信息技術與小學數學課堂教學的整合研究

【摘要】信息技術與數學課堂的整合，有助于提高數學課堂的信息化水平，加快落實信息化課堂的建設.文章首先分析了信息技術與課堂教學整合的基本理論，進一步分析了二者進行整合的基本原則和標準，并以現階段應用廣泛的希沃電子白板教學工具為例，結合具體的教學內容，探究了信息技術與小學數學課堂教學整合的案例，提出了信息技術與數學課堂進行有效整合的相關策略，以期為小學數學信息化課堂的構建提供參考借鑒.

【關鍵詞】小學數學；信息技術；課堂整合

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，要促進信息技術與數學課程的融合，利用信息技術豐富學習資源，設計教學活動，改進教學方法，提高課堂教學效果.然而，在現階段信息化教學應用中，存在部分教師認知不足，操作不熟練，教學能力欠缺的現實問題，這也進一步導致了義務教育階段信息技術教學存在的一些機械化、盲目化、淺層化問題，未能完全發揮信息技術的優勢.因此，探究信息技術與小學數學課堂教學整合的策略，將有助于提升教師利用信息技術這一工具展開課堂教學的能力，促進教育信息化的良性發展.

一、基本理論基礎

本研究的理論基礎為TPACK理論，該理論框架內共包括七個內容.其中最基本的三個組成內容，分別為：技術知識（TK），學科內容知識（CK）和教學知識（PK）.由以上三個內容兩兩融合而形成的內容分別為：技術教學知識（TPK），學科教學知識（PCK），技術學科知識（TCK），以上六個內容共同組成了整合技術的學科教學知識（TPACK）.在上述三個基本內容中，TK是指教師利用信息技術輔助教學的能力；CK是指教師所屬學科具有的獨特知識；PK是指與教師教學相關的理論實踐知識.TPACK為教育信息化背景下教師的自我發展提供了新思路，即教師要轉變傳統教學觀念，注重信息技術的創新和應用，優化教學過程，提高教學質量；同時，為教師的信息化教學提供了指導，即教師要注重將學科教學和技術知識進行有機整合，發揮好信息技術對學生學習的促進作用.

二、信息技術與小學數學課堂整合的原則和標準

（一）整合原則

信息技術與小學數學課堂的整合主要遵循三個方面的原則.（1）主體性原則：教師要重視學生的主體地位，圍繞學生核心素養的形成和課程目標的實現來開展數學課堂活動.同時，教師要注重根據不同學生的能力、個性差異，生成滿足學生學習需求的課堂.（2）生成性原則：教師要加強對學生學習的干預指導，使學生在學會基礎知識的前提下，通過自我加工重新形成新的知識或者能力，如運算能力、空間想象能力、邏輯推理能力；在學生知識、能力生成的過程中，要注重過程性評價和實踐的開展.（3）適度性原則：信息技術是數學課堂開展的有效工具，教師要注意信息技術使用的頻次和程度，依據學生學情和教學需要，適時地利用信息技術.

（二）整合標準

信息技術與小學數學課堂進行整合，要有一定的標準，具體可以包括五個方面.（1）轉變教學主體：教師要轉變傳統以自我為中心的“演講式”教學，突出學生的主體地位，使學生成為學習的參與者、實踐者.（2）豐富教學內容：信息技術是獲取優質資源的有效工具，教師可以依據學生的興趣，搜集優質的教學資源，豐富課堂教學的內容，提高學生學習的主動性.（3）發揮媒體作用：媒體可以輔助教師進行教學，也可以輔助學生進行學習，教師要引導學生選擇合適的媒體工具來搜集信息，培養學生探究和實踐的習慣.（4）創新教學模式：信息化背景下，教師要注重多種信息化教學模式的應用，包括翻轉課堂、智慧課堂、微課等模式.（5）開發學習資源：教師要利用信息技術開發學習平臺，促進學生學習資源的交流共享，也可以設計與數學歷史、數學知識相關的闖關游戲，激發學生學習數學的興趣.

