“問題導向式”教學在小學高年級數學課堂中的應用策略

【摘要】“問題導向式”教學改變了傳統的教師本位的教學樣態，使學生的主體地位得到鞏固.問題是激發學生思維、驅動學生學習的重要因素.怎樣在小學高年級數學課堂中應用“問題導向式”教學，提高學生學習效率，成為教師需要思考的問題.基于此，文章分析了“問題導向式”教學的概念以及應用原則，結合小學高年級數學教學，探究“問題導向式”教學的應用意義，立足合理設計問題、組織小組互動、深化問題聯系、做好問題輔導四個環節，深入研究小學高年級數學“問題導向式”教學策略，旨在提高學生的思維能力，助力教學改革發展.

【關鍵詞】小學高年級數學；“問題導向式”；教學策略

小學高年級學生已經掌握了一定的數學知識，擁有一定的數學基礎，但不同學生數學學習的態度、需求、能力存在差異，需要教師根據實際學情進行針對性教學.學生掌握數學知識，不能僅依靠單純背記，還需要創造性思考.問題在數學教學中的應用，能激發學生創造性思考的欲望.在“問題導向式”教學中，教師在各個學習環節中向學生提出問題，引發學生關于數學問題的深入思考，能驅動他們運用所學知識分析、解決問題，由此提高學生的數學學習質量，發展他們的數學思維，提高教學有效性.

一、“問題導向式”教學概述

（一）基本概念

“問題導向式”教學以建構主義理論為指導，是以學生樸素的原始觀念為起點，通過設置一系列與教學內容有關的問題，對問題進行細化分析與解決，鍛煉學生思維能力，使學生構建新的知識架構的一種教學模式.“問題導向式”教學以思想方法教學為核心，重視在問題導向下理解知識本質，進而完善學生的知識體系.

（二）應用原則

“問題導向式”教學應遵循以下應用原則.第一，啟發性原則.“問題導向式”教學應啟發學生進行思考，通過問題激發學生的思考興趣和學習主動性.在教學中，問題的設計應具有啟發性特點，從而驅動學生主動思考和探索，使其逐漸形成創新思維，提高解決實際問題的能力.第二，學生主體原則.在“問題導向式”教學中，教師要避免過度主導學生學習，保障他們的主體學習地位，讓學生成為解決問題的主體.教師在問題解決方面起到引導和輔助的作用，應鼓勵學生主動參與問題的解決過程，提示他們在解決問題的過程中自主探索、發現、完善.第三，合作性原則.“問題導向式”教學中的問題解決方式不唯一，學生可以通過合作的方式解決問題.在教學中，教師應通過組織小組合作活動，培養學生的合作意識和合作能力，使其通過合作交流和互動，在小組中互相幫助，提高團隊合作的能力.

二、小學高年級數學“問題導向式”教學意義

（一）培養學生的學習興趣和主動性

小學高年級學生有一定的數學知識學習基礎，但不同學生的知識基礎存在差異.“問題導向式”教學通過設置問題，激發學生主動思考和探索的興趣，能逐步消除學生對知識理解的差異.教師在“問題導向式”教學中發揮著關鍵的引導作用，可以根據學生的實際情況進行具有針對性的教學，在問題中融入學生熟悉的元素，激發他們解決問題的興趣和學習主動性.學生在解決問題的過程中，能獲得學習成就感和自信心，更加積極主動地參與到學習中.

（二）促進學生的數學思維能力發展

小學高年級的學生能夠通過觀察、實驗、推理等方式，解決學習中遇到的問題.但不同學生對問題的看法不盡相同，他們所使用的思維方法也有一定區別，導致其數學思維發展情況存在差異.在“問題導向式”教學中，學生可以結合教師的提示分析問題，掌握解決問題的不同方法.學生可以根據問題條件以及解題需要分析問題，尋找解決問題的最佳方法.“問題導向式”教學有助于提高學生的思維敏捷性和靈活性，使他們在解題中發展自己的思維能力.

（三）培養學生合作意識和合作能力

數學知識具有綜合性、抽象性特點，對于有難度的問題，學生很難在有限時間內完成問題的解決.“問題導向式”教學提倡解題方式的多樣化，教師引導學生以小組合作的方式解題，可幫助學生樹立正確的學習態度，使其在小組中各抒己見、主動分享解題經驗.在合作中，學生遇到的難題可以迎刃而解，學生之間互相學習.這種以問題為核心的合作教學方式，有助于培養學生的合作意識和合作能力，可以助力學生學習進步、健康發展.

（四）提高學生學習效率和學習質量

小學高年級的學生對于數學學習的需求千差萬別，部分學生注重數學知識的實用性，而有些學生則注重數學知識的深度.“問題導向式”教學的應用，可以滿足學生的不同學習需求，提高學生的學習效率和學習質量.在教學中，教師可以設置不同的問題，引導學生主動思考，使其深入分析問題，運用所學數學知識解決問題.學生可以通過解決問題，積累豐富的數學知識、解題經驗，由此提高學習質量.

