初級中學信息科技學科老教材與新課標的融合與應用之微項目教學的實踐與探索

摘要：本文旨在探討如何將初級中學信息科技學科老教材與新課標進行融合，采用微項目進行教學。筆者通過分析老教材與新課標的異同點，提出融合策略，并結合微項目進行實踐。

關鍵詞：老教材" 新課標" 融合" 微項目" 實踐

隨著新課標的頒布，信息科技課程要圍繞核心素養即信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任展開教學，體現課程性質，反映課程理念。然而新的教材還沒有推出，如何將新課標的理念落實到課堂中，以提升學生的信息素養，這對教師來說是一種巨大的挑戰。為此，筆者在課堂教學中，結合我校的實際情況，采用微項目教學，將現有教材與新課標融合并加以應用。以下是筆者對新課標與老教材的認知以及在課堂教學活動中的實踐案例。

一、老教材與新課標的特點

（一）老教材的特點

（1）廣度較大：老教材包含廣泛的知識點，涵蓋了計算機基礎、操作系統、網絡原理、應用軟件等多個方面的內容。

（2）知識深度適中：老教材對各個知識點的講解相對詳細，能夠讓學生有一定的了解并有所掌握。

（3）緊扣實踐應用：老教材注重實際應用，通過案例和實例的引導，學生能夠將所學知識與實際問題相結合。

（二）新課標的特點

（1）更具綜合性：新課標將信息科技學科知識與其他學科知識進行融合，重視跨學科知識的綜合應用，不僅強調信息技術的基礎知識、技能的掌握和應用，還注重培養學生的創新思維、問題解決能力和信息素養。

（2）更注重實踐性：新課標強調實踐操作和項目實踐的重要性。學生將通過實際操作和項目實踐來提升他們的信息技術能力和解決問題的能力。這樣可以更好地培養學生的動手能力和實際應用能力。

3.更注重教育價值觀：新課標積極引導學生正確使用信息技術，強調信息倫理和安全意識的培養。它提倡合作精神、創新思維和可持續性發展的觀念，將學生培養成健康、全面發展的信息時代公民。

二、老教材與新課標之間的差異

（1）內容安排：新課標強調實踐與應用，更注重項目實踐和跨學科融合，而老教材在這方面的內容安排較為有限。

（2）學習方法：新課標鼓勵學生主動探究、合作學習和自主學習，而老教材學習更傾向于傳統的教師講授和學生被動接受的方式。

（3）教學資源：新課標推崇多樣化的教學資源和互聯網應用，而老教材不能提供多樣化的資源支持。

（4）學生能力培養：新課標要求培養學生的實踐能力、創新思維和團隊合作精神，而老教材學習較少涉及這些能力培養。

通過以上的對比，老教材與新課標在某些方面的差異可能導致以下問題：

教學內容與要求不匹配，難以滿足新課標對學生能力培養和實踐應用的要求；學習方式單一，缺乏靈活多樣的教學方法和資源支持；缺乏項目實踐環節，學生參與度不高，難以在實踐中提升技能水平；學科融合程度較低，難以將信息科技知識與其他學科知識結合解決問題。

在教學活動中，教師要明確信息科技教育將從“技術”向“科技”轉變，有針對性地制訂相應的方案，使老教材與新課標融合。因此，我們采用了微項目教學的方式，它能更好地滿足學生的學習需求和實際發展需求。

三、微項目教學的優勢

近年來，許多專家學者提倡項目式教學，它所涉及的范圍較大，學生往往需要通過合作來完成，并且時間較長，往往一個項目規劃之后，需要若干個課時才能完成。鑒于中學生的年齡特征和我校信息科技課一星期只有一節的情況，采用項目式教學對學生能力的提高有很大的幫助。我們嘗試將項目劃分成若干微項目在課堂上加以有效實施，這有利于學生在課堂有限的時間內完成任務，看到自己的勞動成果。并且微項目教學方法將學習內容與真實的問題聯系起來，讓學生學以致用，激發學生學習動機和積極性，提高學生的學習效果。這種教學形式注重學生的動手實踐和解決問題的能力培養，能夠模擬現實工作環境，讓學生面對真實問題并進行解決。學生通過參與項目的設計、開發和實施，能夠鍛煉自己的創新思維、合作能力、溝通能力等，并實現知識在實踐中的運用，培養了綜合素質。

