大觀念引領(lǐng)下的高中英語單元整體教學(xué)探究

摘 要：大觀念教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)概念與學(xué)科要素的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)高中英語單元整體教學(xué)具有重要意義。通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究單元知識(shí)本質(zhì)，該理念有助于學(xué)生提煉學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、把握學(xué)科規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐表明，在大觀念引領(lǐng)下，高中英語教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的英語認(rèn)知能力與學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生形成全面的英語大觀念，為其未來的長效發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大觀念；高中英語；單元整體教學(xué)

大觀念教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，為高中英語單元整體教學(xué)提供了新的視角。本文將深入探究在大觀念引領(lǐng)下，高中英語單元整體教學(xué)的策略與方法，以期幫助學(xué)生更好地理解英語知識(shí)，提高英語應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、大觀念引領(lǐng)下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生深度理解與綜合運(yùn)用英語

大觀念引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生從整體上理解和把握英語知識(shí)，不僅停留在表面的語法和詞匯學(xué)習(xí)，更深入語言背后的邏輯和文化內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生對(duì)英語的深入理解，提高他們?cè)趯?shí)際語境中綜合運(yùn)用英語的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與問題解決能力

大觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和整體性，通過單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識(shí)體系。這種教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力，還能幫助他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高問題解決能力。

（三）推動(dòng)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新與專業(yè)成長

大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師從整體和系統(tǒng)的角度審視教學(xué)內(nèi)容，這促使教師不斷反思和更新教學(xué)方法。通過整合和優(yōu)化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

二、大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐途徑

大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)包含了大主題設(shè)定、大概念構(gòu)建、總體目標(biāo)確立、教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃以及教學(xué)效果評(píng)估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。接下來，以人教版必修第三冊(cè)中的“Unit 1 Festivals and Celebrations”的教學(xué)設(shè)計(jì)作為范例，簡要探討在大觀念的引領(lǐng)下，如何設(shè)計(jì)高中英語單元整體教學(xué)的流程，以期構(gòu)建一個(gè)各環(huán)節(jié)緊密相連、教學(xué)與評(píng)價(jià)無縫對(duì)接的綜合性教學(xué)框架。

（一）深入探索，確立單元人文主題

大主題是構(gòu)建單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容提供了重要的指引。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過深入分析單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系來確定教學(xué)主題，以此為學(xué)生營造多彩的教學(xué)氛圍。教師需要全面剖析單元教材內(nèi)容，領(lǐng)悟教材編者的教學(xué)意圖，深刻挖掘單元所蘊(yùn)含的人文主題與文化底蘊(yùn)，探尋能激發(fā)學(xué)生興趣的主題線索，凝練出教學(xué)的大主題。接著，教師可以圍繞這個(gè)核心主題，創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息和文化底蘊(yùn)的教學(xué)情境，營造出別具一格的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還可以結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)計(jì)一系列與單元內(nèi)容緊密相關(guān)的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們懷揣好奇與任務(wù)感投身于單元學(xué)習(xí)中，更加關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣，便能初步確定教學(xué)主題，為后續(xù)的大觀念引入和詳細(xì)的單元教學(xué)規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

例如，當(dāng)教師進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首要任務(wù)是精心研讀教材內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)單元的教學(xué)宗旨和內(nèi)容要點(diǎn)，以此確定單元的教學(xué)主題和教學(xué)情境。通過細(xì)致閱讀教材，獲知本單元的主題是“節(jié)日與慶典”，而在單元的開篇部分已明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，應(yīng)理解不同國家和文化背景下節(jié)日的慶祝方式，探索并撰寫一篇介紹世界各地節(jié)日慶典的文章，同時(shí)制作與節(jié)日相關(guān)的展示材料。基于這些信息，教師可以將本單元的教學(xué)主題設(shè)定為“全球節(jié)日慶典的探索與體驗(yàn)”，并初步確定以世界各地的節(jié)日慶典為教學(xué)環(huán)境。確定主題后，教師可以收集全球各地節(jié)日慶典的圖文

資料。

1.圖像資料

包括中國的春節(jié)、美國的感恩節(jié)、法國的國慶日、印度的排燈節(jié)等世界各地的節(jié)日慶典照片。

2.影音資料

如《世界各地的新年慶?；顒?dòng)》《西方國家的圣誕傳統(tǒng)》等與節(jié)日慶典相關(guān)的視頻片段。

3.相關(guān)文章和故事

收集關(guān)于不同國家和地區(qū)如何慶祝重要節(jié)日的文章和故事。

結(jié)合所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境和主題，教師可以設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生選擇一個(gè)他們感興趣的節(jié)日，進(jìn)行深入的研究，并以口頭報(bào)告或書面報(bào)告的形式分享他們的發(fā)現(xiàn)。將這些多元化的教學(xué)資源巧妙地融入課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)情境，可以初步構(gòu)建出單元的教學(xué)框架，為在大觀念引領(lǐng)下開展單元教學(xué)奠定一個(gè)成功的開端[2]。

