課程思政建設(shè)背景下高校教師職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

摘"要：課程思政建設(shè)是當(dāng)今社會熱門話題，國家層面也相繼出臺了有關(guān)規(guī)章制度，然而課程思政建設(shè)目前正處于動員推廣階段，遇到一些瓶頸，其中之一即教師素養(yǎng)不高。課程思政建設(shè)不斷推進，倒逼高校教師提升職業(yè)素養(yǎng)，本文針對當(dāng)前高校教師職業(yè)素養(yǎng)存在的問題提出相應(yīng)的提升路徑，對課程思政建設(shè)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：課程思政；職業(yè)素養(yǎng)；"高校教師職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：F24"""""文獻標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.18.043

2020年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》（教高〔2020〕3號），要求各地各高校高度重視，加強組織領(lǐng)導(dǎo)、示范引領(lǐng)和支撐保障，提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力。當(dāng)前，課程思政建設(shè)正處于動員推廣階段，各高校紛紛開展課程思政示范項目建設(shè)，力爭具有較好課程思政效果的示范性課程被培育出來。但有的課程并未將開展課程思政建設(shè)落到實處，這與任課教師的職業(yè)素養(yǎng)不高有一定的關(guān)系。本文認(rèn)為，要想高校課程思政建設(shè)達到預(yù)期的目標(biāo)，必然要倒逼教師提升職業(yè)素養(yǎng)。

1"高校教師職業(yè)素養(yǎng)問題剖析

為了解高校教師職業(yè)素養(yǎng)問題，本文結(jié)合2019—2022年教育部公開曝光違反教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則典型案例加以剖析。2019年至2022年，教育部分十一批通報了79起教師違規(guī)違紀(jì)典型案例，其中涉及高校教師違規(guī)違紀(jì)行為有34起，約占比43%。第一批至第十一批每批曝光分別為4起、6起、8起、8起、8起、8起、8起、8起、7起、7起、7起事件，涉及高校曝光事件每批分別為2起、3起、2起、2起、3起、5起、5起、5起、2起、3起、2起事件，每批高校曝光占比分別為50%、50%、25%、25%、37.5%、62.5%、62.5%、62.5%、28.6%、42.9%、28.6%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，高校教師違規(guī)違紀(jì)行為占比較高。而且曝光的高校教師違規(guī)違紀(jì)行為的涉事教師有的甚至違反《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》兩項或三項，總結(jié)這些案例，高校教師職業(yè)素養(yǎng)問題主要體現(xiàn)在以下五個方面。

1.1"違反學(xué)術(shù)規(guī)范準(zhǔn)則

在被公開曝光的典型案例中有8起涉及違反學(xué)術(shù)規(guī)范準(zhǔn)則，占高校教師違規(guī)違紀(jì)行為事件的23.5%，涉及8起違反學(xué)術(shù)規(guī)范準(zhǔn)則的教師既有“985”“雙一流”大學(xué)教師，也有普通院校的教師，其違反學(xué)術(shù)規(guī)范準(zhǔn)則主要體現(xiàn)在抄襲論文或他人成果，在職稱申報中弄虛作假。目前，在教師職稱評審中有發(fā)表論文要求，一些高校教師為評上職稱，通過不法手段發(fā)表論文，使真正有能力的教師評不上職稱，發(fā)表的意見即使是正確的也不容易被認(rèn)可和重視，進而導(dǎo)致弄虛作假者反而能順利實現(xiàn)其目標(biāo)，產(chǎn)生“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象。

1.2"違反言行雅正準(zhǔn)則

在被公開曝光的典型案例中有17起涉及違反言行雅正準(zhǔn)則，占高校教師違規(guī)違紀(jì)行為事件的一半。高校教師在工作和學(xué)習(xí)中不斷成長成熟，具有一定的社會閱歷，掌控著學(xué)生的學(xué)科成績、畢業(yè)論文等，而學(xué)生相對單純，容易受老師蠱惑，還有的學(xué)生為達到自己的目的，故意為之。教師本是為人師表、以身作則，與學(xué)生保持不正當(dāng)關(guān)系，有損其高校教師職業(yè)形象，無法樹立其威信。還有些高校教師到校外開展學(xué)術(shù)講座，發(fā)表的言論有損人的三觀。

1.3"違反關(guān)心愛護學(xué)生準(zhǔn)則

在被公開曝光的典型案例中有一例是違反關(guān)心愛護學(xué)生準(zhǔn)則，涉及體罰學(xué)生事件，該高校教師沒有做到關(guān)心愛護學(xué)生。《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》中第五項要求高校教師不得體罰學(xué)生，不得讓學(xué)生從事與教學(xué)、科研、社會服務(wù)無關(guān)的事宜。一些高校研究生導(dǎo)師卻違反準(zhǔn)則，強迫學(xué)生為自己服務(wù)，從事與學(xué)習(xí)和科研無關(guān)的工作。

