高考歷史開放性試題解題方法探討

摘 要：高考歷史開放性試題具有形式靈活、內容新穎、答案開放等特點，成為考生和教師關注的熱點。在解答此類題時，要明確要求、有的放矢，理清思路、構建模式，標準呈現、完美收官，把握細節、提升質量。培養解答高考歷史開放性試題的思維意識和做題方法，要在高一高二的教學中積累，教學中做到如下幾點：構建高中歷史知識邏輯框架體系，避免教學碎片化；課堂體現學生的主體地位，活躍學生的思維；注重培養學生獨立思考的能力與創新思維。

關鍵詞：高中歷史；開放性試題；解題方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0084-04

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。高考歷史開放性試題主要考查學生根據材料獲取有用信息，并對信息進行辨析，通過知識遷移，再運用可信的史料重現歷史真實的思維能力，最能體現歷史學科五大核心素養中“史料實證”素養的要求。此題也是核心素養背景下考查學生理解歷史現象、分析與解決歷史問題能力，區分學生水平的一道典型試題，對學生的綜合能力要求較高。

作為高考歷史中必不可少的題型，開放性試題分值通常為12分，開放性程度高，答題靈活性強，學生在考試中往往懼怕解答此類試題，容易產生答題心理壓力，相當數量的學生遇到此題往往束手無策，或勉強作答，或交白卷，該題型平均得分總體不高。因此，掌握此類試題的答題技巧對提高學生的歷史成績及綜合能力意義重大，筆者在教學實踐中嘗試了如下教學策略，取得了較好的成績。

一、明確要求，有的放矢

了解評分要求是解答試題的首要任務。歷史開放性試題看似開放，沒有固定的答案，但其賦分有嚴格的要求和規律，解答此類試題要明確試題考查要求，才能在解答中有的放矢。此類題的要求一般在試卷上表述為“觀點正確，史論結合，表達清晰，邏輯嚴謹”。看似常規的表述，其內涵卻大有文章，實質上是對解答本題提出了明確要求，作答時答案呈現必須以這個要求為指引，所以我們首先要明白這幾句話背后的具體含義。“觀點正確”要求作答時所提煉的觀點要明確、合理，觀點必須源于材料，答案不能憑空創造，不能脫離原材料信馬由韁。“史論結合、表達清晰、邏輯嚴謹”是對論證過程而言的，要求論據準確，史實引用合理，論證充分，表述清楚，論證過程邏輯嚴密。論證過程為證明論點而發，要有理有據，不能和觀點相互矛盾。在具體的閱卷過程中，教師往往是按三段式給分，即論點2分、論述9分、結論1分。對學生而言，這樣的評分要求是宏觀的、抽象的。因此，教師第一步要把難以捉摸的評分要求具體化，為下一步構建答題模式做好鋪墊，這是正確答題的關鍵所在。

二、理清思路，構建模式

按照三段式評分要求，教師要引導學生明確解題思路，構建答題模式，作答時從論點、論證及結論三部分去組織答案。

第一部分是論點的歸納。論點要言簡意賅，簡明扼要，能體現材料的主旨，不能脫離材料標新立異，否則論點會偏離題意。看似2分的論點概括其實對整個題的得分至關重要，如果論點出現偏差，就會影響整體效果，甚至脫離主題被判零分。所以，定好論點是答題的重中之重，一定要慎之又慎。怎樣才能使論點能夠準確地反映命題者的意圖，體現材料的內容呢？學生要明確論點必須是一個陳述句。這個陳述句應由某個中心詞（或中心句）打頭，這時中心詞（或中心句）又成了解題的焦點。中心詞（或中心句）的確定一般有兩種常用方法。一是中心詞（或中心句）就在問題中，問題已經指定圍繞某一個內容提出自己的看法。如2023年高考新課標卷文綜歷史卷第43題：“選擇一個地域，結合所學中國古代史知識，以具體史實闡述該地域對于中華文明發展的貢獻。”學生只要能圍繞“中華文明發展”這個中心詞（或中心句）提煉論點，答案就能落到題目的主旨上。此類題確定中心詞（或中心句）比較簡單。另一種情況是問題中沒有中心詞（或中心句），設問往往表述為“根據材料提出自己的看法，并加以闡述”。這類題的開放程度更高，學生歸納的論點容易跑偏。一般中心詞（或中心句）在材料中，需要學生自己概括。如2019年高考全國Ⅲ卷文綜第41題，整題材料都在敘述《湯姆叔叔的小屋》的翻譯與改動情況，所以不難確定論點的中心詞（或中心句）就是“《湯姆叔叔的小屋》的翻譯與改動”，只要圍繞“《湯姆叔叔的小屋》的翻譯與改動”這個中心詞結合材料就很容易歸納出準確的論點。只有歸納的論點不偏離題意，論證部分才有價值，才能獲得高分。

