對口招生考試背景下中職語文應用文寫作“三窺三化”教學探析

摘 要：作為對口招生考試（語文科）占分較高的應用文寫作，學生寫作能力的培養(yǎng)尤為重要。教師分析近五年廣西對口招生考試（語文科）的試題命制規(guī)律，總結歸納考生的答題情況，提出教學內容生活化、教學結構格式化、應用文寫作能力培養(yǎng)的層梯化等具體做法，全面提升中職生的應用文寫作能力，增強中職生的語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：對口招生考試；應用文寫作；生活化；格式化；層梯化；中職語文

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0101-03

《自治區(qū)教育廳關于開展2024年本科院校對口招收全區(qū)中等職業(yè)學校畢業(yè)生試點工作的通知》（桂教高教〔2023〕61號）明確指出，2024年本科院校對口招收全區(qū)中等職業(yè)學校（含技工學校）畢業(yè)生考試（以下簡稱對口招生考試）的測試采用“文化素質+職業(yè)技能”的考核方式，其中文化素質測試科目包括語文、數(shù)學、英語。根據(jù)《廣西本科對口中職聯(lián)合測試（語文）測試大綱》（以下簡稱考綱）要求，語文試卷的結構是選擇題（80分，占比80%）+應用文寫作（20分，占比20%）。2024年應用文寫作考綱內容是便條、單據(jù)、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，要求格式規(guī)范，文字簡潔。結合多年的考綱要求和試題命制情況筆者了解到，應用文寫作作為考試考點已是常態(tài)。因此，在對口招生考試背景下，中職學校如何加強語文課程的日常教學，如何提高語文備考復習效率，確保學生能熟練掌握應用文寫作的特點和寫作技巧，提高學生的應試成績，幫助學生實現(xiàn)升學夢，是中職語文教師應深入研究的課題。

一、卷中窺考題，考點促教學

筆者分析2020—2024年對口招生考試的試題考查情況發(fā)現(xiàn)，應用文寫作的考點偏重于找錯、修正和應用文寫作，具體試題情況如表1所示。

根據(jù)歷年對口招生考試的語文考題考點，筆者得出以下結論。一是應用文寫作在對口招生考試中的地位居高不下。對口招生考試語文試卷中應用文的分值由2020年以前的7分，提高到了近五年的20分，并且這個分數(shù)占比一直居高不下，體現(xiàn)了應用文寫作在對口招生考試中的分量很重。二是考點更加注重文種寫作的規(guī)范化。考點從注重文種結構要素的完整和格式的正確，轉變?yōu)楦幼⒅卣膬热莸膰乐敽鸵?guī)范，正如2024年的考綱中明確提出寫作的“規(guī)范性”一樣。三是更加注重考生寫作能力、表達能力的考查。歷年考題中，無論是改錯題還是寫作題，命題者都注重正文內容要點的改錯或寫作材料的提煉、整理和表達。應用文寫作的命題，考點更加注重對文種寫作特點、寫作技巧的考核。在2024年對口招生考試中，除了語文學科的考題出現(xiàn)應用文寫作，“秘書學”專業(yè)的“職業(yè)技能”考題中也出現(xiàn)了90分（總分300分）的“函”和“通知”兩種文種的寫作。據(jù)考生反饋，考題為材料題，需要考生自己組織語言，主要考查學生的寫作能力和表達能力。

二、卷中窺考情，得失促教改

通過對近五年對口招生考試考題進行分析，筆者結合學生日常復習做題、對口招生考試成績、學生反饋的答題情況等進行總結歸納，有以下兩種情況值得我們思考。

（一）學生易作答易得分的考點

通過分析學生的對口招生考試試卷和日常復習刷題，筆者得知，考生比較容易得分的就是結構簡單、要素簡單的單據(jù)、便條和啟事等，如2020年對口招生考試試卷中的借條，物品名稱、數(shù)量大寫、歸還時間等考點大多數(shù)學生都能看得出，也能較快找出錯誤點，所以得分較高；又如2024年對口招生考試試卷中的通知“缺少稱謂”和“會議時間”不明確，這也是學生比較容易掌握的知識要點，是考試中學生比較容易得分的點。

（二）學生難作答易失分的考點

考試中，學生面對多結構要素的文種時就容易出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象，面對結構復雜的文種和改錯題的“改”不會表述等，這些都是學生容易失分的點。如2022年對口招生考試試卷中的寫作題：