四、微項目教學對教師提出的要求

（1）學科知識掌握：老師需要精通相關學科知識，能夠指導學生在微項目中運用所學知識解決問題，并對學生的學習過程進行指導和評估。

（2）創新意識和能力：老師需要具備創新意識和能力，能夠引導學生在微項目中提出創新的思路和解決方案，并鼓勵學生嘗試不同的方法和途徑。

（3）引導和輔導能力：老師需要具備良好的引導和輔導能力，能夠指導學生制訂合理的項目目標和計劃，并為其提供必要的支持和反饋，幫助學生克服困難和解決問題。

（4）協調能力：微項目通常需要學生進行小組合作，老師需要能夠協調組內合作關系，激發學生的團隊合作精神。

（5）信息技術應用能力：老師需要熟悉各種信息技術工具和資源，能夠指導學生使用合適的技術工具進行項目開發和實施，并對學生的技術操作進行指導和評估。

（6）觀察能力：老師需要關注學生的個性化學習需求，了解每個學生的特點和潛力，并根據學生個體差異提供個性化的學習支持和激勵。

五、微項目教學展開方式

（1）選擇適當的微項目并設計項目目標和學習要點：明確項目的目標，確定學生需要掌握的知識和技能。將項目目標細分為學習要點，確保學生可以逐步理解和掌握。

（2）提供相關資源和教材：準備一些相關的教學資源和教材，如教學視頻、教學文檔等，幫助學生更好地理解項目的內容和實踐。

（3）組織課堂教學：為學生提供必要的講解和演示，介紹項目的背景、功能等，幫助學生建立起對項目的整體認識。

（4）學生實踐：學生按照所學的步驟和要求，開始進行實踐，自主完成項目。在實踐過程中，教師可以提供必要的指導和技術支持，解答學生的問題。

（5）評估和反饋：教師對學生的項目進行評估，并提供具體的反饋和建議，幫助學生改進和完善項目。同時，學生也可以互相交流和分享自己的項目經驗。

（6）展示和分享：組織學生對自己完成的項目進行展示和分享，讓學生有機會展示自己的成果，并借此促進學生之間的學習交流和合作。

六、老教材與新課標的融合與應用之微項目教學實踐案例

隨著科技的發展，教材中的有些案例有些落后，知識點有些零散，但是作為老師我們要正確認識教材，創造性地使用教材，通過章節梳理設置微項目，讓學生主動參與、主動探究、共同合作完成，以此來提高學生的綜合素養。以下是在日常的課堂教學中采用微項目教學將老教材與新課標融合的具體案例。

案例一：安徽版信息科技老教材“節約家庭開支”單元與新課標融合的微項目教學。

設計一個有關理財和消費管理的項目，以幫助學生學會合理規劃和管理家庭開支。以下是項目分析：

案例二：安徽版信息科技老教材“我的探親之旅”單元與新課標融合的微項目教學。

經過實際的實踐和探索，我們發現融合老教材和新課標可以有效地提高學生的學習效果和興趣。結合傳統的教材和新的教育理念，我們可以為學生提供更全面、多樣化的學習體驗。以上是我們平時在課堂中將老教材與新課標融合與應用的部分案例，通過分析老教材和新課標的差異和相似之處，我們認識到二者融合的重要性和價值所在。在這個過程中，我們發現融合老教材和新課標需要教師具備全面的教學素質和創新能力，并且采用微項目教學無論是對學生還是教師都是一種鍛煉和考驗，它培養了學生團隊合作的意識，提高了他們解決問題的能力，同時拓展了他們的思維，讓他們的核心素養得到了很大的提升。老師們在上課的過程中不斷地摸索、鉆研，對教材的處理能力、課堂把控能力越來越強，他們讓課堂越來越高效，他們的教學水平越來越高，從而更好地服務于學生，真正地讓新課標在課堂中落地。

參考文獻：

[1]楊梅.基于UbD理論的普通高中信息技術教學——以《模擬搶紅包微項目設計》為例［J］.中國信息技術教育，2018（24）：3234.

[2]王愛勝.基于項目學習的信息技術教材設計[J].中國信息技術教育，2015（19）：3537.

責任編輯：黃大燦

本文系課題“基于學生核心素養的信息技術學科微項目設計與實施的研究”（XCJK23027）階段性成果之一。