1.4"違反自覺愛國守法、堅守廉潔自律和秉持公平誠信準(zhǔn)則

在被公開曝光的典型案例中有3例是違反自覺愛國守法準(zhǔn)則，占高校教師違規(guī)違紀(jì)行為事件的8.8%，有7例是違反廉潔自律準(zhǔn)則，占高校教師違規(guī)違紀(jì)行為事件的20.6%。《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》規(guī)定“教師要愛國守法，遵守法律法規(guī)，堅守廉潔自律，不得索要、收受學(xué)生及家長財物和接受宴請等活動”。而被曝光的案例中，有的高校教師以身試法，觸犯法律，私自收取并侵占學(xué)生費用，涉案金額巨大，有的高校教師性侵女學(xué)生；還有的高校教師接受學(xué)生或家長賄賂，不廉潔自律。

總之，高校教師在招生、考試、學(xué)生推優(yōu)、保研等工作中有徇私舞弊的行為，收受學(xué)生和家長禮物等都是違反自覺愛國守法、堅守廉潔自律、秉持公平誠信準(zhǔn)則。

1.5"違反潛心教書育人準(zhǔn)則

在被公開曝光的典型案例中有3例違反潛心教書育人準(zhǔn)則，占高校教師違規(guī)違紀(jì)行為事件的8.8%。3例中有一例是某外籍教師違反教學(xué)紀(jì)律等問題，該教師在教授學(xué)生過程中沒有端正的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)效果不好，對待學(xué)生言談粗鄙，說出有失教師身份言語。另外兩例是高校教師在課堂講授與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。

部分高校教師缺乏“愛崗敬業(yè)，樂于奉獻”的精神，對待學(xué)生態(tài)度不端正，不尊重學(xué)生，還有的高校教師利欲熏心，在本職工作上教授學(xué)生敷衍塞責(zé)，而將大部分時間和精力用于兼職兼薪工作上。

1.6"違反堅定政治方向準(zhǔn)則和傳播優(yōu)秀文化準(zhǔn)則

在被公開曝光的典型案例中涉及違反堅定政治方向準(zhǔn)則有3起，占高校教師違規(guī)違紀(jì)行為事件的8.8%。涉及違反堅定政治方向準(zhǔn)則的有兩起，占高校教師違規(guī)違紀(jì)行為事件的5.9%。違反這兩個準(zhǔn)則的表現(xiàn)主要是在課堂或網(wǎng)上等發(fā)表損害國家聲譽的言論，散布不良信息，造成惡劣影響。

通過以上對高校教師職業(yè)素養(yǎng)問題剖析可以看出，被公開曝光的典型案例中高校教師違反《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》的九項已涉及，每一批涉及高校教師的曝光率較高，觸目驚心。有的高校教師甚至違反《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》的三項，行為惡劣，造成極大影響。

2"課程思政建設(shè)背景下高校教師職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

2.1"擺正自身角色，敬畏自己應(yīng)遵守的行為規(guī)范和法律

當(dāng)代，高校教師不再僅僅擔(dān)任傳授知識、解答疑惑的角色，而是在教學(xué)過程中“以學(xué)生為本”，引導(dǎo)、幫助、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘課程的思政要素，教育培養(yǎng)學(xué)生，使其具有正確的“三觀”和愛國觀。擺正高校教師角色，教師本人首先要立德，遵守高校教師職業(yè)道德。比如，作為一名審計學(xué)教師，做人要誠實守信，公平正直，對上不奴顏婢膝，對學(xué)生不飛揚跋扈，杜絕不把學(xué)生當(dāng)人看現(xiàn)象。在此前提下，才能將審計學(xué)知識真切地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生接受。只有教師具備良好的職業(yè)道德并擺正高校教師角色，才有可能引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，樹立正確的三觀，否則學(xué)生只會被動接受引導(dǎo)，效果不佳。所以，審計學(xué)教師要想正確地引導(dǎo)學(xué)生，使審計學(xué)課程思政達到理想效果，必須從自身做起，言傳身教。

另外，作為高校教師應(yīng)敬畏自己應(yīng)遵守的行為規(guī)范和法律，而不是法盲或明知故犯。高校教師應(yīng)遵守的法律規(guī)范除了包括作為一個公民應(yīng)遵守的法律，還應(yīng)該遵守作為高校教師應(yīng)遵守包括國家層面和高校層面的法律規(guī)范，國家層面的如教育部印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》（2018），高校層面的規(guī)章如高校教師所在學(xué)校的規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則。作為高校教師應(yīng)學(xué)習(xí)了解并落到實處，明白哪些行為可以有，哪些行為不可有，懂得自己應(yīng)負(fù)的社會責(zé)任，擺正自己作為高校教師角色。