（二）圍繞主題，梳理單元知識(shí)體系

在確定了單元教學(xué)的核心主題后，教師應(yīng)結(jié)合該主題與教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理和整合。根據(jù)核心主題的教學(xué)需要，重新組織并安排好教學(xué)內(nèi)容，列出詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容清單，這充分體現(xiàn)了教師以大觀念為引導(dǎo)的教學(xué)思維。教師可依據(jù)整合后的單元內(nèi)容，進(jìn)行課時(shí)規(guī)劃和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并通過思維導(dǎo)圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖來清晰展示知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供系統(tǒng)、有序的學(xué)習(xí)材料；同時(shí)，也可以將這些內(nèi)容制作成各類教學(xué)輔助資源，如微課視頻、知識(shí)點(diǎn)概覽表、教學(xué)PPT等，幫助學(xué)生培養(yǎng)歸納總結(jié)的習(xí)慣，助其建立起清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[3]。

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師深入挖掘“Festivals and Celebrations”這一主題的內(nèi)涵與外延，對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)體系進(jìn)行了全面而詳盡的梳理。為了確保學(xué)生能夠更加清晰地理解并掌握本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，教師還精心繪制了單元核心知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。這張結(jié)構(gòu)圖不僅囊括了本單元的關(guān)鍵詞匯、常用短語和重要句型，還涵蓋了核心語法知識(shí)以及中心話題等關(guān)鍵要素，形成了一個(gè)完整而系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的設(shè)計(jì)，教師旨在幫助學(xué)生有條理的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，更加系統(tǒng)地掌握本單元的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，為日后的語言運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）遵循課標(biāo)，構(gòu)建單元整體目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）的明確要求，并緊密結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)立單元教學(xué)的整體目標(biāo)。同時(shí)，依據(jù)整體教學(xué)思路，將總體目標(biāo)分解為若干個(gè)子目標(biāo)，并逐步將其滲透到每一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃之中。通過這種方式，可以構(gòu)建一個(gè)有序、連貫的單元目標(biāo)體系，有利于學(xué)生建立大觀念，同時(shí)保證單元教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性[4]。

以“Festivals and Celebrations”單元為例，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可預(yù)設(shè)以下總體目標(biāo)：

1.語言技能目標(biāo)

讓學(xué)生能夠熟練掌握與節(jié)慶活動(dòng)相關(guān)的詞匯、短語及句型，并能通過聽說讀寫等多種語言技能來理解和傳遞與節(jié)日有關(guān)的信息和看法。

2.文化知識(shí)目標(biāo)

加深學(xué)生對(duì)不同文化和傳統(tǒng)節(jié)日的了解，培養(yǎng)其對(duì)多元文化的尊重和包容態(tài)度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)本土文化的自豪感和傳承意識(shí)。

3.思維發(fā)展目標(biāo)

通過比較和分析不同節(jié)日的起源、意義和慶祝方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)其從多角度、跨文化地審視和理解各種節(jié)慶現(xiàn)象。

4.學(xué)習(xí)能力提升目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)策略，提高其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使其能夠主動(dòng)探索新知識(shí)，不斷拓寬學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

上述總體目標(biāo)緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，全面覆蓋了學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)展的語言能力、文化認(rèn)知、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略等各個(gè)方面，為學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)評(píng)價(jià)提供了明確的指導(dǎo)。在這樣的目標(biāo)框架下，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的整體性和連貫性，更好地構(gòu)建自己的英語學(xué)科知識(shí)體系。

（四）圍繞目標(biāo)，策劃單元教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊密圍繞單元核心目標(biāo)來設(shè)計(jì)和組織。在明確了“Festivals and Celebrations”這一單元的核心目標(biāo)后，教師可以根據(jù)各個(gè)分目標(biāo)，精心策劃一系列既各具特色又相互關(guān)聯(lián)的單元教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)的策劃要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，確保每一項(xiàng)活動(dòng)都能有效服務(wù)于對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重活動(dòng)的差異性和層次性，逐步提高難度，同時(shí)保證形式的多樣性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[5]。

以“Festivals and Celebrations”單元為例，教師依托核心素養(yǎng)的培育，可設(shè)計(jì)以下單元主題活動(dòng)：

1.節(jié)日故事會(huì)

