do after dinner？”。學(xué)生需要迅速回答：“I usually help my mother with the dishes.”。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的主題語境，學(xué)生更加積極地參與課堂活動，促使學(xué)生掌握頻率副詞的使用方法。

在主題語境下學(xué)習(xí)語法，有助于學(xué)生將所學(xué)的語法知識應(yīng)用到實(shí)際的語言環(huán)境中自由表達(dá)自己的思想和情感。這種教學(xué)方式不僅關(guān)注學(xué)生對語法知識的掌握，更強(qiáng)調(diào)他們在真實(shí)語境中運(yùn)用語法的能力，從而培養(yǎng)他們的語言綜合運(yùn)用能力。

四、拓展主題語境，開展語法實(shí)踐

在小學(xué)英語教育中，實(shí)踐教學(xué)被廣泛認(rèn)為是一種有效的教學(xué)方法，尤其是在語法學(xué)習(xí)上，實(shí)踐教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們更好地理解和掌握英語語法知識。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以拓展主題語境，開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)用性，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動力。

（一）整合語法知識，小組合作匯報(bào)

小組合作學(xué)習(xí)英語語法知識具有顯著優(yōu)勢。通過小組討論和互動，學(xué)生可以鞏固語法知識，加深對語法規(guī)則的理解，同時(shí)還能促進(jìn)自己與其他同學(xué)之間的交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力。教師可以在主題語境中組建小組，通過合作匯報(bào)、角色表演等方式引導(dǎo)學(xué)生開展語法實(shí)踐。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級下冊Unit 3的單元主題為“Asking the way”，語法部分的教學(xué)為問路和指路的表達(dá)方式。教師講解完本單元的語法內(nèi)容后，可要求學(xué)生以小組為單位，分別整理歸納問路和指路的交際用語，并進(jìn)行角色扮演，模仿問路和指路的情境。學(xué)生根據(jù)課文歸納出問路的表達(dá)方式有：“1.How do I get to your home？2.Excuse me，" how do I get to the bookshop on Moon Street？”。指路用語有：“1.You can take the metro. You can get on the metro at Park Station and get off at City Library Station. Then， walk to Moon Street. There’s a bookshop on the street. My home is next to it.2.Go along this street. Turn right at the traffic lights. Then， go along Moon Street. You can see the bookshop on your right.”。根據(jù)整理出的交際用語，學(xué)生表演了不同場景中的問路及指路方式。場景1（在學(xué)校問路），學(xué)生A：“Excuse me， I’m new here. Could you please tell me where the cafeteria is？”。學(xué)生B：“Sure， it’s just across the playground. You can’t miss it， it’s the big building with a glass facade.”。場景2（在商場問路），學(xué)生C：“Hello， I’m looking for a store that sells electronics. Could you help me？”。學(xué)生D：“Yes， there’s one on the first floor， next to the cosmetics section. You can take the escalator there.”。場景3（在公園問路），學(xué)生E：“Excuse me， I’m trying to find the rose garden. Could you direct me to it？”。學(xué)生F：“Sure， it’s at the far end of the park， near the parking lot. Follow the path marked ‘Rose Garden’.”。通過不斷練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以更好地掌握問路和指路的表達(dá)方式，提高英語交流能力，并且能夠在實(shí)際應(yīng)用中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，根據(jù)具體情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整［2］。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，組織演講比賽

英語語法是英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基石，它不僅僅是語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，更是實(shí)際生活中有效溝通的保障。生活化的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂變得更加生動有趣。因此，英語語法的教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中感受到語法的價(jià)值。

例如，譯林版小學(xué)《英語》六年級上冊的Unit 1—Unit 4四個(gè)單元的語法都是一般過去時(shí)以及動詞的過去式，在教學(xué)完這四個(gè)單元后，教師可以舉辦一次演講比賽，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用一般過去時(shí)，以“Holiday fun”為主題寫一篇演講稿，并在全班同學(xué)面前演講。其中一名學(xué)生的演講稿被教師作為范文鼓勵大家學(xué)習(xí)。該學(xué)生講述了他周末和家人的一次野餐經(jīng)歷，演講稿用詞準(zhǔn)確、無語法錯誤，并且演講時(shí)清晰流暢、抑揚(yáng)頓挫、聲音響亮。演講比賽為學(xué)生提供了實(shí)際運(yùn)用英語語法的機(jī)會。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能只是機(jī)械地記憶語法規(guī)則，而在演講比賽中，他們需要將這些規(guī)則應(yīng)用到實(shí)際的句子和段落中，從而加深了對語法的理解和記憶。同時(shí)，演講比賽也為學(xué)生提供了一個(gè)拓寬視野和交流學(xué)習(xí)的平臺。通過與其他學(xué)生的交流和競爭，他們可以了解到不同的觀點(diǎn)和想法，從而拓寬自己的思路和視野。

主題語境引領(lǐng)下的英語課堂，不僅使學(xué)生習(xí)得了語言知識和文化知識，更為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識的能力提供了良好的載體［3］。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了與同學(xué)間的交流互動，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也能聯(lián)系生活實(shí)際，在英語寫作和口語表達(dá)中內(nèi)化和遷移語法知識，從而加深對語法的理解和記憶。

綜上所述，沒有語境，就無法驅(qū)動；沒有語境，就難以理解。通過將語法知識與實(shí)際語境相結(jié)合，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用語言，提高自己的語言運(yùn)用能力。在依托主題語境進(jìn)行英語語法教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，創(chuàng)設(shè)符合他們實(shí)際的主題語境，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動，發(fā)現(xiàn)和解決問題。

［參考文獻(xiàn)］

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