作為高校教師應(yīng)知曉這些行為準(zhǔn)則和法律規(guī)范，只有了解這些法律法規(guī)才能有意識地遵守，在教師職業(yè)生涯中才可能做到不出現(xiàn)問題。

2.2"樹立高校教師威信，提升教師課程思政建設(shè)的能力和意識

教師威信主要是指教師的人格威信，即高校教師個人的人格特性使學(xué)生更加尊重教師本人，是一種精神感召力量，能影響學(xué)生的發(fā)展。教師的人格特征（包括個人的資歷、聲望、品德與才能等）決定了教師的威信，對教學(xué)成效與教育產(chǎn)生重大的作用。這里的威信換句話說即是教師個人魅力，能吸引學(xué)生聽從教師的教導(dǎo)，達到潤物細(xì)無聲的效果。教師可以從新時期合格的課程思政建設(shè)教師應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)入手，樹立自己的威信，提高課程思政教學(xué)能力，為同學(xué)們樹立榜樣。

要提升教師課程思政建設(shè)的意識，需對教師開展課程思政教學(xué)培訓(xùn)，內(nèi)容包括開展課程思政教學(xué)的必要性和重要性、課程思政教學(xué)的技能和方式等。但需要教師注意的是，在課程思政教學(xué)過程中要杜絕只講思政不講專業(yè)知識的現(xiàn)象，畢竟課程思政和思政課程是有區(qū)別的，還要杜絕教師講授課程思政“兩張皮”現(xiàn)象，要做到將課程思政要素融入專業(yè)知識中，達到“潤物細(xì)無聲”的效果。

2.3"提高高校教師教學(xué)素養(yǎng)，深入挖掘課程思政要素

高校教師教學(xué)素養(yǎng)包括教案編寫、重難點突出、教學(xué)方法選擇、教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計等素養(yǎng)。教學(xué)素養(yǎng)中每一個環(huán)節(jié)都可以嵌入課程思政要素。教案能體現(xiàn)出教師教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等，也能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的課程思政要素。教師要潛心研讀所帶學(xué)科課本，深入挖掘本課程的課程思政要素，做好教案的編寫工作，突出重難點，確定教學(xué)目標(biāo)（包括課程思政目標(biāo)和專業(yè)知識目標(biāo)），加強對學(xué)生的教育，包括政治教育、三觀教育、愛國主義教育等。比如，在介紹審計職業(yè)道德內(nèi)容時，可以融入紅色審計要素，確定課程思政目標(biāo)在于對學(xué)生政治教育和愛國主義教育，同時專業(yè)知識目標(biāo)在于教授學(xué)生從事審計工作應(yīng)具備的職業(yè)道德。教學(xué)方法上可以先講授中國共產(chǎn)黨成立后直到解放戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下審計發(fā)展史，再讓學(xué)生思考這段歷史時期的審計發(fā)展史給后人有何啟示，然后總結(jié)提煉出審計職業(yè)道德的紅色基因，具體包括對黨忠誠、堅定信念、聽黨指揮；理論聯(lián)系實際、實事求是、不斷創(chuàng)新；恪盡職守、服從原則、兢兢業(yè)業(yè)；無私奉獻、艱苦奮斗、不怕困難；廉潔奉公、紀(jì)律嚴(yán)明、不徇私情；愛黨愛國愛家。結(jié)合當(dāng)今時代特征和具體情況，教授同學(xué)們審計職業(yè)道德，具體包括誠信、獨立、客觀公正、良好執(zhí)業(yè)行為、保密、專業(yè)勝任能力等，并配有合適的案例引發(fā)同學(xué)們的思考，使學(xué)生意識到審計的作用和地位，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，充滿正能量，更愛國。

2.4"建立課程思政建設(shè)獎評機制，加大獎懲力度

心理學(xué)中一個激勵理論，即馬斯洛需求層次理論，該理論認(rèn)為人的需求從低到高分為5個等級，處于最低端的是生理，其次是安全，第三是社交需要，第四是尊重，最后是自我實現(xiàn)。根據(jù)這個理論，有關(guān)部門應(yīng)建立健全課程思政建設(shè)獎評機制，該機制既包括物質(zhì)激勵也包括精神激勵，定期對教師課程思政建設(shè)情況開展評比活動，比如對課程思政建設(shè)好的教師除了給予獎金，還頒發(fā)榮譽證書，并在同行中廣泛宣傳，使其得到應(yīng)有的尊重，實現(xiàn)自我價值。另外，各高校應(yīng)將課程思政建設(shè)納入教師全年績效考核中，對于課程思政建設(shè)考核不佳者，扣除一部分績效工資，也可以給予其他的懲罰，比如無法參與下一年度評優(yōu)，有了懲罰措施才能更好地驅(qū)動教師提升自己的課程思政教學(xué)能力，不斷探索學(xué)習(xí)課程思政建設(shè)。