三、信息技術與小學課堂有效整合案例分析

當前，多數的小學都配置了電子白板，但是教師對電子白板的應用效率較低，并未實現信息技術與課堂教學的有效整合.下面文章以希沃白板為例，探究信息技術與小學數學課堂教學整合的應用.

（一）希沃白板主要功能分析

希沃白板作為小學階段配備的信息化教學媒體，具備了多樣化的功能，可以概括如下：（1）遮罩功能：能夠將問題的正確答案進行覆蓋，然后通過橡皮擦的功能，將遮罩部分擦除，顯示出正確答案.（2）課堂活動：該電子白板具有分類、填空、比賽三種類型的趣味課堂活動.（3）思維導圖：希沃白板可以通過圖形和文字線條的組合形成思維導圖.（4）學科功能：對數學學科而言，電子白板具有公式編輯、圖表分析、題庫、畫板等多種數學學科功能.（5）數學畫板：通過利用畫板資源設置課堂活動，實現抽象知識的形象化轉變.（6）課程視頻：電子白板中具有豐富的教學視頻，教師還可以搜集其他優質視頻資源進行添加.（7）課堂測試：電子白板的題庫資源，可以依據不同年級學生的學習情況，設置不同難易程度的測試題.（8）PPT導入：教師可以將自己精心設計的課件導入電子白板，進行課堂創新教學，提高課堂教學的實效性.（9）直播功能：電子白板具有直播的功能，教師可以利用該功能實現線上教學或線上答題解疑.

（二）希沃白板與小學數學課堂教學的整合

以北師大版三年級下冊“千克、克、噸”的教學為例，利用希沃白板進行整合，主要分為課前、課中和課后三個階段.

1.課前預習

在課前預習階段，為了讓學生更好地理解質量及質量單位，教師可以通過微信群上傳課前預習視頻，可以是教師自己錄制的微課視頻，也可以是在線搜集的具有趣味性的課前學習視頻.教師要和家長做好交流溝通，由家長在課前監督學生自主完成課前預習.除了微課視頻，教師還可以在教學平臺上發送導學案和課前測試題，要求學生自主完成.在完成預習后，教師可以通過電子白板的直播功能，在課前對學生預習的成效進行檢查，了解學生課前學習存在的疑難問題，然后依據學生預習的情況，搜集教學資源，設計教學課件和具體的課堂教學活動.

2.課中教學

在課中教學階段，主要分為三個階段.

第一個階段是情境創設.教師要設計相應的問題情境，激發學生學習的興趣.比如，可以引入曹沖稱象的寓言故事，讓學生對稱重有初步的認識；也可以引入生活中常用的電子秤、臺秤、桿秤等工具，讓學生聯系生活實際談一談自己對稱重的認識；或者可以設計一個趣味性的課堂活動，讓學生通過天平稱兩個物體，使天平達到平衡狀態.

第二個階段是新課講授和學習探究.教師可以利用電子白板的課堂活動功能，幫助學生進行新課知識的學習.比如，教師可以利用分類的課堂活動方式，在電子白板上設置不同單位的數值，讓學生以小組為單位隨機抽選一名同學，在電子白板上進行數值的分類；或者設置填空問題和對應的單位的數值，隨機抽選同學進行填空；或者設計具有趣味性的連線比賽，讓學生依據自己的生活經驗，將物體和對應質量的數值進行連線匹配.除此以外，教師還可以通過電子白板的畫板功能，畫一個動態的天平，然后通過在天平兩邊增加砝碼或減少砝碼，使天平達到平衡狀態，這樣的活動可以活躍課堂氛圍，提高學生學習的主動性和積極性，同時，突出學生的學習主體地位.

