信息技術在小學數學教學中的應用策略探究

【摘要】目前，信息技術發展迅猛，對教學改革產生了深刻影響.各種信息技術被廣泛應用于小學數學教學，使小學數學課堂更加生動、有趣.但是在應用信息技術的過程中，還存在一定的誤區，比如過度渲染情境、信息資源主體化、教學手段單一等，導致學生難以主動探究及深度地學習數學知識.基于此，文章從不同角度探究了應用信息技術促進小學數學課堂深度學習的策略，使學生的深度學習自然發生.

【關鍵詞】信息技術；小學數學；深度學習

小學階段學生的認知方式以形象思維為主，傳統教學模式下的小學數學教學，對小學生這一認知方式關注較少，教師教學更多的是采用講授法，要求學生機械記憶公式和定義，既限制了小學生思維發展，又容易引發他們的消極心理，使深度學習效果得不到保證.所以，為了適應新課程改革的要求，小學數學教師應轉變觀念，將關注的焦點放在學生學習需求上，積極地在教學中融入信息技術，同時，深入了解當前信息化教學的誤區，避免出現相應問題，探索科學合理的信息化教學策略，使信息化教學成為促進學生深度學習的有效手段.

一、信息技術在小學數學教學中應用存在的誤區

（一）過度渲染情境，教學重心偏移

信息技術能夠創設適宜的教學情境，進而調動學生主動探究的積極性，提升學習效率.但是隨著信息技術在課堂教學中的廣泛應用，部分教師在教學過程中過度渲染情境，不考慮教學實際，各種浮夸的信息資源貫穿整節課，沒有關注到學生的知識經驗，難以激發學生學習興趣，沒有將關注點放在如何引導學生主動探究知識上，教學重心偏移.

（二）信息資源成為課堂主體，學生被動接受知識

深度學習是學生主動探究的結果，在這一過程中師生平等交流，共同合作完成學習任務.但是在課堂教學中隨著信息技術的引入，出現了教師過分依賴微課、課件的現象，部分教師備課重點過分放在收集信息資源上，數學課成為課件播放課.信息資源成為課堂主體，學生只能被動接受知識，缺少主動思考的時間.

（三）教學手段單一，忽視師生間有效互動

提到在教學中應用信息技術，教師往往將課件與課堂教學聯系起來，課件作為一種重要的信息技術資源，在小學數學教學中應用較為廣泛，但是傳統課件存在一定的不足，其中最重要的就是忽略了師生互動，讓教學缺少活力.在實際教學中，教師能夠應用的教學手段豐富多樣，比如，幾何畫板、翻轉課堂等，這些都可以隨教學進度的推進為師生提供互動空間.因此，教師應積極探索有效的教學手段，促進師生深入互動.

二、應用信息技術促進小學數學課堂實現深度學習的策略

（一）創設真實情境，調動學生學習積極性

真實的情境能夠吸引學生的注意力，激發他們的探究欲望，進而調動其學習積極性.在真實的情境中，學生思維更加活躍，接受數學知識的效率更高，學生更樂于從深層次思考數學問題，以輕松的心態體驗數學深度學習.需要注意的是，即使是真實情境，也必須與學生生活經驗相匹配，是學生現實生活中比較熟悉的.熟悉的情境更有利于學生排除無關因素的干擾，主動進行探究.教師可以應用信息技術，通過圖片、視頻、音頻等方式創設貼近學生生活的真實情境，引發學生與情境的積極互動，讓課堂充滿活力.

比如，在教學人教版四年級下冊“三角形的穩定性”時，教師先播放視頻：公園內有一條小河，為了便于人們通行，需要在河上搭建一座木橋，于是工人師傅在河上搭建起木橋，木橋很牢固，三個成年人可以同時通過木橋.因為學生對視頻中的情境比較熟悉，而且對這種導入形式容易接受，所以當視頻播放完畢時，學生的注意力很快集中起來，生活化的情境成功激發了他們的探究欲望：簡單的幾根木料，搭建的木橋為何如此牢固？學生觀察木橋，分析木橋架構中包含的幾何圖形，很快便找到了答案，木橋由多個三角形組合而成，教師引出本節課探究的主題：三角形為何能使木橋這樣牢固？今天老師就與同學們一起探索三角形的特性.視頻內容雖然簡短，但拉近了教學內容與學生的距離，有助于消除學生的畏難心理，營造愉悅的學習氛圍，調動學生的學習積極性，激發他們的好奇心，使學生沉浸于課堂學習，為后續解決問題奠定基礎.