鼓勵(lì)學(xué)生課前收集與各種節(jié)日相關(guān)的故事或傳說，在課堂上進(jìn)行分享和講述。通過傾聽和表達(dá)，提高學(xué)生的聽說能力，同時(shí)加深對(duì)節(jié)日文化內(nèi)涵的理解。

2.文化展覽籌備

組織學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)特定的節(jié)日，深入研究其文化背景和慶祝方式，并準(zhǔn)備一次小型文化展覽。這一活動(dòng)旨在提升學(xué)生的文化敏感性和跨文化交流能力。

3.辯論賽

圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日是否應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變化”等話題展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力，同時(shí)加深對(duì)節(jié)日文化現(xiàn)代意義的探討。

4.學(xué)習(xí)日志撰寫

要求學(xué)生在每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后撰寫學(xué)習(xí)日志，記錄自己的學(xué)習(xí)心得和反思，以及下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和提升策略。這一活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和反思能力。

通過上述活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，還能夠在積極參與和深入探索的過程中，逐步形成對(duì)“Festivals and Celebrations”這一主題的全面而深刻的理解，促進(jìn)大觀念的形成和發(fā)展。

（五）借助活動(dòng)，培育英語學(xué)習(xí)理念

在精心設(shè)計(jì)了以“Festivals and Celebrations”為主題的單元教學(xué)活動(dòng)后，大單元教學(xué)框架已清晰。隨后，教師應(yīng)將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，著手實(shí)施大單元教學(xué)計(jì)劃。在執(zhí)行過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持大觀念教育思想，通過日常教學(xué)活動(dòng)，逐步向?qū)W生滲透英語學(xué)科的核心觀念。教師要敏銳捕捉教育契機(jī)，在教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸準(zhǔn)確、系統(tǒng)、客觀、實(shí)用的英語學(xué)習(xí)理念。教師可以利用綜合性的教學(xué)手段來闡釋這些理念的存在形態(tài)，利用知識(shí)圖譜、概念框架等學(xué)習(xí)資料，闡述英語學(xué)習(xí)的核心理念，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，形成大觀念。學(xué)生一旦建立大觀念，就能更高效地規(guī)劃后續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大化效益。

舉例，在舉辦節(jié)日故事分享會(huì)時(shí)，教師可以趁機(jī)向?qū)W生傳遞英語閱讀與口語交流的中心思想和基本方法。當(dāng)學(xué)生在分享和講述與節(jié)日有關(guān)的故事時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下課堂討論問題：

問題1：你的故事的主旨是什么？你是怎么理解的？

問題2：你如何以清晰的方式講述你的故事？

問題3：你認(rèn)為你的故事中哪一部分最吸引人，為什么？

學(xué)生在探索和回答這些問題的過程中，能夠逐漸認(rèn)識(shí)到通過閱讀和表達(dá)來學(xué)習(xí)英語的重要性，并開始形成自己的英語學(xué)習(xí)理念。

（六）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，評(píng)估單元學(xué)習(xí)成效

在大觀念教育理念下，學(xué)習(xí)成效評(píng)估是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)評(píng)估融入大單元教學(xué)的各個(gè)階段，通過多樣化、分層次、分任務(wù)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，同時(shí)利用定期的總結(jié)、評(píng)價(jià)和反饋來提升學(xué)生的自我反省能力。如此一來，學(xué)生可以在周期性的學(xué)習(xí)評(píng)估中明確自己的學(xué)習(xí)短板、學(xué)習(xí)層次及進(jìn)步空間，有目的地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師可以通過評(píng)估來深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以確保接下來的教學(xué)實(shí)踐更加符合既定目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行本單元的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以將評(píng)價(jià)劃分為過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，并加入診斷性評(píng)價(jià)。在每節(jié)課結(jié)束后，教師可以提出以下反思問題，以激發(fā)學(xué)生的深層次思考。

問題1：您對(duì)本課程的學(xué)習(xí)狀況有何評(píng)價(jià)？

問題2：在本課程中，哪些知識(shí)點(diǎn)讓你感到困擾？這些問題是否得到有效解決？

這類反思問題旨在引導(dǎo)學(xué)生自我審視學(xué)習(xí)情況，并激勵(lì)他們追求進(jìn)步。教學(xué)中，教師記錄并整理學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以圖表展示，幫助學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況。這樣，學(xué)生能更清晰地掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，在大觀念下的高中英語單元整體教學(xué)探究中，深刻認(rèn)識(shí)到，以大觀念為引領(lǐng)的教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，還能培養(yǎng)他們的思維能力和跨文化交際能力。通過整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升他們的英語學(xué)科核心

素養(yǎng)。

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