主題意義引領下的高中英語單元整體教學研究

摘 要：在主題意義引領下，整體地開展單元教學是當下倡導的科學、高效與合理的教學模式。本文探究在主題意義引領下，高中英語單元整體教學的具體實施方法。

關鍵詞：主題意義；高中英語；單元整體教學

一、研究背景

《普通高中英語課程標準》（2017年版）將主題語境列為英語課程中的六大基本要素之一[1]。主題意義是存在于文本中的中心思想、主旨或者主要的價值觀念。文本中的主題意義具備育人作用，并且能夠為學生的成長提供幫助。教材編寫者往往圍繞主題語境編排單元中的各板塊，單元教學是高中英語教師進行教學的主要方式。因此，為了更好地幫助學生構建知識結構，提升教學效果和學生的學科核心素養，一線教師要圍繞單元的主題語境和主題意義，設定教學目標，并組織相應的教學活動。

然而，現在的高中英語教學實踐過程中，教師往往將單元教學割裂為詞匯、閱讀、語法與寫作教學，進行淺層核心素養的培養。課程板塊間缺少連接，單元教學缺少整體性，主題語境的導向功能與主題意義的引領作用沒有充分發揮，學生的思維品質與學科素養需要進一步提升。

二、相關理論基礎

（一）整體語言教學法概述

1.整體語言教學法

整體語言教學法認為語言是一個整體，聽、說、讀、寫等語言技能不能孤立地被訓練，而應整體兼顧。該理論重視語篇，認為教學不能孤立地講一句話或一個詞，而要基于完整的語篇。注重語言與內容的整合，認為語言學習的同時，要進行學科知識、文化背景和社會元素等方面的學習，以提高語言學習的趣味性、實用性與全面性。同時，該理論強調真實語境的重要性，認為教學活動應基于語言的實際應用場景，讓學生在真實環境中感悟與實踐語言。此外，該理論強調學生的主體地位，教學時應充分考慮到學生的興趣愛好、動機、差異等，最大限度地激發學習興趣，調動學生主動性，促進其自主

學習[2]。

2.整體語言教學法對高中英語單元整體教學的啟示

首先，注重單元教學的整體性，依托語篇進行教學。教師在教學設計時應將單元內各板塊作為一個整體進行規劃，并兼顧單元中各板塊間的相互聯系。教學要基于完整的語篇，引導學生經過分析，理解與探討獲得語言知識與技能。注意發掘語篇中的語言知識、學科知識與文化背景，主題意義等方面的內容，發展學生的核心素養。設計涉及聽說讀寫等語言技能的綜合教學活動，促進學生語言技能和語言運用能力的全面發展。

其次，以學生為中心，創設真實的語言情境?；趩卧黝}意義，創設真實的完整語言使用情境，促使學生在實際交流中體驗、學習并應用英語。始終以學生為中心，制定單元教學目標和課時教學目標時充分考慮學生的興趣愛好、動機、需求和已有知識經驗，調動學生的主動性，促進學生自主學習，合作探究。評價時注意對學生在整個單元學習中的綜合表現，包括語言知識與語言技能的掌握、主題意義的探究程度、素養能力的提高程度和情感態度的積極轉變等。

（二）格式塔心理學理論概述

1.格式塔心理學理論

格式塔心理學認為當人們看到事物的時候，總是先感知到一個整體，形成全面的印象后再感知部分。整體決定部分的性質且整體并不簡單地等于部分之和。其主要觀點是個體從整體層面把握認知問題情境，突然理解并領會，理解事物的本質，找到解決問題的方法。該理論認為學習的本質是利用新舊知識之間的聯系，打破舊的知識結構，重組知識，形成新的知識構建[3]。

2.格式塔心理學理論對高中英語單元整體教學的啟示

首先，開展單元教學時先讓學生了解整個單元的語篇構成、單元話題、單元主題與單元目標。全面且準確把握單元學習重點及預期目標。單元教學的設計要以課程標準的要求作為指導依據。一線教師在進行單元教學時，應首先概括出單元的所講話題，并構建單元的整體語境，使學生能夠全面地理解單元的語篇構成、單元話題、單元主題意義與單元目標等。這樣，學生可以更好地把握單元各板塊之間的聯系，理解單元的重點和難點，預期的學習目標等，在目標的導向下能夠更好地開展學習。此外，教師要基于單元主題意義、單元目標和課時教學目標梳理單元內知識點間的聯系，構建圍繞主題意義的知識網，幫助學生理解語言的形式、意義和用法，構建知識體系。

