數智技術支持下的初中英語整本書閱讀教學模式初探

摘 要：為深入貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》精神，推進人工智能與大數據賦能下的課堂改革，文章致力于探索數智技術支持下的初中英語整本書閱讀教學，努力解決傳統模式下學生開展英語閱讀“單一、枯燥、碎片化”等問題，創設優質高效融趣的英語課堂。文章主要圍繞點陣筆、AI-Clicker等數智技術設備的使用，探索以“D+7A”模式為導向、以閱讀圈為特色的初中英語整本書閱讀教學新模式。

關鍵詞：數智技術；初中英語；整本書閱讀；閱讀圈；教學模式

一、研究背景

（一）整本書閱讀

“整本書閱讀”以學科育人為核心價值理念，強調“整進整出”，重“整體”而非“片段”。整本書閱讀能夠為學生提供有深度和廣度的閱讀格局，并且能夠以真實的場景、深刻的思想以及精彩的語言吸引學生投入閱讀活動，促進學生在讀中實現個人發展。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要“指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養。要注意選擇并補充符合初中階段學生認知發展需求和語言發展水平、題材豐富、體裁多樣、國內正式出版的英語（分級）讀物”，堅持“課內閱讀與課外閱讀相結合”。整本書閱讀是課外閱讀的重要組成部分。

（二）數智技術賦能教學

《廣東省教育數字化轉型行動方案（2023-2027）》提到，要創新數智融合的教與學模式，推動傳統教學模式向數字化、智能化轉型，加強教師數字素養培育，提升教師數字化教學能力和信息素養；提升學生數字素養，培養學生適應未來數字社會的能力。《廣東省基礎教育課程教學改革深化行動實施方案（2024-2027年）》中也強調要變革育人方式，加強信息技術在教學中的應用，積極應用人工智能、大數據分析，及時了解學生的學習情況和需求，通過多維度學情分析推送個性化提升資源，讓學生的學習變得可量化、可分析、可追蹤，實現精準教學和個性化輔導。

（三）閱讀圈

閱讀圈模式首次在1982年被提到。這一閱讀教學方法旨在以學生為主體，將合作學習與自主學習有機結合，通過小組分工及角色分配的方式進行自主閱讀、討論與分享等系列活動。在構建英語閱讀圈過程中，教師扮演著組織和引導者的角色，學生則根據閱讀文本的需要，被定位為各種不同的角色，如討論引導者、情節分析者、詞匯專家、總結者等。學生在教師的引導下根據自身的角色分享自己的見解，發揮自身的優勢，共同合作順利完成閱讀任務。

二、研究現狀和意義

整本書閱讀教學面臨著一系列難題：對目標的制定和執行有待提升；學生興趣不足，習慣了單篇、碎片化閱讀；閱讀材料主題不夠多元，形式單一；深度閱讀不足，不能很好地分析語篇、理解教材；等等。而在數智技術的加持下，教師能快速分析、診斷學生的閱讀情況，提升課堂效率；能調動學生的學習興趣，開展個性化提升指導。同時整本書閱讀中科學、全面、整體性的閱讀策略，能夠反向促進學生課內閱讀能力的提升。

三、數智技術賦能課堂的功能及特點

本次案例運用的是以AI-Clicker和點陣筆為核心的數智技術。AI-Clicker，以聽說為特色，具備單詞PK、分組討論、單選、多選、判斷等功能，能對學習行為進行智能評分與分析，助力高效課堂活動。點陣筆，可記錄學生的做題過程；對學生進行多維度數據分析；自動匯總錯題，有針對性地強化指導。本案例所使用的兩種數智技術都具備即時性、交互性、分層性、針對性等功能特點。

四、教學實施

筆者選取了Hi， Classics系列中的一本故事類讀物Heidi進行設計和探究，覆蓋讀前、讀中、讀后三大層面。讀前：筆者借助AI智慧課堂推送一段介紹作者的視頻；同時讓學生查閱這本書的相關信息并分享，培養學生自主學習能力。讀中：筆者采用“D+7A”模式來開展數智技術支持下的初中英語整本書閱讀教學。D：Digitalization，數字化，指整個課例都圍繞以AI-Clicker和點陣筆等數智技術的使用而展開。7A：指的如下課堂步驟。