第三個階段是鞏固新知，解決問題.千克、克、噸學習的主要目的在于幫助學生掌握不同單位之間的轉換，認識不同單位在實際生活中的應用，因此，要加強學生對單位轉換的應用和解決實際問題的能力.教師可以通過遮罩的功能，結合具體的問題場景，讓學生選擇相應的單位進行匹配，并由小組其他成員揭示正確答案，講解答案是否正確，說出具體的原因.教師還可以指導學生通過思維導圖的方式，讓學生對不同單位之間的兩兩轉換進行畫圖，形成自己對質量單位的清晰認識.教師還可以通過電子白板的題庫，讓學生隨機抽選題目完成相應的試題，或者，教師讓小組通過討論自主設計一個和實際相關的稱重問題，將問題在不同小組之間進行轉換，由小組解答后，進行交流分享.

第四個階段是總結課堂內容，布置課后作業，教師可以通過電子白板導入課件向學生展示，提前總結好的課程內容知識，包括不同單位之間的轉換和不同質量單位的字母表示，要求學生對照課堂總結課堂回顧，并要求學生在下節課的課堂收獲中進行自我總結.在課后作業設置方面，教師可以安排不同層次的學生在相應難度水平的題庫中隨機選擇題目作為課后練習的內容，增添課堂作業設計的趣味性，也能夠滿足不同層次學生完成作業的需求，使學生學習到的知識得以鞏固和提升.

3.課后階段

在課后階段，教師通過希沃白板的直播功能了解學生課后作業完成的情況，并要求學生將課后作業完成的情況拍照上傳到教學平臺，教師批改后直接反饋給學生.教師開放教學平臺的討論功能，讓學生在線進行討論學習，對自己做錯的習題或者有遺漏的知識點進行補充學習，形成良好的學習氛圍和共同進步的學習習慣.為了促進學生學習效果的提升，教師還要注重過程性評價和終結性評價的應用，要增加學生自我評價和學生互評的比重，對學生的學習情況和進步情況進行客觀公正的評價；通過精神和物質上的鼓勵，激發學生不斷學習進取，形成小學數學高質量課堂.

四、信息技術與小學課堂教學的整合策略

（一）將抽象問題具體化，提高解題效率

信息技術作為輔助學習的優秀工具，教師可以利用信息技術將抽象的數學概念、數學知識轉換成具體的圖片或者動態過程，幫助學生更好地理解知識點.在實際的教學過程中，教師經常發現，很多學生對于某一類問題已經掌握了解題方法和解題思路，但是轉變題型或轉變形式就難以解決.發生這類問題，最主要的原因就是學生對知識概念的理解仍然停留在抽象思維的層次，未能對數學知識有具體形象的認知.因此，教師要注重利用信息技術的直觀性，將抽象的數學知識轉換成具體的清晰的圖表，幫助學生真正掌握數學知識的本質屬性和概念內涵.

（二）加強知識梳理，生成數學知識脈絡

知識梳理是鞏固學生學習所得，提高學生知識生成效率的有效方式.教師可以利用信息技術中的思維導圖功能，在學生學習的過程中，適時利用以上功能，幫助學生進行自我總結和概括，厘清學習脈絡，總結學習重點，幫助學生把握課程學習的關鍵內容，加深學生對數學知識內容的記憶和理解.此外，教師還要注重通過在線教學平臺收集學生自我整理或反思的結果，了解學生學習進步的狀況，并利用線上直播的方式幫助學生答疑解惑，使不同層次的學生對某一知識內容都能更好地掌握，進一步幫助學生形成梳理學習脈絡，總結概括重點知識內容的良好習慣.

（三）動態展示內容，感知內容生成過程

義務教育階段的小學數學可以充分利用好電子白板這一信息技術工具，發揮好多種學科教學功能，包括：圖表、符號、公式編輯，以及圖片和動畫.要實現數學課堂教學內容的動態呈現，教師要注重學生的主體參與，可以讓學生以小組合作的形式參與到課堂內容學習的過程中，或者隨機抽選同學上臺配合教師完成動態內容的呈現.盡可能避免傳統教學過程中，以教師教學課件為主演講式的教學形式，要通過設置趣味性的教學活動，活躍課堂氛圍，激發學生學習的興趣，提高學生學習的參與度，使學生能夠具有較好的學習體驗，能夠感知知識生成的過程.