其次，創設完整的教學情境，促進新知識的構建。根據格式塔心理學理論，完整的情境促進知識的理解與學習。在進行單元整體教學時教師應基于單元主題，巧妙地創設完整且真實的語境，激活學生的已有認知，使新知識與已有的認知產生關聯，助力學生構建更加完整的知識體系。同時在與主題相關的、完整且真實的、多樣化的情境中不斷重復出現新知識，引導、啟發并幫助學生領悟知識，理解事物的本質，找到解決辦法，促使知識的遷移與學習的發生。

（三）建構主義理論概述

1.建構主義理論

建構主義理論認為學習的本質是學生在已有的認知基礎之上，個性化地進行選擇，積極吸收理解并內化某些新的有效信息，進行補充、完善或重新構建知識結構。這一理論強調學生在學習過程中的積極參與和建構能力，它認為學習是新知識與舊知識間的互動過程，該理論重視情境的創設、小組合作學習以及學習環境的規劃等方面。這一理論認為在學習過程中，情境起著至關重要的作用。真實的情境往往能引起學生的興趣，激活其以前的生活經驗，促使其積極參與，在具體的情境中體驗、學習、形成、轉化并運用知識。同時，在各種不同的學習情境中靈活應用這些知識也有助于學生更完整更深入地學習與鞏固知識。形成小組、合作與探究的高效學習，促進學生建構更加合理、更加完整的知識結構[4]。

2.建構主義理論對高中英語單元整體教學的啟示

首先，促進學生構建與重組知識。教學設計時，教師要在學生已有認知基礎上，注重創設基于單元主題的真實情境，激活學生已有的認知，調動學生學習的主動性，在具體情境中學習和運用知識。教師應分析單元各板塊間的聯系，利用新舊知識之間的關聯，設計一系列遞進式的主題活動，促進學生實現新、舊知識之間的融合，激發學生的主動性，讓學生積極參與知識的建構過程，建構更加完整的知識體系。

其次，注意設計一系列有意義的活動，組織學生在各自小組內互相探討、互相借鑒、合作與探究，以發現問題、分析并最終解決問題。通過彼此的合作，學生能夠更好地學習，實現知識的交流和思想的碰撞，加深對單元主題意義的理解，對單元主題意義有更加完善和深刻的認知。

三、主題意義引領下的高中英語單元整體教學的策略

（一）整體感知、分析單元內容，明確單元主題和目標

英語課程教學內容主要涵蓋六大要素：主題語境、語言類型、語言知識、文化知識、語言技巧與學習策略。主題語境主要包括人與自我、人與社會以及人與自然，體現了學科的育人價值。語篇承載著語言知識與文化知識。因此，教師在開展單元教學時，需要仔細研讀與分析整個單元各個板塊，厘清單元各板塊間的內在聯系，梳理并提煉學習內容。這包括與主題緊密相關的語言知識、語言技能、文化背景、學習方法、社交背景以及主題的深層含義等。在整體把握整個單元內容的基礎上，提煉出單元各板塊主題與整個單元主題。然后再研讀并深入分析各板塊，借助思維導圖，圖表等構建出各板塊的結構知識同時優化整合單元內板塊，適當補充課外資源，從多角度逐步深化學生對板塊主題和單元主題的探究。在此基礎上，基于對學生已有的認知經驗、需求、動機等的分析，制定課時教學目標與單元教學目標。通過將單元主題與各板塊的主題結合，設計具有梯度的單元教學活動，旨在幫助學生構建完整的知識體系，深入探討主題的深層含義，培養其核心素養，并實現預定的教學目標。同時，通過課堂觀察、談話與問卷調查，對學生學習狀況進行分析。根據單元和課時教學目標來制定評估標準和進行評估活動，以評促教、