第二部分是分析論證。論證部分要求史論結合，表述清晰，邏輯嚴謹，是否達到這三個要求是開放題能否得高分的關鍵。論述一般包括三個要點，每個要點3分，要求史論結合，每個要點1分史實、2分論述。答題思路一般分兩種情況進行梳理。一是如果材料信息較多，就緊扣材料選取有用信息，直接引用材料加上事實，就事論事進行論證。此種情況往往適合文字較多、歷史信息豐富的材料。二是如果材料為圖表、數字，或者材料很少，材料包含信息模糊，所呈現的信息較少，同時不能從材料中提取有用的文字材料，這時應先準確定位時空概念，然后從政治、經濟、思想文化三個方面分析論證。無論采用哪種論證方法，都要注意論證的過程圍繞論點進行，而且需邏輯嚴密、史論結合，這是最能體現歷史學科核心素養要求的地方。只有在答案中充分突出這一重要素養，才能獲得高分。切忌缺少史實，因為沒有史實材料不僅不能體現學科特點，而且讓人味同嚼蠟，當然就不能得分。

第三部分是對答案的總結升華。這部分內容分值較低，往往被學生忽略，但從答題的整體性來說是不能省略的。開放性試題的答案可以看作一篇微型論文，因此以總結升華論點為結尾不僅是簡單的要點踩分，而且是對作答的整體性體現。那么怎樣總結才能錦上添花呢？首先我們要明白這是在升華論點基礎上的總結，不是簡單地重復論點，所以在表述和層次內涵上一定要源于論點而高于論點。當然，在呈現形式上，總結部分書寫要以總結詞開頭，如使用“總之”“所以”“綜上所述”等，一目了然、簡明扼要地給作答一個收尾。

基于以上分析，筆者總結出以下高考歷史開放性試題答題思路：

論點：中心詞（中心句）+……。

論證：（1）用材料證明觀點；（2）結合所學知識從政治、經濟、思想文化三個方面進行論證。

結論：升華觀點。

三、標準呈現，完美收官

理清了答題思路，把思路轉化成答案，準確地呈現出來是得分的關鍵，所以構建完美的試卷呈現模式顯得尤為重要。歷史開放性試題也稱小論文，顧名思義答案應該是一篇短小的微型論文，呈現的答案要符合論文一般格式和行文習慣，即論點單獨成一段，一般用中心詞（或中心句）開頭組成一個陳述句論點，用句號結尾。論述部分另起一行獨立成段，圍繞論點史論結合地展開論述，論述過程至少組織三個要點，每一個要點答案表述完成后用句號或者分號結尾。總結部分用“所以”“總之”“綜上所述”開頭獨立成段進行總結升華。通常，很多學生在組織答案時使用①②③的序號標出答案，筆者認為加①②③數字序號不符合寫文章的一般習慣，所以不建議用，直接用標點符號為佳。答案呈現模式如下所示：

（中心詞）……。

…………………………………………………… ………………………………；………………………………………………………………；…………………………………………………；……………………………………；………………………………………………………………………………………………。

總之（所以、綜上所述） ，………………………。

以下筆者選取某市高考模擬考試中的開放性試題為案例進行分析探討。題目如下：

從下頁圖1中提取兩個或兩個以上的信息，結合相關史實擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述。（要求：所選信息要有邏輯關系；論證需史論結合，邏輯嚴密清晰）

該題材料的信息量很大，主要以時間軸的形式反映了20世紀上半葉世界和中國發生的重大事件。擬定論點的時候可以從宏觀把握，也可以從時間軸上挑選任意歷史事件微觀入手。根據時間軸不難看出，“20世紀上半葉世界和中國”可以作為中心詞（中心句），由此可擬定觀點組織如下答案：

20世紀上半葉，中國社會的發展與世界密切相關。

第一次世界大戰期間，列強在歐洲忙于“一戰”，暫時放松了對中國的經濟侵略，民族資本主義迅速發展，迎來了短暫的春天；俄國十月革命使馬克思主義由理論變為現實，李大釗等一批先進的中國人舉起社會主義大旗，將十月革命介紹到中國，深刻地影響了中國社會的發展，為中國共產黨的成立提供了條件；20世紀30年代爆發了席卷全球的經濟危機，日本法西斯勢力乘機上臺，發動了一系列侵略中國的戰爭，給中國人民帶來了災難，中國人民經過艱苦卓絕的抗戰，付出巨大犧牲，取得勝利，為世界反法西斯戰爭的勝利作出了貢獻。

總之，20世紀上半葉的中國深受世界局勢的影響，充分說明國際環境中彼此緊密聯系的關系。

如果從微觀入手，選取時間軸上世界和中國分別發生的歷史事件，找出其中的關系擬定論題，也可以組織多個論點及答案，如：第一次世界大戰對中國歷史進程產生了重大影響；20世紀30年代的經濟危機加劇了世界的緊張局勢；俄國十月革命后，經濟政策隨著形勢的變化而不斷調整；蘇俄的經濟模式為新中國社會主義建設提供了借鑒；近代民族資本主義的發展推動了新民主主義革命的進程；中國人民的抗戰為世界反法西斯戰爭的勝利作出了巨大貢獻；中國共產黨領導中國人民探索出一條適合中國國情的革命和建設道路，等等。我們可以選取其中一個觀點組織完整答案如下：

