基于“教—學—評”一致性的小學數學教學策略探究

【摘要】教師教學、學生學習與教學評價三者具有相互影響的關系，在小學數學教學中落實“教—學—評”一致性是提高課堂教學質量、促進學生素養發展的重要途徑，現已受到廣大教師的關注.文章在分析實踐價值的基礎上，從設置教學目標、組織教學活動以及完善評價體系三個方面揭示了教、學、評之間的密切聯系，并以蘇教版五年級下冊“分數的加法和減法”為例，探討了“教—學—評”一致性的小學數學教學策略，旨在為教師教學設計提供參考.

【關鍵詞】“教—學—評”一致性；小學數學；教學策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中提出注重實現“教—學—評”一致性的要求.在這樣的背景下，教師需要密切關注三者之間的聯系，根據學科特點以及學生的個性化發展需求設計教學方案，體現三者之間的相互作用，以此促進小學數學教學質量的提升，幫助學生在更具結構化的學習環境中形成并發展核心素養.

一、“教—學—評”一致性在小學數學教學中的應用價值

“教—學—評”一致性是通過融合使用評學、評教手段實現教學目的的一種教學模式.在“教—學—評”一致性的課堂中，教學目標、學習任務與課堂評價緊密融合在一起，追求學生核心素養及學科高品質思維能力的提升與發展，推動課堂實現“精準教”“有效學”和“科學評”.在小學數學教學中，實現“教—學—評”一致性對學生個體發展以及課程改革建設具有積極作用.

（一）有利于促進學生素養發展

《新課標》對學科核心素養進行了細致的分析，將其分為“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”以及“會用數學的語言表達現實世界”這三個方面.基于“教—學—評”一致性開展教學活動期間，教師把“目標任務”轉換成“問題式”的評價任務作為啟迪學生思維的腳手架，借助“互助式”學習方式，引導學生“反串、研討、問答”，體現“以教定學”的理念，能夠讓學生在課堂學習中更好地了解自我、把握數學知識，并在評價的引導下不斷完善學習行為，對照學習目標進行調整.同時，在評價的幫襯下，“評價任務”貫穿學習的全過程，做到課中、課外一體化，可以更好地促進學生深層次學習，幫助他們在更具自主性的學習空間中形成并發展核心素養，為后續參與初中階段數學學習奠定基礎.

（二）有利于推動教學質量提升

區別于傳統機械化的教學方式，“教—學—評”一致性課堂中學科核心素養具體化，學習目標外化于評價任務當中，教師要充分發揮自身引導作用，驅動學生解決具體問題，將學習行為與目標進行對照并審視自己的學習成果，使學習更具方向性與針對性.在這一過程中，學生的學習主動性將得到顯著提升，大部分學生都能夠順利地達成教學目標，感受數學學習的樂趣與魅力.隨著學生的廣泛參與，課堂教學質量也隨之得到相應提升.

二、基于“教—學—評”一致性的小學數學教學策略

“教—學—評”一致性強調教師的教學目標、學生的學習活動以及課程評價之間的緊密銜接和高度一致，旨在構建一個和諧統一的教學體系.下文筆者結合蘇教版五年級下冊“分數的加法和減法”從多個層面進行策略規劃和實踐探索，使“教—學—評”一致性真正落地并產生實效.

（一）設置教學目標，確保教、學、評工作方向一致

《新課標》強調教學目標要體現核心素養的主要表現.在“教—學—評”一致性的小學數學課堂中，設計科學的教學目標至關重要，其能夠對教學融合、教評融合以及學評融合起到積極的引領作用，保障學生在目標的指向下順利完成學習任務，發展核心素養.因此，教師在準備階段需要深入研讀教材內容，分析本次教學活動的主要任務，然后再通過問卷調查或提問的方式考查學生知識儲備以及對本課知識學習的理解.最后，教師對調查情況進行匯總，圍繞核心素養的具體要求設計教學目標，為“教—學—評”一致性的順利實施奠定堅實基礎.