（四）整合數學信息，培養學生發散意識

數學是一門源于生活的學科，數學教學不應該局限于課本，教師應加強和生活實際的練習，以及其他學科知識之間的整合應用.因此，教師要充分利用信息技術，搜集和課程教學知識相關的生活實際，將生活實際和理論知識進行有機結合，啟發學生思考知識內容，提高學習效率.此外，教師也可以將數學知識和自然數學或者社會數學進行整合，通過設置學習主題，提供由易到難的驅動性任務，將小學生關鍵能力、關鍵素養培養的目標融入具體的教學任務中，并適當地進行拓展教學.多學科的整合教學有助于學生數學核心素養的形成，數學知識的綜合應用，以及發散思維的培養和小組合作能力的提高.

結 語

綜上所述，信息技術與小學數學課堂教學的整合需要教師提高自身對信息技術的認知，明確信息技術是輔助教師教學、學生學習的有效工具，并要把握好信息技術應用的頻次和程度.同時，教師要注重信息技術在教學全過程中的應用，包括在課前預習階段進行預習和檢查，課中教學階段進行情境創設、新課講授、鞏固新知和課堂總結，以及在課后階段注重總結反饋和教學評價.應用信息化教學策略能創新教學模式，促進小學數學課堂的信息化發展.

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【摘要】閱讀是促進知識建構、推動數學思維發展、提升數學綜合能力的重要活動.尤其是在《義務教育數學課程標準（2022年版）》背景下，教師重視并優化小學生數學閱讀教學，全面提升小學生數學閱讀能力，是培養學生核心素養的必然選擇.文章立足于此，簡述了小學生數學閱讀能力的內涵，結合小學數學教學中培養學生閱讀能力的重要性，并在此基礎上結合課堂教學實踐展開探究，旨在提升小學生的數學閱讀能力.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；閱讀能力；提升策略

引 言

閱讀位于五把“刀具”之首，主要是因為學習活動本身就是一項信息輸入—加工—吸收的過程.而閱讀恰恰位于學習活動的開端，主要是指信息從外界進入學生的大腦，之后，在大腦的活動中，對這些外來的信息進行加工、編碼，最終完成其吸收.在《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，也從多個維度對數學學科核心素養進行了闡述.在這一要求中，無論是數學觀察、數學思考，還是數學表達，都需要建立在閱讀基礎之上.同時，在新課標中也多次強調了“閱讀”的重要性，要求教師應為學生提供足夠的材料，指導學生開展數學閱讀學習.因此，小學數學教師必須注重閱讀教學，結合小學生的實際學情，靈活開展閱讀教學，全面提升小學生的數學閱讀能力.

一、小學數學閱讀能力概述

閱讀是對數學書面語言、數學其他符號進行變式、思考、理解、內化、儲存、交流和表達的一種心理活動.與傳統的閱讀不同，數學閱讀更加關注閱讀者自身的邏輯思維、抽象思維能力；數學閱讀能力就是閱讀者利用自身的數學思維和數學方法，對數學問題進行理解和解決的能力，也是對文字、符號、圖表相互轉化的能力.

就小學生的數學閱讀水平而言，大致分為以下三個層面：第一，閱讀語言文字的水平.在小學數學閱讀中，對語言文字進行閱讀是基礎，重點是對符號化的數學語言進行具象化、邏輯化處理.小學生在數學學習活動中，只有具備這一閱讀能力，才能在閱讀中更好地理解數學中的相關概念、定理，以及其中的邏輯關系等，并在閱讀的過程中將應用題目中情境化語言進行轉化，使其成為標準的數學語言.第二，閱讀數學幾何圖形的能力.幾何圖形是小學數學學習的重要組成部分.學生的幾何圖形閱讀主要是對各種平面圖形、幾何圖形的位置、數據、抽象的數量關系、數理邏輯等展開閱讀.之后，在閱讀的基礎上，利用數形結合思想對其進行分析和處理.第三，閱讀抽象符號的能力.符號是數學運算中不可缺少的組成部分，學生唯有精準掌握數學符號的內涵，才能正確解答題目.

