高職院校大數據與會計專業課程思政建設研究

摘"要：會計行業關乎社會主義經濟建設，在科技更迭及會計制度不斷完善的新形勢下，高職院校大數據與會計專業應站在為黨育人、為國育才的高度，因時而進、因勢而新，著力推進課程思政教學改革，結合專業特點進行系統構建與完善。本文針對專業課程思政建設過程中存在的問題進行了分析，從學校頂層設計、教師團隊建設、課程思政教學資源及教學評價四個方面提出了相應改進策略，以期為高職院校財會類專業進一步實踐課程思政建設提供借鑒與參考。

關鍵詞：高職院校；課程思政；大數據與會計專業

中圖分類號：F23"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.18.060

當前，科技革命和產業變革深入發展，經濟社會已進入高質量發展階段。隨著大數據、人工智能、財務共享等新技術的應用，會計行業也進入升級轉型階段。為社會培養既具備精湛的財稅專業技能，又擁有崇高理想信念、社會責任感和職業素養的社會主義經濟建設與管理人才是高職院校大數據與會計專業肩負的新使命。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《推動現代職業教育高質量發展的意見》，要求堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一。對于高職院校教育工作者來說，課程思政教育研究和實踐是一項充滿挑戰的重要課題。

1"大數據與會計專業課程思政建設存在的問題

1.1"教師課程思政教學責任意識不強

財稅工作人員需要具備不斷適應政策環境變化和技術更迭的專業素養和職業道德。然而，大多數會計專業教師缺乏實際職場工作經驗，對財稅工作面臨的各類風險和職業發展壓力體會不足，導致其無法充分意識到專業課程思政教育與國家和民族發展的關聯性，缺乏“大思政”理念的專業大局觀，體現在教學設計中仍然重知識、能力目標的達成，對素質目標設置的全面性、科學性要求重視不夠。另一方面，學校在頂層設計、監管考核等制度建設方面尚有不足，無法形成對師生課程思政教學活動開展的有效監督。部分教師對高職層次學生存在失望態度，產生職業倦怠，育人情懷淡薄，在教學實施過程中只滿足于把專業知識講透、做熟，而舍棄德育環節，存在依賴思政課程完成“育人”的思想，導致專業課與思政課“各自為政”，忽視了在專業課中充分發掘思政元素和育人資源。

1.2"教師課程思政教學能力有待提高

田鴻芬，付洪（2018）提到課程思政教學是教師挖掘學科中的思想政治教育資源并將其有機融入課堂教學中。顧明遠（1998）在《教育大辭典》中將教學能力定義為教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現的一種行為特征。筆者認為，課程思政教學能力是指教師將馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等理論以及時事政治、社會經濟、文化教育、職業發展等方面的知識融入專業課程教學改革和教學實施的各個環節，引導學生形成正確的人生觀、世界觀、職業觀的能力。但專業課教師大多精于專業鉆研，對思想政治理論理解不深、積淀不足，當學生在職業價值選擇中產生疑惑時，更多采用“就事論事”“自我體驗”式的勸告，無法正確有效地運用系統理論對學生正確價值觀的樹立形成長遠影響。思政理論素養的匱乏還直接影響了專業課教師對思政元素挖掘的廣度和深度，對當前具有熱度的思政元素也缺乏敏感性，無法建立起思政教育與專業教學的有效鏈接。另外，由于財稅學科的嚴謹規范特點和財稅領域的穩定性，大數據與會計專業教師在長期的專業教學中形成了固有的“灌輸式”教學模式和相對嚴肅的教學風格，單一的教學方法導致課堂干癟、缺乏生機，無法滿足高職學生學習需求，生硬填塞的大道理也很難觸及學生的內心。專業教師在提升思政素養、提高課程思政教學設計能力、教學內容的整合能力和課堂引導能力方面還需加強學習、深化思考、不斷淬煉。

1.3"課程思政教學資源不足

教學資源建設對于豐富教學內容、拓寬學生視野、提升課程思政教育效果有著重要作用。但目前大數據與會計專業課程在思政教學資源方面仍然存在案例陳舊、形式單一、資源分散、同質率高、共享度低等問題。在內容上，多是對國家財稅政策文件的解讀和對社會經濟事件進行的財稅理論分析，鮮有對人物傳記、身邊先進典型案例等學生喜聞樂見的內容的宣傳，課程思政素材過于“高大上”，缺少對學生個體發展以及價值觀引領的重視。在形式上，缺乏生動有趣的多媒體圖片、動畫等數字資源和身臨其境的全方位感觀體驗，無法實現課程思政對學生心靈的震動效果。在應用上，由于大數據與會計專業課程間有較強的共通性和關聯性，導致專業教師在思政資源挖掘上的同質化較為嚴重，存在著資源重復建設和可利用資源不足的矛盾。