為迎接2022年高考，××高中決定在高考前夕開展一次全校衛(wèi)生大掃除活動。現(xiàn)定于6月1日召開本次活動的布置會，校長出席會議，副校長主持會議并做工作布置。要求各班班主任、班長、勞動委員參會。

根據(jù)以上材料，請你以××高中擬寫一份會議通知，要求格式完整，要素齊備，可操作性強。相關內容可以合理補充。

據(jù)學生反饋，絕大多數(shù)學生都能寫出通知的結構——標題、正文和落款；對標題的居中，正文空兩格和落款右下方的格式也記得清楚。但也有部分學生反映，標題的“發(fā)文機關+事由+文種”，找不到“發(fā)文機關”；正文的書寫出現(xiàn)了“定于6月1日召開本次活動的布置會”等內容，但稱材料沒有寫“具體時間”，也沒有地點，所以不會寫；更有學生表示忘記寫主送機關（稱謂）或者主送機關空兩格。看似簡單的題目，但學生在答卷中偏偏又失分比較重，所以比較可惜，更有個別學生因為失去這一兩分而與本科院校失之交臂。

三、卷中窺《考綱》，創(chuàng)新教學策略

對照《考綱》的考點，綜合近年考題，分析學生得失分情況，筆者經(jīng)過反思、實踐，總結出如下教學方法，對提高對口招生考試（語文科）中應用文寫作的成績有較好的效果。

（一）教學內容生活化

在中職語文應用文寫作教學中，教師如果在教學時能夠全面提高課程與生活知識的雙向融合，就可以全面提高學生的知識掌握水平，增強本領，從而在今后能夠將其正確運用到生活之中。教學中的寫作素材在生活中比比皆是，如校園里各種活動的通知、公告欄里的啟事、入團申請書和日常使用的請假條等，都是寫作的資源和素材，教師可以引導學生主動尋找身邊的應用文寫作素材，為寫作應用文積累豐富的資源。如要發(fā)球賽球訊，指導學生寫“通知”；遇到技能比賽，指導學生寫邀請函或請柬；指導學生寫入團申請書或助學金申請書；班級活動，指導學生分角色寫請示和報告……如此教學，教師讓學生從日常學習、生活中尋找寫作素材，指導學生寫作應用文，進一步激發(fā)學生的寫作興趣，同時也讓學生懂得應用文寫作的重要性。

（二）教學結構格式化

格式化教學是語文學習的一種重要形式，人們在掌握各種技能的過程中，更習慣于借助模仿。而應用文寫作的格式化教學就是根據(jù)應用文程式化的特點，把不同文種的寫作內容和格式設置成模板，讓學生在初學階段便于模仿，從而幫助學生掌握各個文種寫作的結構格式和方法。教師在教學中可以嘗試使用格式化的教學方式指導學生學習應用文寫作，進而不斷提高學生的應用文寫作水平。

1.應用文結構的格式化

筆者結合多年的教學經(jīng)驗和公文寫作經(jīng)驗，大膽嘗試了運用填空式的格式化教學方法，方便學生學習，也幫助學生理解知識點。如在書信教學中，筆者結合日常生活素材，給學生講解一般書信和專業(yè)書信的分類，在學生理解的基礎上，再運用格式化的方式，讓學生分別列出二者之間的相同點和不同點。通過結構化的格式訓練，學生明白了專用書信必須要有標題，而且正文的書寫也是有規(guī)律的。如申請書的書寫，正文的內容包括申請事項，詳細描述的申請理由以及申請的態(tài)度等；最后是落款，署名在上，日期在下。在教學中，教師要引導學生用心記憶，注意區(qū)分，以達到快速、牢固地記憶和掌握結構格式化寫作方法的目的。

2.應用文格式的規(guī)范化

應用文通常都有三個或三個以上的結構，最基本的就是標題、正文和落款，但每個結構都有自己的格式。在教學中，筆者用“禮貌當先”告知學生書寫應用文格式規(guī)范的重要性，如稱謂的頂格，致敬語“此致”和“敬禮”的格式使用，介紹信中“有效期”的書寫等，這些都是學生在日常寫作中經(jīng)常會遺忘的。教學時筆者告知學生，“敬禮”的對象是寫作者稱呼的人，稱謂頂格，“敬禮”也需頂格；“有效期限”是整張介紹信的補充部分，所以它的格式安排在結構格式之外。為了讓學生記憶更加深刻，筆者在教學簡短的應用文寫作時采用填空式的結構模式，讓學生補充完整。如單據(jù)中的“借條”，從標題到落款的結構模式如下：×條，今×（與標題文種一致）到×人×物×（數(shù)量大寫），用于×××，×年×月×日前歸還。此據(jù)，姓名×××（全稱），日期（×年×月×日完整）。文中的×部分是學生的填空部分，學生只需要根據(jù)書寫材料在填空部分填寫完整，就能完成一篇規(guī)范的應用文。標題的居中，正文的空兩格，數(shù)字大寫的意義，歸還日期的約定，落款在右下方等也就無形中在學生的頭腦中烙下了深刻的印記。