（二）增強練習的趣味性，確保效果

數學知識往往比較抽象，學生理解起來具有一定難度，因此，教師需要以數學課堂練習來檢驗教學效果，同時幫助學生了解自己對數學知識的掌握程度，以便在后續學習進程中查缺補漏.高質量的練習也是鞏固知識的有效手段，能夠深度啟發學生的思維，提升其解決問題的能力.然而傳統的紙筆練習形式過于僵化，學生在完成過程中容易感到厭煩，鞏固效果難以得到保證.信息技術可以增強練習的趣味性，通過豐富多樣的形式將練習內容直觀呈現給學生，促進學生實現深度學習.

比如，在教學人教版三年級下冊“年、月、日”一課時，在練習環節中，教師設計了逐層推進的闖關動畫.在按動智慧城堡闖關按鈕以后，在動畫人物的鼓勵下，學生全身心投入闖關練習中.生動有趣的動畫與數學練習結合起來，使學生的視聽體驗更加深刻，將原本枯燥的練習變得趣味盎然，使學生在愉悅的練習氛圍中理解數學知識、增強應用知識的能力.再如，在教學人教版四年級下冊“平均數”一課時，教師設計了如下練習環節：給學生展示6名學校田徑隊隊員的體重（單位：千克），讓學生筆算隊員的平均體重.學生算出結果后，師生共同訂正.教師繼續提問：如果新調入一名隊員小亮，也要將小亮的體重統計在其中，隊員的平均體重會發生變化嗎？同學們討論交流，紛紛猜測問題答案.為了幫助學生直觀具體地理解問題答案，教師運用電子表格，先輸入6名隊員體重數據，求出他們的平均體重（如表1所示），再讓學生猜測小亮體重，教師在表格中輸入數據，求出平均值，引導學生觀察平均值變化，隊員平均體重會隨小亮體重變化而發生變化，當小亮體重超過原來的平均值時，加入小亮體重后的平均值就會增大（如表2所示），當小亮體重等于原來的平均值時，則新平均值與原平均值相等（如表3所示），當小亮體重小于原來的平均值時，則平均值變小（如表4所示）.通過運用電子表格，教師將平均數受數據影響的抽象表述直觀展示出來，使學生深刻體會到平均值的變化.充滿趣味的信息手段生動呈現了平均數知識，有助于學生實現深度學習.

（三）促進互動性體驗，增強學習感悟

隨著新課程改革的深入推進，學生是課堂活動的主體已經得到廣大教師的認可，教師是學生學習的引導者、輔助者，教學設計應圍繞學生進行，引導學生深度互動，讓他們自由表達自己的想法.數學活動是師生、生生深度互動的過程，互動效果直接影響探究知識的效率，有效的互動有利于發展學生的數學思維.信息技術是師生、生生互動的重要媒介，同時使學生與信息技術實現互動，幫助學生沉浸式探究數學知識，增強參與活動的體驗感和學習感悟，調動學生學習數學的積極性.比如，在教學人教版二年級上冊“搭配”時，教師為各學習小組準備了3件T恤和兩條褲子的學具，布置探究任務：（1）每次選一件T恤和一條褲子，請同學們找出一共有幾種搭配；（2）用自己喜歡的方式記錄每一種搭配.為了增強與學生的互動，在學生解決問題的過程中，教師借助“班級優化大師”全面評價學生的活動表現，以過程性評價為主，對學生的互動過程給出肯定性點評，并提出增強互動體驗感的建議，使學生參與數學活動的積極性顯著提升.在交流學習成果環節，教師再次運用“班級優化大師”的隨機抽答功能，隨機選擇小組成員到講臺前匯報，激發學生的互動意識，促進彼此間有效互動，加深學生的體驗感，進而促進深度學習的發生.

此外，由于小學數學課堂教學時間是有限的，當學生遇到課堂上知識學習不夠深入的狀況時，再依靠教師講授則容易引起學生厭煩，而且會影響教師的教學進度.為了幫助學生完成深度學習，在信息化教學情境下，教師可以為學生提供自主學習的信息資源，進而增強學生與資源之間的互動，突出學生在學習過程中的主體地位，改變他們被動學習的狀態，為學生樂于探究、主動解決問題創造條件，增強人與信息資源互動的體驗感.其中，人與信息資源互動在探究新知環節中應用最廣泛，教師可以將授課資源分享給學生，在互動過程中還可以鍛煉學生的操作能力和邏輯思維能力.學生在信息化教學環境下自主學習，能夠有效彌補對課堂知識理解的不足，產生學習熱情，提升學習效率.比如，在教學人教版五年級下冊“長方體和正方體的認識”一課時，課堂上教師教授完新知識后，有學生對立體圖形的認知還不夠深刻，教師可以將本節課的課件或者微課發送給學生，讓他們根據信息資源的引導自主掌握知識、理解知識.這一學習方式也能有效培養學生思維的靈活性，加強信息化數學課堂教學建設，發展學生的數學核心素養.