1.4"課程思政教學評價流于形式

課程思政教育理念旨在通過以專業課程為主體發揮育人功能來實現價值塑造的人才培養目標。所以，學生評價體系的構建和落實是評價課程思政育人效果的關鍵環節。目前，大多數高職院校都明確專業課程考核成績不能只拘泥結果性評價，要納入豐富的過程性、增值性評價指標，但由于缺乏學校層面的統一部署和明確要求，教師在實際操作時無章可循，導致具體評價指標及權重設置口徑不一致，無法形成對學生在專業學習和個人成長上的全面、客觀考量。此外，育人效果的評價往往需要考察長期指標，需要依托數智化教學平臺來實現數據收集和分析，而現有評價手段在這方面還存在明顯不足，不同平臺之間的數據難以實現實時有效整合，給教師帶來了額外的工作負擔，進而影響了課程思政教學評價的落實。

2"高職大數據與會計專業課程思政建設的原則

2.1"把握方向性

課程思政建設是落實“立德樹人”根本任務的重要途徑，這意味著在專業課程教學設計和實施過程中，要注重學生的社會主義核心價值觀的培養，強化政治引領，引導學生認同和樹立共產主義遠大理想以及中國特色社會主義共同理想，注重國家意識教育，厚植經世濟民的家國情懷，實現個人成長與國家發展的同向同行。

2.2"加強體系化

課程思政建設要實現“三全育人”的“大思政”格局。學校是課程思政建設責任主體，課堂是課程思政建設的主要陣地，教師是課程思政建設的關鍵力量，社會是課程思政建設的重要延伸，課程思政建設需要各方匯“一條心”，形成育人合力。在完善大數據與專業課程思政教學環節時，必須堅持專業人才培養方案修訂、課程標準制訂、教材選用、教學實施、課程評價在內在邏輯結構上成“一條線”，確保課程思政教學的連貫性和有效性。

2.3"符合認知規律

課程思政建設要“以人為本”。在教學進度安排上，應根據高職學生的能力水平和思想實際來優化課程體系和整合課程內容，幫助他們循序漸進地建立起對專業的正確認識和理解；在教學模式上，應結合學生興趣和專業特點，豐富教學方式，注重學生的情感體驗；在思政教育融入時，應遵循隱性教育的原則，將思政元素以多元化的形式滲透到各專業知識點的傳授和技能點的培養中，避免生搬硬套，提高思政教育的接受度和實效性。

2.4"突出職業特色

高職教育是以就業為導向的實踐應用型教育，這就要求專業課程思政教育要與職業發展和行業需求緊密結合，及時關注大數據與會計行業前沿動態、財稅政策以及數據安全法規和職業道德規范要求，積極與財稅行業企業建立長期穩定的合作關系，拓展學生深入職業體驗的機會，在實踐活動中培養學生的職業素養和能力，在實際工作中深入理解和踐行職業道德。

3"高職大數據與會計專業課程思政建設改進策略

3.1"完善學校頂層設計

高職院校對課程思政建設進行頂層設計是確保教育方向正確、整合和優化教育資源、促進全校師生共同參與、形成可持續發展機制的首要環節。首先，學校要強化自身的責任主體地位，深入領會國家課程思政建設內涵、目標和要求，提高政治站位，以“大思政課”格局構建課程思政建設框架，明確思政建設牽頭部門，凝聚校政企師生全員之力，謀劃協同育人長效機制。進一步完善涵蓋專業教學文件制定、課程思政賽訓組織、教科研活動開展、師資培訓學習、學生實訓實習、監督考核和診斷改進等方面的管理制度，特別是對專業人才培養方案、課程標準、教學計劃等教學文件進行總領性修訂和統一要求，利用管理制度約束和督促全體教師規范思政教學活動、強化思政教學責任意識，促進課程思政教學切實有效進行。

3.2"加強教師團隊建設

教師是學校與學生之間的重要紐帶，學生的“向師性”決定了教師的“示范性”，建成一支為人師表、嚴謹治學、守正創新的大數據與會計專業教師隊伍是提高思政教育質量的堅實保障。

大數據與會計專業可采用“先進引領、協同發展”的課程思政教研共同體建設思路。一是發揮“黨員+名師+名匠”先進引領作用。鼓勵黨員教師運用自身深厚的思政覺悟，將國家政治方向性的精神與專業教學緊密結合，探索建設性的思路和方法，發揮模范帶頭作用，感染和引領其他教師，共同提升課程思政教學使命感；通過組織觀看會計楷模教育影片、邀請財稅公司企業家分享從業創業經歷等活動，讓教師們從優秀從業者的實踐中汲取經驗，弘揚勞動精神，提升教師職業素養；開展思政名家講座、成立課程思政名師工作室，破解課程思政實施中的難題，形成示范效應，帶領普通教師深入理解課程思政的理念和方法，拓寬視野，激發創新思維，鼓勵教師“先學習，后創新”，提高課程思政教學主動性。二是促進“思政課教師+專業課教師+校外專家”的協同發展。通過邀請思政教師、企業專家加入專業課程教學團隊，或是思政課教師、企業導師與會計專業教師“結對子”等形式建立課程思政教研共同體，強化思政課對專業課程思政的價值引領，糾正專業課程思政改革過程中出現的偏差；切實組織課程團隊集體備課，針對財會類各課程具體內容和財稅就業領域的不同要求，結合馬克思主義理論和我國經濟社會發展的實踐經驗，共同挖掘專業課程思政元素，改進教學方法，提高課程思政教學質量。