三、小學高年級數學“問題導向式”教學策略

（一）合理設計問題，激發學生思考的積極性

“問題導向式”教學的核心是問題的提出和問題的解決，這兩個階段是學生思維方式形成的關鍵階段.“問題導向式”教學在小學高年級數學課堂中的應用，能激活學生思維，提高學生的數學思維水平.教師有必要合理設計學習問題，通過聯系實際、設計問題串、提供開放性問題、問題情境化的方式，調動學生思考的積極性.

比如，在“有余數的除法”一課中，首先，教師可以聯系學生的實際生活，設計問題“假如有11個杧果，每個同學能得到2個杧果，這些杧果一共能分給幾個同學？”這一問題可以將生活中的水果、分水果行為與數學建立起聯系，使學生感受到數學學習的樂趣，獲得思考問題的內部動機.其次，教師可以根據“有余數的除法”一課的重難點知識設計問題串，引導學生分析“有余數的除法”的重點概念和計算方法.如“為什么會產生余數？”“怎樣計算余數？”“余數該怎樣表示？”這些問題能引發學生對于概念性知識與數學方法的深入思考，促進他們學習探究.再次，教師可以設計開放性問題，引導學生圍繞余數話題展開探究、思考.如“如何用一個實例來解釋余數的概念？”這一問題具有較高的開放性，符合高年級學生的認知特點，能拓寬學生的學習思路.最后，教師可以創設問題情境，引導學生在真實情境中思考、解決問題.如“在動物森林中，小動物正在分冬季食物，但是它們遇到了問題：食物的數量不能被整除，該如何是好？”這種問題情境能增加“問題導向式”教學的趣味性，吸引學生的注意力，使其通過深入思考，解決“有余數的除法”學習問題.

教師在設計符合小學高年級學生認知發展規律的問題時，通過聯系實際生活，呈現問題串，提出開放性問題，創設問題情境，能夠調動學生思考的積極性，使其在思考中拓寬思路，感受數學學習的趣味性.

（二）組織小組互動，引導學生深入探究問題

學生解決問題的能力決定了“問題導向式”教學的推進效果.為了提高“問題導向式”教學的應用效果，教師可以創新問題解決形式，引導學生成立學習小組，針對核心問題展開探究，組織學生進行小組合作，在合作中分析、解決問題.教師在開展“問題導向式”教學時，要向各個小組提出核心問題，根據實際學情，組織小組互動，引導學生發表自己對于問題的觀點，在小組中確定解決問題的思路與方法，促進他們的團隊合作，實現數學學習經驗共享，引導學生深入探究問題.

比如，在“千克和克”一課中，教師可以為學生提供實物，如米、糖塊等.首先，教師要求學生觀察不同物品，猜測物品的質量，用手掂量來感受不同物品的質量.在這一環節中，教師可以引出千克和克的概念，提出核心問題：“克和千克有什么區別？”讓學生成立數學學習小組，每組選擇一件物品進行稱量，分別運用“千克和克”表示稱量結果，研究核心問題.其次，教師可以深入各個小組進行互動，為每個小組提供指導，如測量米、糖塊等物品的質量，比較不同物品的質量單位，尋找質量單位之間的換算關系，等等.各個小組成員之間互相討論，研究解決問題的方法，能加深對質量單位的理解，明白“kg”代表“千克”，“g”代表“克”.再次，教師可以為各個小組提供展示問題探究成果的舞臺，鼓勵小組學生選擇獨特的方式展示成果，如口頭報告、實際操作等.多樣化問題探究成果展示，能拓寬學生的思維途徑，讓全體學生都能借鑒優秀的問題解決思路.最后，教師應針對每個小組的表現，給予及時的評價和反饋.教師可以根據各個小組的質量稱量、單位換算、成員參與的情況進行綜合點評，給予適當的鼓勵和指導，讓學生利用課后時間，在生活中應用“千克和克”的知識解決問題.

教師通過組織小組互動，讓學生在合作中思考解決核心問題的方法.教師通過深入小組互動、指導，為學生答疑解惑，不僅能幫助學生掌握知識，而且有助于培養學生的合作學習能力.學生經歷合作探究、成果展示、學習反思環節，可以感受團隊合作的樂趣，積累豐富的問題解決經驗，學會運用數學知識解決實際問題.

（三）深化問題聯系，完成方法到思想的進階

“問題導向式”教學重視引導學生在解決問題時，篩選有用信息，完成數學問題的轉化與解決，進而掌握數學思想方法，提升數學核心素養.教師需要在學生解決問題時，幫助學生深化對不同問題之間聯系的認知，助力學生實現從學習方法掌握到思想發展的進階目標.同時，教師要在學生解決問題的過程中，總結數學規律，將數學知識、解題方法轉化為數學思想方法，發揮問題在完善學生知識體系方面的作用，提高教學效率.