3.應用文語言的格式化

在應用文寫作中，不同文種的語言特征在長期使用和積累過程中逐漸形成了相對比較固定的語言模式，這種模式表現(xiàn)為一種語言規(guī)范，也就是相同的詞匯和句式，可以在不同內容的文種中反復出現(xiàn)。如在通知、請示和報告等應用文中，開頭格式化用語為“為了……”“根據(jù)……原則”“在……下”“現(xiàn)……如下”等，簡潔明了地介紹了行文的目的、依據(jù)和指導思想。又如請示和報告的“妥否？懇請批復”“專此報告”等結束語是約定俗成的。語言的格式化一定程度上解決了學生不會表述的問題，讓學生寫作應用文更有信心。

4.應用文內容的格式化

在應用文寫作中，設置結構、格式和語言的模式化，可以解決學生在寫作中的困難。篇幅短小，內容單一的單據(jù)、便條、任免通知、介紹信、證明信等應用文，其內容一般來說是一句話能闡述清楚的，為了更加規(guī)范教學這類應用文，解決學生的后顧之憂，教師在教學中可以將一些簡單的應用文寫作內容設置好格式，如介紹信“茲有我單位×××，于何時到貴單位辦理某事”等。只要學生記牢相應格式了，也就掌握了相應文種的寫作技巧。又如歡迎辭中“我謹代表主辦方對大家的到來表示衷心的感謝……”。由此可見，應用文文種內容的格式化，讓寫者心里踏實、教者心里欣慰。

（三）應用文寫作能力培養(yǎng)的層梯化［1］

中職應用文寫作教學“五步教學法”強調：按照基礎理論知識簡介、范文教學、病例分析、仿寫、拓展學習及訓練等五個步驟依次進行教學，做到因材施教，講透練實；應注意精心準備，科學設計，有的放矢地教學，最后達到全面提高。在中職語文日常教學中，為了培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，筆者根據(jù)學生的接受能力，將教學內容劃分為一年級規(guī)范掌握文體要求、二年級專題訓練和三年級強化訓練等三個層梯，以循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。

通過層梯化的教學方式，讓學生牢固掌握應用文寫作技能。在中職一年級，語文教師一定要強調“結構完整，格式規(guī)范”在應用文寫作中的重要性和不可替代性，培養(yǎng)學生應用文寫作的嚴謹意識；二年級，教師要安排應用文寫作專題訓練，可以從15種公文和日常類文書等入手，深入淺出，嚴格規(guī)范地訓練學生的應用文寫作方法和技巧。如此一來，學生無論是第三年選擇崗位實習還是繼續(xù)升學深造，都有了一定的應用文寫作能力。對選擇參加對口招生考試的學生，在三年級再通過系統(tǒng)的強化訓練，使他們不僅會寫應用文，而且會改錯。如此就能在一定程度上幫助學生實現(xiàn)大學夢。

在對口招生考試背景下，中職語文教師加強應用文寫作的教學，采用生活化、格式化和層梯化的教學方式，對提高中職生的應用文寫作能力產(chǎn)生積極的影響，對學生參加對口招生考試（語文科）有一定的幫助。筆者從事對口招生考試考前語文課程輔導教學多年，通過以上的應用文教學指導，在對口招生考試中，學生的語文成績在歷年考試中較為突出，如在2024年對口招生考試秘書學專業(yè)考試中，考生對考題中出現(xiàn)的“函”和“通知”的寫作掌握較好，成績排名全區(qū)前列。

參考文獻

［1］彭卉.中職語文應用文寫作教學策略研究［J］.教育觀察（下半月），2017.6（5）：82-83.

（責編 林 劍）

作者簡介：黃筱彥，1984年生，廣西欽州人，本科，講師，小荷班主任工作室主持人，主要研究方向為傳統(tǒng)文化、語文對口招生考試教學教研和德育管理。