（四）總結和鞏固知識，幫助學生梳理所學

當一堂數學課即將教授完成時，總結收獲是必不可少的環節，但是在實際教學過程中，該環節有時不被重視，高質量的課堂總結能夠系統地梳理整節課的知識，教師用凝練的語言總結教學方法，鞏固課堂知識，可以培養學生的歸納總結能力，引導學生主動思考，獲得良好的學習感受，提高學習效率.信息技術的應用，為學生系統總結知識并直觀呈現知識提供了有力支持，使知識導圖更加明朗.教師選擇適宜的信息技術總結知識，用層層推進、形象化的方式展示學習內容，可以使學生在充滿趣味的環境中鞏固知識.

比如，在教學人教版五年級下冊“因數和倍數”時，在總結課堂收獲環節，教師可以打破常規，改變傳統口頭總結的方式，運用希沃白板設計趣味性游戲，通過完成游戲來總結和鞏固知識，應用希沃白板的超級分類功能，隨機抽取1到9中的數字，課桌上事先準備好的卡片上的數字是抽到的數字的倍數的學生可以獲得一份小禮物.教師提出問題：“你想抽到哪個數字？”有的學生希望是5，因為這名學生手中卡片上的數字是65，65是5的倍數；有的學生想抽到2或者3、4、6，因為其卡片上的數字是12；而有的同學則希望抽到1，因為卡片上的任何一個數字都是1的倍數，這樣全班同學都能收到禮物.經過多輪抽數，同學們陸續都獲得了禮物.引入信息技術完成游戲，使學生在愉悅的氛圍中總結知識、鞏固知識，消除整節課學習帶來的疲勞感，保持對知識的學習熱情.

（五）依托互聯網平臺，輔導家庭練習

小學生的數學學習并不只是單純依靠課上時間，而且不同個體之間接受知識的能力、理解知識的進度存在差異，這造成他們的學習效果會有所不同.要實現深度學習必須具備扎實的知識基礎，只有學生打好基礎，學習活動才能向深處拓展.鑒于學生的知識基礎不同，教師的教學活動不能按照統一進度進行，而是應結合學生學情和知識難度靈活開展，課堂教學與家庭輔導同步實施，幫助學生牢固掌握基礎知識，確保每一名學生都能學有所獲.根據學生實際需要，教師可以利用互聯網平臺分享適合不同層次學生的學習資源，有效輔導他們的家庭練習.

以人教版五年級上冊“平行四邊形的面積”教學為例，教師根據本節課教學重點和難點設計不同層次的家庭練習.第一層次的練習以基礎知識為主，幫助學生建立信心，激發他們解決問題的興趣.同時，在設計問題時，教師要注意問題的典型性，比如考查學生對平行四邊形特征的理解，以及如何畫平行四邊形的高等.第二層次的練習是平行四邊形面積公式推導，教師可以應用PPT課件動態展示平行四邊形的切割過程，引導學生靈活運用平行四邊形的計算公式解決問題，提醒他們在解題過程中容易出現的錯誤，比如單位名稱忘記加平方，并將相應的信息資源保存.第三層次的練習是用平行四邊形面積的相關知識解決現實情境中的問題，旨在培養學生的拓展運用能力.教師將以上三個層次的練習整理成信息資源，并分類保存在文件夾中，通過釘釘群分享給學生，學生根據自身實際選擇不同層次的家庭練習，這樣既豐富了作業形式，又調動了學生的學習熱情.為了給學生答疑解惑，教師可以通過釘釘軟件中的釘釘會議功能，與學生互動交流，幫助他們解答疑難問題，達成引發學生深度學習的教學目的.

結 語

綜上所述，隨著信息技術的日臻成熟，信息技術在小學數學課堂中的應用日漸普遍，教師應勇于探索教學新方法，結合小學數學學科知識的特點，創造性地開發信息資源，以發展學生數學核心素養、培養創造性思維為目標，引導學生深入思考數學問題，自主探究解決問題的策略，促進學生對知識的深度理解與應用.教師將書本知識與現實生活聯系在一起，發展學生的實踐技能，使信息技術成為引發學生深度學習的有效手段，進而提高小學數學課堂教學效率.

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