促學。

（二）發掘主題意義，搭建單元整體教學框架

新課標指出，學生在語言學習中最核心的部分是對主題意義的深入研究。因此，教師在單元教學中要促進學生發展語言能力，探究主題意義，培養思維能力，形成正確價值觀。教師應對單元各板塊進行語篇分析，包括寫作內容、寫作目的、文化內涵、價值觀念等，同時微觀剖析語篇結構、語言表達方式、語言特點與語言知識等。分析單元各板塊文字內容與特點后，總結歸納其所有話題，進一步提煉出單元主題。然后分析各個板塊主題意義之間的內在關系，根據人們認知事物的過程調整各個板塊教學順序，優化各板塊，以便于學生從不同維度來探究單元主題。指導學生通過整合和歸納與主題意義有關的語言知識、文化知識等，在構建知識的過程中深化主題認知。為了幫助學生更全面地理解和認識主題的意義，教師在進行教學內容分析時，應重點分析主題的含義和價值，表達主題含義的不同視角與信息之間的關系，表達主題含義的語言表達方式、語言特點與語篇結構。當規劃單元整體教學時，備課教師應對單元內容認真分析，明確單元的核心主題與板塊主題，以及整個單元教學目標和課時教學目標。接著，依據板塊主題間及其與單元主題間的相互關聯，對單元內容進行整合和補充，規劃教學順序和課時安排。接下來主題引領下精心設計豐富的教學活動，創設完整的真實情境，幫助學生喚醒已學的知識，構建新的知識體系，逐步深化學生對主題的認知，提升學生的核心素養。鼓勵學生進行自主學習，鼓勵他們在小組中共同探究，發現、分析并解決問題，深入理解主題意義，同時，提升協作精神和交流能力。最后采取多元化的評價方式，評估學習過程和學習成果，以評促教、促學。

（三）注重關聯，設計基于主題意義的單元探究活動

北京師范大學教授程曉堂指出：基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設計教學目標、內容與活動[5]。精心設計緊密圍繞主題的，形式多樣且照顧不同層次學生的教學活動，促使學生主動建構知識，從不同層面思考，深化理解并學習主題，實現深度學習。通過以單元主題為引領，創設情境，實現單元內容的結構化和情境化，促進學生對知識的學習，幫助學生理解單元主題的意義與能力發展。以學生為主體，考慮學生的興趣、動機和已有認知經驗，激活已有認知經驗，調動積極主動性，鼓勵學生突破課堂空間的限制，推動課堂的拓展，自主建構知識，認知并探究主題意義，發展核心素養?；顒右獙⒄Z言知識、語言技能與文化知識等有機結合并能促進其共同發展，活動應具備實踐性，相互關聯，并促進學生對板塊主題和單元主題的理解。此外，設計小組活動以提高學生在合作探究和交流方面的能力。在規劃教學活動的過程中需要注意活動的內容是否契合主題語境，以及是否能將語言知識、語言技能與文化知識等有機結合并促進其共同發展。設計的單元探究活動要引導學生深入地思考主題意義、歸納總結和促進主題意義理解、形成思維能力、實現主題語境下的深度學習。

（四）設計主題意義指導下的單元評價和課時評價育人

評價是英語課程教學的重要組成部分。在主題語境、主題意義與教學目標導向下，教師應關注并綜合評價學生語言能力、對主題探究與認知的程度、學習態度、學習策略、核心素養的發展情況。在以主題意義為導向的單元整體教學模式下，教師需要遵循整體教學的基本原則，結合單元主題、單元教學所能達成教學效果、教學內容與學生的學習情況、作業效果等要素制定多種教學評價的內容和方式。評價形式可以是學生的自我評價、自我素養能力的發展與主題意義的認知的測評。也可以鼓勵小組內同伴互評，促進學生間的交流和學習。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，考查學生新知識的掌握情況與主題意義的理解程度。

結束語

對主題意義教學的探究符合最新課程標準的要求。要充分發掘文本的育人價值，更好地發揮教師的教育教學的作用，為社會培養綜合能力強、品質優秀具有正確價值觀的優秀人才。在高中英語教學過程中，為了更好地探究主題意義，一線教師要堅持單元整體教學，促進學生的知識體系構建，在提升學生的核心素養的同時，注重培養學生對主題意義的認知。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]盧凌.“整體語言教學”探索[J].課程·教材·教法，2002（8）：23-28.

[3]庫爾特·考夫卡.格式塔心理學原理（上冊）[M].黎煒，譯.杭州：浙江教育出版社，1997：46.

[4]何克抗.建構主義：革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.

[5]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（10）：1-7.