（一）激發興趣

課前借助AI聽說課堂開展3分鐘單詞短語互動游戲。筆者先在AI云端的單詞庫中導入來自故事中一些核心詞。小組之間進行PK。

【設計意圖】借助AI聽說課堂中的單詞互動游戲，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。以生為本，寓教于樂，激活已知，為后續課堂暖場。

（二）分析情節

指引學生用點陣筆完成單選題以重溫故事，借助后臺即時生成的數據掌握學生的完成情況，進行錯題分析；接著用點陣筆完成如右上圖的故事山；再用智慧平臺隨機展示幾位學生的答題情況，對比分析，即時評講。

【設計意圖】故事山更清晰呈現故事情節發展五要素，幫助學生更直觀了解故事線。借助點陣筆填空、展示、點評后，學生對整個故事的發展脈絡有更直觀的認知。

（三）激活角色

完成一輪picture tour和Character tree，增進對故事人物的了解，接著教師同屏展示多位學生的答題情況，對比分析。

【設計意圖】通過角色分析，回歸原文找支撐句，指引學生學會定位答案，為后續的閱讀圈做好鋪墊。

（四）賞析語言

語言的賞析可以從兩個維度出發，一種是運用了修辭手法的句子，如比喻、象征、擬人等；一種是讀者最喜歡的一些句子，如閃光句。學生用點陣筆完成一個配對游戲，將修飾手法和原文句子匹配，即時評價，分析錯題；接著讓學生分享My favourite sentence and reasons，筆者利用AI智能平臺抽取學生回答。

【設計意圖】借助點陣筆，進一步提升學生的課堂興趣；通過對故事語言的鑒賞，指引學生掌握一些常見的修辭方法及功能，為后續的閱讀圈做好準備；同時鼓勵學生將其在寫作中運用起來，實現以讀促寫。

（五）喚醒主題

筆者通過AI智慧課堂的分組討論功能，指引學生圍繞主題發表觀點：What can you learn from the story？并用AI-Clicker進行語音回答，通過頭腦風暴自主思考的形式輸出答案，接著完成幾道問答題，通過智能評分與分析，梳理總結出高頻句子，教師再點評。

【設計意圖】整本書閱讀教學堅持立德樹人理念，本節課例主題主要體現在人與自然和人與社會層面。通過頭腦風暴，聆聽對故事主題意義的不同解讀。

（六）成果展示

有了以上環節的鋪墊，筆者指引學生開展閱讀圈實踐和展示活動。全班分八個小組用點陣筆填寫角色卡。填寫完畢后展示，借助畫廊漫步（Gallery Walk），小組之間互動交流并評價其他小組的閱讀圈作品；最后，借助點陣筆的記錄動能展示兩組閱讀圈成果。（見上圖）

【設計意圖】通過閱讀圈，學生對整本書閱讀理解更全面。此外，借助點陣筆的記錄動能，通過大屏動態直播展示作品的生成軌跡，可以還原學生的思路過程，必要時給予針對性指導。

（七）課堂評價

筆者指引學生借助自我評價量表（依據學習理解、應用實踐、遷移創新三個維度設計）和學生互評量表（依據閱讀圈的情節、語言、主題三個維度設計），根據學生在閱讀圈中的展示進行評價，并用AI-Clicker進行投票，評選出最佳表現小組。

【設計意圖】用AI技術評價學生的課堂行為，實現教師點評、生生自評、生生互評，讓教學評一體化落到實處。

讀后：教師根據點陣筆在課堂運用上多維度的學情分析，掌握學生的閱讀情況，并針對學情推送個性化提升資源，對學生開展個性化作業設計和輔導，實現持續性的動態跟蹤學習。

五、結語

數智技術支持下的初中英語整本書閱讀教學模式探究，是發揮數智技術優勢，助力初中英語整本書閱讀教學的創新嘗試。師生的數字化素養都得到了進一步提升，助力實現課堂提質增效。

參考文獻：

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［4］陳昱彤.點陣筆在小學語文課堂即時評價中的運用研究［D］.重慶：西南大學，2023.

［5］張金秀.中小學英語整本書閱讀的五點主張［J］.英語學習，2019（07）.

［*本文系2023年廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題“數智融合技術支持下的初中英語分級閱讀教學研究”（課題立項號：TSGCKT2023030）的研究成果］