二、小學數學教學中培養學生數學閱讀能力的重要性

（一）有助于發展學生的核心素養

閱讀并非讓學生機械地識別文字，而是要融入自己的思考，并在原有知識結構中進行碰撞.就小學數學閱讀來說，學生在閱讀的過程中，需要對外界獲取的信息重新進行篩選、分析與整合.與此同時，學生在閱讀的過程中，要對獲得的符號、概念、圖形等進行分類、描述，經過一系列的數學思維活動，如假設、預判、想象、推理、類比分析等，將獲得信息和頭腦中原有的知識點連接起來，最終形成系統化的知識體系.可以說，小學生在數學閱讀的過程中，不僅形成了完善的數學認知結構，也在閱讀的過程中，促進了數學思維和綜合能力的全面發展，極大地推動了數學核心素養的形成與發展.

（二）有助于激發小學生數學學習的興趣

積極開展小學數學閱讀教學、培養小學生數學閱讀能力，能夠最大限度地激發學生的數學學習興趣.其主要原因是：一方面，在小學數學閱讀教學時，教師常常會選擇豐富、有趣、多樣化的教學手段.如此，在很大程度上提升了數學課堂的吸引力.另一方面，小學生在課內閱讀以及拓展性閱讀中獲得了更為豐富的課內外知識，增強了對世界的認知，強化了小學生的數學學習動機.

（三）有助于提升學生的學習能力

新課標背景下，培養學生的自主學習能力是擺在教師面前的一項重要任務.在小學數學教學中，學生面臨的首要問題就是熟悉閱讀文本和圖形，并將其中蘊含的信息、數學邏輯關系整理清楚.只有做到這一點，學生才算是讀懂了文本內容.接著，學生基于自身的知識體系，對文本進行梳理、理解，繼而形成明確的解題思路.可以說，數學閱讀學習過程融合了學生的高階思維活動，使得學生在閱讀中逐漸形成了一定的自主學習能力.

（四）有助于提升學生的數學解題能力

在小學數學教學中，應用題往往是“老大難”，多數學生看見應用題就退縮畏懼.在調查中發現，部分學生在解答應用題時，常常面臨讀不懂題目、找不到解題思路等現象，而導致這一現象的原因是學生基礎知識薄弱、閱讀能力差.因此，全面加強小學生數學閱讀教學可顯著提升學生的審題能力，使其在審題的時候能夠精準把握關鍵信息，并在閱讀中對其進行整合、處理，最終結合所學的知識，形成明確的解題思路.

三、小學數學教學中培養學生數學閱讀能力的策略

（一）重視數學閱讀，引領學生主動閱讀

在傳統的“單向灌輸”的教學模式下，學生在課堂上的學習，基本上都是不停地記筆記、刷題，很少關注數學閱讀學習.面對這一問題，教師首先應從自身做起，明確數學閱讀的重要性，并將其納入具體的教學活動中，在課堂上給學生提供閱讀的時間，并結合學生的閱讀需求加強指導，使得學生掌握數學閱讀方法，從而形成一定的數學閱讀思想等.具體來說，在小學數學課堂教學活動中，教師不僅要給學生提供閱讀的時間，還應結合具體的教學要求，為學生設計“說數學”的活動，指導學生圍繞自身的閱讀理解進行口頭講述，使得學生在這一活動中，感受到數學閱讀的魅力，并由此產生主動閱讀、積極閱讀的行為.比如，學生在數學學習中，常常會遇到因為閱讀理解錯誤導致失分的現象.針對這一點，教師在開展閱讀教學時，可以此切入，指導學生在錯題分析中，明確數學閱讀的重要性.例如，有這樣兩道題目：“李老師買了3袋棒棒糖，每袋40顆，平均分給4個班級的學生，每個班級可以分到多少顆棒棒糖？”“李老師買了4袋棒棒糖，共180個，平均分給4個班級的學生，每個班級可分到多少顆棒棒糖？”多數學生在閱讀這兩道應用題時，常常會出現混淆.鑒于此，教師在培養學生閱讀能力時，可以從學生易錯題目入手，指導學生開展閱讀.如此一來，在教師的引導下，學生真正明白了數學閱讀的重要性，進而以更加積極主動的狀態參與數學閱讀學習活動中.