第一次世界大戰對中國歷史進程產生了重大影響。

1914—1918年爆發了第一次世界大戰，戰場主要在歐洲，西方列強忙于戰爭，暫時放松了對中國的經濟侵略，中國的民族資本主義經濟迎來了“短暫的春天”；“一戰”后中國作為戰勝國參加巴黎和會，中國外交代表團在和會上提出的正義要求未得到與會國的支持，中國外交在巴黎和會上的失敗引發了國內的五四運動，成為中國新民主主義革命的開端；“一戰”加速了俄國十月革命的爆發，先進的中國人把十月革命及馬克思主義介紹到中國，為中國共產黨的成立提供了條件。

綜上所述，“一戰”對中國歷史進程產生了巨大影響，推動了中國社會政治、經濟、思想文化的變革。

此題是歷史開放性試題中靈活程度較大的一道題，學生只有掌握開放性試題的一般答題方法，結合自己擅長的知識點，才可以寫出令人滿意的答案，這種考查方式不僅激發了學生學習歷史的興趣，還充分體現了新課標對學生的能力要求。

四、把握細節，提升質量

開放題是主觀性較大的題型，在閱卷過程中閱卷老師的主觀性往往會在打分上體現出來。所以，完美的答案除了內容準確，還要在形式上做到完美，這就要求學生書寫答案時一定要工整，特別是一些字體不美觀的學生更應該注意；同時答案要寫滿答題紙留的空白位置，達到整體表現豐滿的效果。內容上要特別注意論點的中心詞要正確，論點簡潔、緊扣材料，論述有史有論、史論結合，作答語言精練、體現學科特點。

對細節的完美把握離不開持之以恒的訓練，因此答好高考歷史開放性試題需要高中三年歷史課堂的積累。“一年高考三年備戰，高中三年一盤棋”，對高考歷史開放性試題的思維意識、做題方法的培養，需要教師在高一高二的教學中積累。首先，宏觀上要以學科核心素養為指導，構建高中歷史知識邏輯框架體系，避免教學碎片化。比如，教學唐代的三省六部制，應先講國家治理這個大概念，再講具體史實。在任何一個歷史階段，只要提到國家治理，一定會落到機構的設置和制度的建立上，此類問題歷朝歷代每個歷史階段都是同樣的邏輯，只要我們講清楚國家治理這個概念，其他歷史階段的相關內容都可以充實到這個大概念之下，這種構建歷史知識邏輯框架體系的方法正是高考歷史開放性試題考查的思維過程。其次，在微觀課堂上教師要轉變角色，體現學生的主體地位。傳統課堂是教師講學生聽，重在知識的灌輸，不能很好地激發學生的創新思維。新課程改革強調，課堂教學要發揮學生的主體作用，進一步活躍學生的思維、開拓學生的思路。有時學生的交流碰撞甚至可以彌補教師講授過程中的疑惑，使疑點、難點更加清晰，同時可以補充課堂之外的知識，這正是解答高考開放性試題所需的能力。再次，要注重培養學生獨立思考的意識與創新思維。高考試題講究創新，歷史開放性試題更是表現明顯。高考很難出現學生訓練過的原題，這就需要培養學生在面對各種復雜問題時運用已有知識和經驗進行審慎思考的能力。教師在平時教學中要有意識地培養學生獨立思考的能力，引導學生運用史料得出觀點。獨立思考和創新思維兩者密不可分，相互促進，只有獨立思考才能從不同角度發現和提出問題，進而多角度分析并解決問題，這也是開放性試題不追求所謂唯一標準答案的具體體現。

高考歷史開放性試題以其獨有的特點和考查方式，滿足了當今高考選拔創新型人才的需求，同時也是學生歷史學科核心素養的重要體現。此類試題對歷史教學具有突出的導向作用，因此從高考歷史開放性試題萬變的命題中找到不變的答題方法與規律，對教師教學的啟發和學生綜合能力的提升具有深遠意義。

參考文獻

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［2］中國高考報告年鑒學術委員會.高考關鍵能力培養與訓練（2024）·歷史［M］.北京：現代教育出版社，2023.

［3］柴君鵬.高中歷史開放性試題研究［D］.河北：河北師范大學，2017.

［4］薛偉強，龍曉瑩.高考歷史試題運用史學研究新成果探析［J］.中學歷史教學參考，2022（03）：11-19.

（責編 周翠如）

作者簡介：王昌宏，1985年生，甘肅秦安人，本科，一級教師，主要研究方向為高中歷史學科教學。