本課學習建立在“分數的意義和性質”之上，學生需要在把握分數特征的基礎上，進一步了解并掌握分數計算法則，學會用分數算理解決生活中的常見問題.通過對教材內容的整理與分析，教師發現：“分數的加法和減法”單元中包含了異分母分數加、減法，以及加減混合試題的計算.這是在學生已經掌握同分母分數加、減法，以及認識分數的意義和基本性質的基礎上教學的.為更好地了解學生學習情況與學習能力，教師可以在課前環節向學生提供問卷，展示與分數相關的練習題目并要求學生寫下自己對分數學習的期待.在分析問卷的過程中，教師發現大部分學生對生活中的分數具有充足的探索熱情，但大部分學生對異分母計算的理解存在問題.因此，為整合這些情況，教師可以圍繞核心素養的具體要求，將本課教學目標設計為：

①觀察生活中的分數現象，了解分數的基本含義以及表達，能夠理解異分母分數加、減法的計算方法，并與整數、小數進行比對，應用運算定律和運算性質進行相應的簡便運算，感悟運算的一致性.

②思考如何應用分數加減計算解決生活中的問題，建立學科知識與生活的實際聯系，感受分數在生活中的應用價值.

③學會運用數學的語言表達分數加減計算的方法，能夠在解決問題的基礎上自主發現問題并提出問題，增強應用意識，嘗試分析分數加減與整數加減之間的聯系，完善知識結構.

以此目標，教師即可開展后續教學活動，帶領學生走入分數的世界，感受分數計算的巧妙之處.

（二）組織教學活動，發揮教、學、評融合育人價值

1.開展評學活動，增強學生學習能力

在“教—學—評”一致性背景下，教師需要堅持學與評的相融合，通過合理的評價方式給予學生積極的學習體驗，在教師的引領與評價的輔助下更好地了解自己在學習期間獲得的成就，繼而樹立學習自信.組織評活動期間，教師可以從課前預習、課中學習以及課后練習這三個階段進行分析，幫助學生了解自身定位，在持續探究中積累豐富的學習經驗.

根據本單元教學目標，教師在組織教學活動前先為學生布置了自主學習任務，即觀察生活中的分數，回顧整數加減法，嘗試整理分數加減法的計算特點.此任務以觀察生活中的分數為重點，要求學生能養成以數學的眼光觀察現實世界的習慣.因學生思維能力有限，在整數與分數算理對比中難以發現問題，因此本階段評價中，教師要側重對學生主動學習行為、觀察意識以及表達能力等方面的評價，幫助學生深刻認識到預習的重要性.而圍繞教學目標，教師要在活動中結合生活中的“購物情境”講解分數加減法的計算方法，并驅動學生解決對應生活問題，分析異分母分數以及同分母分數在加減法計算中的差異.期間，教師可以對學生的思維能力、邏輯能力、運算水平、推理能力進行評價，判斷學生是否能主動參與到學習環節當中、是否能運用算理解決問題、是否能建立完整的知識體系，并指出其審題不認真、計算馬虎、忘記化簡等學習問題，使其聚焦問題探索優化方法.最后，在課后練習階段，教師可以指導學生在規定時間內完成教材中的練習題目，并根據他們的正確率判斷學生的行為表現，分析其是否已達成教學目標，并有針對性地提出優化建議，幫助學生挖掘潛能，找到適合自己的學習方法.

2.組織教評活動，促進學生綜合提升

在“教—學—評”一致性背景下，教師需要堅持教與評的相融合，充分發揮自身引導作用，積極落實教學評價，圍繞教學目標靈活地將評價嵌入教學的各個環節，由此獲得教學反饋，更好地把握學生對知識的掌握情況.具體來說，教師組織教學期間可以將評價靈活地嵌入情境、問題、練習以及總結等各個教學活動，根據學生的表達、反饋來掌握并了解學生對知識的理解程度，再根據實際出現的問題對教學方法進行靈活地調整，避免學生后續出現類似問題，借助評價的方式不斷優化教學.