（二）增強數學閱讀訓練，培養學生數學閱讀能力

課堂是數學教學活動的主要陣地，也是引領學生進行數學閱讀的關鍵.鑒于此，教師在培養小學生數學閱讀能力時，應充分利用數學課堂這一陣地，為學生增強數學閱讀訓練，指導學生開展自主閱讀、小組閱讀等，使得學生在數學閱讀中開展學習.

首先，教師指導學生讀一讀，引導學生在閱讀中形成直觀感受.在數學學習中，閱讀是信息輸入過程.為了引領學生在閱讀中對數學信息建立更加直觀的體驗，教師在日常教學中，應給學生創造閱讀的機會，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式展開閱讀學習，并在閱讀中對數學知識形成直觀的感知.例如，在“圖案美———對稱、平移與旋轉”的教學中，為了培養學生的閱讀能力，教師就在課堂上給學生預留了閱讀的時間，先指導學生通過朗讀比賽的形式開展閱讀學習，并向學生提出閱讀要求：快速、流利、正確.之后，教師又通過提問的方式，詢問學生從朗讀中獲得了哪些信息.如此一來，融入游戲形式的閱讀學習活動不僅激發了學生的閱讀熱情，也促進了學生閱讀能力的提升與發展.

其次，教師指導學生說一說，梳理閱讀信息.為了掌握小學生在閱讀學習中獲得了哪些信息，教師在學生完成朗讀之后，還應結合實際情況看，為學生提供“說一說”的活動，使學生在信息輸出過程中，進一步強化閱讀學習效果.在“說一說”活動中，并非對朗讀中的知識進行簡單的再現，而是對閱讀中所獲得信息提煉出來，并基于圖畫內容和文字進行轉換.例如，在“圖案美———對稱、平移與旋轉”閱讀教學中，當學生完成朗讀之后，教師要指導學生結合自身的朗讀學習，提煉關鍵信息.接著，教師將教材中的文字信息和圖畫信息整合到一起，讓學生運用自己的語言將其表達出來，使學生明確重點信息.“說一說”環節更為關鍵，其作用也更加突出，可帶領學生加強信息轉化和整合能力，進一步促進學生數學閱讀能力的發展.

（三）以問題指導閱讀，啟發學生數學閱讀意識

一直以來，閱讀學習活動都集中在語言類學科中，很少有數學教師會關注學生的數學閱讀學習，致使小學生的數學閱讀能力低下.鑒于此，小學數學教師不僅要從思想上重視數學閱讀，還應在實踐操作中，根據不同年齡階段小學生的知識水平、認知特點、理解能力等，對其進行針對性的指導.具體來說，在小學數學概念學習中，鑒于其抽象性的特點，教師在指導學生進行閱讀時，可以提前設置問題：這一數學概念表述主要向我們傳遞了哪些內容？這一數學概念的核心是什么？在這一數學概念中，是否給出了限定條件和因素？如果給出了，請找出來？學習這一數學概念有什么用？它常常被應用到實際生活的哪一個方面？我們之前所學的數學知識，哪些和這一數學概念存在聯系？根據你對這一數學概念的理解，能否借助自己的語言對其進行解釋？通過這個數學概念，你能推導出哪些數學結論？如此一來，在教師的引導下，學生一邊閱讀一邊思考，真正完成了數學概念的深度閱讀，同時促進了數學閱讀能力的發展.例如，在“動物世界———小數的意義和性質”教學中，教師在指導學生閱讀小數概念時，就為學生設計了四個問題：小數是什么？小數是如何計算出來的？小數和我們之前所學的整數之間存在什么聯系？兩者之間有何關聯？在日常生活中，什么情況下會應用到小數？如此一來，學生在問題的引領下，在邊閱讀邊思考中，對小數的內涵、應用等形成了深刻的理解.可以說，在教師的指導下，學生的閱讀能力也隨之增強，并在日常學習中逐漸形成了良好的閱讀意識.