3.3"推動課程思政教學資源共建共享

教學資源建設是教學方法創新的基礎。高職院校應樹立課程思政教學資源共享共建的理念，避免同質性資源重復建設造成的浪費，加速提升課程思政教學資源建設效率。

首先，運用數智化工具對現有的教學資源進行收集和梳理，去粗存精，并根據課程思政元素對分散的教學資源按資源內容、資源形式等多維度進行分類整合，確保教學資源與思政目標緊密結合，實現教師在教學設計和課堂實施時應用的靈活性。積極創建課程思政資源共建共享激勵機制，一方面引入包括其他院校、企業、行業等提供的外部優質資源，互通有無；另一方面，鼓勵教師在創新教學設計的過程中跨校、跨學科共建資源，豐富資源內容和形式，開拓資源共享渠道。

課程思政資源內容應體現社會主義核心價值觀在國家、社會、個人三個層面的目標要求，既要有黨史知識、財稅法治故事、經濟政策解讀等關系國計民生的經濟“大事件”，拓寬格局視野；還可以根據學校特色、專業特色與行業需要，結合地方經濟文化，匯集身邊“最美勞動者、先進工作者、光榮納稅人”等“小人物”典型案例，傳播榜樣力量。要充分利用數智技術手段，制作視頻、音頻、圖片、動畫等多樣化、有趣味的多媒體教學資源，搭載新型立體化教材、精品在線開放課程、手機APP端等全媒介，拓寬共享渠道，帶給學生更生動、更鮮活的思政教學體驗。此外，還應注重加強會計文化建設，樹立文化自信，提升學生涵養。可鼓勵各級各類實體財稅文化館、博物館利用VR技術等信息化手段轉化建成在線數字展館，將中國會計史、財稅政策歷程、會計專家傳記等資源推廣到更大范圍的師生群體，提高資源利用率的同時，向學生傳遞有情感、有情懷的會計價值信仰與會計強國意識。

3.4"優化課程思政教學學生綜合評價

完善教學評價體系是課程思政建設工作的重要組成部分，是衡量課程思政教學效果的重要手段。大數據與會計專業課程思政教學評價的優化可從以下幾個方面著手落實。一是以培養“德技并修”的財會專業人才為目標完善評價標準。將符合新時代會計工作需要的財稅原理、軟件應用、數據分析等方面的指標納入技能考核標準，將知規明紀、精益求精、銳意創新、明禮自律等體現財經基因、財經情懷、工匠精神、個人素質的元素指標納入德育考核標準，全面考查學生的綜合表現。二是積極利用信息技術手段為課程思政教學評價賦能。一方面通過“雨課堂”等信息化教學平臺、財稅專業實訓教學平臺等數智工具形成實時、過程性量化得分，另一方面，收集歸檔實習單位鑒定意見、家長反饋、班主任評語等質性人文評價，形成“量化得分+質性評語”綜合評價載體，實現師生、校企、家校多元主體協同評價，使學生全面了解自身優勢和不足，關注自我成長，提高對課程思政教育的認可度和配合度。三是持續關注學生評價的改進和優化，完善課程思政教學閉環。教師根據考評結果發現亮點，總結經驗，不斷反思改進課程思政的設計和實施；通過定期組織師生訪談、企業調研、在校生問卷調查、畢業生反饋等途徑對課程思政實踐教學效果進行評議，將調研結果及時反饋給教師和相關職能部門進行評價體系的修正和完善。

4"結語

高職院校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是處于百年未有之大變局下時代所賦予的價值要求，是提升人才培養適應區域經濟發展的現實需求，也是促進人才可持續發展的教育事業本質追求。高職院校應從完善學校頂層設計形成管理閉環出發，規范和監督課程思政教學活動，強化教師課程思政育人意識和能力，繼續探索和實踐課程思政教學資源的共建共享，進一步推動課程思政建設高質量發展。

參考文獻

[1]楊璠.會計專業課程思政建設與實踐研究[J].科教文匯，2024，（02）：131135.

[2]張美云.教師黨支部引領經濟類課程思政教學團隊建設路徑研究[J].三門峽職業技術學院學報，2023，22（04）：129134.

[3]楊宏昌，唐小燕.經濟學專業課程思政資源的共建共享研究[J].河南教育（高教），2024，（01）：7072.

[4]車繼成.數智化背景下高校會計專業課程思政建設策略探討[J].才智，2023，（22）：2932.