（三）完善評價體系，提高“教—學—評”一致性的收益

1.完善評價標準，提供教學發展參考

《新課標》背景下對教學評價提出了全新要求，即：評價不僅要關注學生的數學學習結果，還要關注學生的數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學.根據“教—學—評”一致性的相關要求，教師需要進一步完善評價標準，根據實際授課情況對評價內容進行調整，以具體目標為依據設定知識、技能、素養教學評價內容，為評價工作的實施提供參考.這樣設計后的評價內容更加具有指向性與科學性，能夠體現評價對教師教學的促進作用，確保評價發揮其參考作用，推動教學的可持續性發展.

前期教師通過對學生學習能力的分析以及教材內容的整理制訂了包含核心素養的教學目標，本單元教學內容分為理論學習與實踐兩個部分，學生需要在掌握分數加減法計算原理的同時，完成教材中設計的練習任務，達成學以致用的目標.因此教師可以圍繞教學目標對評價標準進行細化處理，比如針對目標①的內容，教師可以設計以下對應的評價標準：

①學生是否能夠形成良好的觀察習慣，學會細心觀察生活中的數學現象并主動尋找分數在生活中的使用價值.

②學生是否能主動聯系舊知識進行比對，完善知識結構的同時，建立數運算一致性的思想.

③學生是否能夠掌握異分母分數以及同分母分數的加減計算方法，在面對不同問題時能做到靈活應用.

④學生是否能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，并具有主動探索的精神以及嚴謹求真的意識.

以上細化后的評價標準可以更好地為教師教學工作的實施提供參考，教師結合評價標準來判斷學生在本次學習活動中達到了何種程度，具體問題具體分析，并在后續總結期間為學生提供更具針對性的調整意見，幫助他們更好地提升自我、優化學習行為.

2.補充評價方法，提高教學評價效益

目前，大部分教師在組織評價的過程中習慣根據學生的學習成果做出判斷，依據學生的學習成績來對其學習行為作出評價.此種評價方式固然能評判學生的知識掌握程度，但是與《新課標》所倡導的“采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果.”理念相悖，不利于學生全面發展.因此在“教—學—評”一致性的背景下，教師還要補充評價方法，采用多元化的評價手段指導學生不斷規范自身學習行為，養成良好的學習習慣，最終落實核心素養的培養，實現教、學、評三者的相互融合、相互促進.

評價期間，教師需要從過程性評價以及終結性評價兩個角度對學生的學習程度進行判斷，將過程性評價占比定為65%，主要對學生的合作情況、問題解決情況、主動性、思維能力進行評價.終結性評價占比則為35%，教師要根據教學主題設計對應的練習內容，規定學生在20分鐘內完成，依據其最終成績作出評價.此外，為保障學生主體在課堂中的積極參與，教師還可以設計自主評價以及小組評價環節，驅動學生反思學習行為，分析自己在課堂中都掌握了哪些知識？是否能順利處理分數計算問題？在學習期間還有哪些不會的問題？等等，以此作為評價標準，來幫助學生在評價的過程中建立良好反思意識.此外，教師還可以通過口頭評價、物質獎勵等多種評價方式，在潛移默化中影響學生，使其產生主動學習數學知識的熱情，順利推進“教—學—評”一致性，助力學生全面發展.

結 語

綜上所述，“教—學—評”一致性的構建強調評教、評學以及教學的有機融合，三者合而為一的教學思想有助于改進教學，促進學生核心素養的形成與發展.文章中，作者先根據實際情況設計了教學目標，為教學活動、學習活動以及評價任務的設計指明方向，然后在教學以及學習期間，將評價滲透到各個環節當中，規劃合理的教學流程，最后通過完善的評價體系從多個層面優化教學，以此實現三者的相統一，使學生在“教—學—評”一致性的數學課堂中獲得深層發展.

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