在“一流”課程立項、學(xué)科評估、本科教學(xué)評估、教學(xué)成果獎評審等方面應(yīng)將課程思政建設(shè)成效納入其中，作為考評的一個指標(biāo)，使課程思政評價體系具有多維度。需要注意的是，在對課程思政建設(shè)評價時要杜絕看重人、職位和社會關(guān)系，輕視課程思政建設(shè)質(zhì)量，以免出現(xiàn)“劣幣驅(qū)良幣”現(xiàn)象，要實事求是地評價教師課程思政建設(shè)情況，即使是“人微言輕”的普通教師，只要課程思政建設(shè)質(zhì)量高也可成為某個圈內(nèi)的標(biāo)桿，只有如此，才能真正篩選出高質(zhì)量的課程思政建設(shè)項目等，驅(qū)動高校教師積極參與課程思政建設(shè)，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

2.5"鼓勵高校教師開展課程思政教學(xué)研究，提高課程思政教學(xué)熱情

管理高等學(xué)校的相關(guān)部門應(yīng)為高校教師提供開展課程思政教學(xué)研究的寬松環(huán)境，創(chuàng)造開展課程思政教學(xué)研究良好氛圍，提高高校教師課程思政教學(xué)熱情。

雖然管理高等學(xué)校的相關(guān)部門也設(shè)立一些課程思政建設(shè)項目供高校教師開展研究，但管理措施不是太恰當(dāng)，一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為課程思政建設(shè)是教師的本職工作，是為人師表應(yīng)盡的義務(wù)，因此，對此類項目管理不設(shè)置經(jīng)費，只提供結(jié)項證書，致使一些高校教師失去開展課程思政建設(shè)熱情，因為開展課程思政建設(shè)要花費大量人財物力，若不提供經(jīng)費資助，只靠自己籌資支出，高校教師就失去了開展課程思政建設(shè)研究動力，不再積極申報相關(guān)課題，也缺乏開展課程思政教學(xué)熱情。

相關(guān)部門設(shè)置的課程思政建設(shè)項目不僅應(yīng)有配套經(jīng)費，而且數(shù)額要大，只有如此，才能提高高校教師開展課程思政建設(shè)的熱情，才可能有高質(zhì)量課程思政建設(shè)成果脫穎而出，進而在高校推廣使用，使更多高校教師受益。比如，各省教育廳設(shè)置專題（會計類、審計類、工程建設(shè)類等）課程思政建設(shè)項目供高校教師研究，評選出優(yōu)秀的專題課程思政建設(shè)項目成果在高校推廣，讓更多的高校教師受益。

3"結(jié)語

目前，課程思政建設(shè)沒有統(tǒng)一的模式，尚處于探索中，但它已成為發(fā)展趨勢。通過對教育部公開曝光的高校教師違規(guī)違紀(jì)和對高校教師職業(yè)素養(yǎng)問題剖析可以看出，當(dāng)前部分高校教師職業(yè)素養(yǎng)堪憂，無法適應(yīng)新形勢。國家和地方有關(guān)部門也都出臺了相應(yīng)的規(guī)章制度等，積極倡導(dǎo)高校教師積極參與課程思政建設(shè)的同時，也對高校教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求。課程思政建設(shè)被推進的同時，也倒逼了高校教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。當(dāng)前，媒體和社會也比較關(guān)注高校教師的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，諸多因素的綜合迫使高校教師不斷提高自己內(nèi)在形象，約束自己的行為，做到為人師表的表率。

要提高高校教師職業(yè)素養(yǎng)必須從高校教師自身和外部開展工作，一方面高校教師要意識到提升自己職業(yè)素養(yǎng)的重要性，形成內(nèi)驅(qū)力，加強學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，加強職業(yè)道德建設(shè)。另一方面，從外部采取措施提升高校教師職業(yè)素養(yǎng)，比如學(xué)校和分管高校各單位部門設(shè)置相關(guān)課題項目供高校教師開展研究工作，設(shè)置高校教師職業(yè)素養(yǎng)評價體系，采取適當(dāng)?shù)莫剳痛胧?，相信高校教師職業(yè)素養(yǎng)全面提升指日可待。

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