比如，在“倍數和因數”一課中，首先，教師可以設計以購買圖書為背景的問題：小丁購買了五本《安徒生童話故事》，每一本圖書的價格為10元.后來，小丁又購入三本《科幻冒險小說》，每一本圖書的價格為5元，請問她至少要準備多少錢？這一問題難度較低，學生根據數量關系可以計算出兩類圖書分別所需的購買費用，根據相加結果，得到問題答案.其次，教師可以將問題進行轉化，利用關于倍數知識和因數知識的問題，啟迪學生思維.如，根據圖書的價格，開展“倍數接龍”，第一名學生說出10，第二名學生需要說出10的倍數…這一接龍游戲可以幫助學生鞏固倍數的概念，同時可以增強他們的反應能力和數學思維能力.最后，教師可以將有關的倍數知識和因數知識融入故事中，通過改變提問方式，深化不同問題之間的聯系.如，假設你有100元，要買4本《安徒生童話故事》和5本《科幻冒險小說》，那么你應該支付多少元？在這一問題中，對應圖書的價格之間存在因數關系，問題的轉化可以啟迪學生的思維.學生通過解決問題，感受因數與倍數之間的聯系，學會區分因數與倍數，形成轉化思維，掌握解決問題的思想方法.

教師通過設計環環相扣的問題，在問題轉化中講解重難點知識，不僅能發揮問題的導向作用，而且可以使學生形成良好的數學思維.學生分析不同問題之間的聯系，可以將數學概念應用到實際生活中，實現方法到思想的進階.

（四）做好問題輔導，提高學生問題探究效率

教師的引導是“問題導向式”教學中不可或缺的因素.因為教師可以引導學生把握正確的解題方向，避免學生形成消極的思維定式，提高學生的解題效率.教師在教學過程中應當重視對學生解題過程進行引導，幫助學生從不同角度分析問題，將所學知識運用到實際問題中，由此促進學生深入理解數學知識，提高學生的問題探究效率.

比如，在“三角形、平行四邊形和梯形”一課中，首先，教師可以將生活中的三角標志牌、升降架、汽車擋風玻璃，與三角形、平行四邊形、梯形建立起聯系，提出問題“為什么三角形具有穩定性？平行四邊形和梯形各有什么特性？你還知道生活中有哪些類似圖形的物品？”這類生活化問題能發揮引導作用，輔助學生思考三角形、平行四邊形、梯形的概念以及特點.其次，教師可以幫助學生解決具有挑戰性的問題，利用小木棒擺三角形，讓學生體會三角形具有穩定性的特點，使其能理解三角形的構成要素，根據所學知識解決問題，實現對知識的深入理解和遷移應用目標.在解決問題時，部分學生可能會人云亦云，為了培養學生的創新思維，教師可以引導學生提出關于問題的個性化看法.如教師可以引導學生思考“現在要制作一個彩色的平行四邊形卡紙，怎樣確保剪裁后的對邊為平行線？”在提問后，教師可以讓學生自由回答，嘗試運用“平行四邊形對角相等”的性質驗證剪裁后的卡紙是否符合要求，使學生加深對知識的理解.最后，教師可以鼓勵學生將自己不理解的問題進行整理，制作“問題單”，教師定期回收“問題單”以了解學生的疑難問題，開展有針對性的答疑，幫助學生提高解決問題的效率，使其增強學習自信.

教師在學生解決問題的不同階段進行輔導，可以幫助學生擺脫依賴的心理，使其形成關于問題的個性化觀點，運用所學知識高效解題.學生在教師的輔導下分析、解決、整理問題，能形成良好的問題意識，逐步增強學習自信.

結 語

數學學習是不斷發現、解決問題的過程，教師需要應用“問題導向式”教學，培養學生的思維能力和問題解決能力.教師合理設計學習問題，引導學生以小組合作的形式分析問題，在不同問題之間建立起聯系，做好問題輔導工作，有助于提高“問題導向式”教學效果.學生在教師的引導下閱讀、解決問題，學會在實際情境中運用所學知識，掌握解決同一類型問題的方法.教師應當重視對學生思維能力的培養，利用問題調動學生思考的積極性.同時，教師要加強問題探究引導，助力學生實現從學習方法掌握到數學思想發展的進階目標，促進學生核心素養發展.

【參考文獻】

[1]顧紅莉.基于問題導向簡析小學數學課堂教學方法[J].數學學習與研究，2022（36）：38-40.

[2]管蓉.構建以問題為導向的小學數學深度學習課堂初探[J].學周刊，2022（28）：48-50.

[3]蔡惠玲.基于問題導向的小學數學概念教學研究[J].數學學習與研究，2022（22）：32-34.

[4]李國敏.小學數學核心問題導向的深度教學策略[J].天津教育，2022（21）：19-21.