（四）融入信息技術，強化學生數學閱讀能力

《新課標》中明確提出了“注重信息技術與數學教學的融合”的建議，要求教師應堅持與時俱進的原則，將信息技術融入課堂教學中.因此，教師在指導學生開展閱讀學習時，必須順應時代發展的要求，科學、合理融入信息技術，使學生在信息技術的輔助下開展數學閱讀學習.例如，在“團體操表演———因數與倍數”教學中，為了增強學生的數學閱讀能力，教師在指導學生開展閱讀時，利用信息技術，依托圖形的方式將倍數的知識展現出來，并借助微課視頻的方式，將相關的知識點直觀的展示出來，并指導學生在直觀的感知下開展數學閱讀；再如，在“快捷的物流運輸———解決問題”中的“路程問題”里，學生在解決問題時，常常會遇到甲乙兩車從兩地相向而行，最終相遇；甲乙兩人從兩地相向而行未相遇；甲乙兩車同時從一地相背而行；甲乙兩車相向而行，甲車行駛一段時間之后，乙車出發，兩車相遇.針對這一類型的數學問題，學生在閱讀中常常面臨著極大的困難.鑒于此，教師在指導學生進行閱讀時，要充分借助信息技術這一工具，使學生在動畫視頻的輔助下，真正讀懂了題目含義，理解了“同時”“相向”“相背”“相遇”等詞語的含義.可以說，在信息技術的輔助下，學生不僅能夠積極主動參與數學閱讀學習中，還能在直觀的感知中，更好地理解數學圖形和語言符號等，從而在高效的閱讀中促進知識的融會貫通，進而提升自身的數學閱讀能力.

（五）拓展數學閱讀，開闊學生數學閱讀視野

數學閱讀能力的形成并非一蹴而就的，教師不僅要依托數學課堂，還應充分利用課后時間，使得學生在拓展性閱讀中，產生濃厚的數學閱讀興趣，并獲得閱讀能力的進階發展.首先，在數學課后，教師可結合小學生的實際閱讀能力、興趣愛好等，為學生推薦針對性的數學繪本，使得學生在趣味性、生動化、形象化的數學繪本閱讀中，產生濃厚的數學閱讀興趣，并促進數學閱讀能力的提升.其次，鑒于數學學科的特點，教師在拓展和延伸數學閱讀時，還應結合教學內容，為學生推薦一些相關的數學文化，包括：斷臂的維納斯、蒙娜麗莎、埃及的金字塔等，使得學生在數學文化資料的閱讀中，發展數學閱讀能力.最后，鑒于小學生的年齡特點、學習特點，教師在指導學生開展閱讀學習時，應及時開展豐富多彩的閱讀活動，如數學故事會，使得學生在趣味性的數學閱讀活動鼓勵和推動下，更加積極主動地參與數學閱讀.另外，教師在強化學生數學閱讀時，還可為學生推薦合適的電子書，并動員學生家長一起參與其中.如此一來，在豐富多彩的課后拓展和延伸中，學生不僅開闊了閱讀視野，也在廣泛地閱讀中，實現了閱讀能力的提升和發展.

結 語

綜上所述，小學數學教師不僅要從思想觀念上重視數學閱讀學習，還應充分利用數學課堂指導學生進行閱讀，并依托問題和信息技術強化閱讀效果，積極利用課后拓展延伸發展閱讀能力等，使得學生在多樣化的數學閱讀學習中，強化閱讀意識，并實現閱讀能力的進階發展.

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