基于“大概念”教學(xué)視角的高中生物單元教學(xué)策略探析

摘 要：“大概念”視角下開(kāi)展高中生物單元教學(xué)，有助于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷知識(shí)探究過(guò)程，提升核心素養(yǎng)。文章從基礎(chǔ)理論出發(fā)，在闡述“大概念”教學(xué)視角下高中生物單元教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，從確立大概念、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、安排思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)、完善評(píng)價(jià)總結(jié)等環(huán)節(jié)，探討基于“大概念”教學(xué)視角的高中生物單元教學(xué)策略，旨在為教師的教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：大概念；高中生物；單元教學(xué)；策略

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。單元教學(xué)按照學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系，具有整體化、整合性、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。基于“大概念”視角，在高中生物教學(xué)中落實(shí)單元教學(xué)，符合《課標(biāo)》要求，能夠讓學(xué)生在參與中強(qiáng)化核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值。

一、概念綜述

（一）“大概念”

“大概念”是一種“認(rèn)知框架”[1]。它能夠反映學(xué)科本質(zhì)，具有統(tǒng)攝性、中心性、概括性、抽象性與遷移性的特征。“大概念”能夠整合相關(guān)知識(shí)，使其形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，并具備遷移性，便于學(xué)生達(dá)成遷移與運(yùn)用目標(biāo)。

（二）單元教學(xué)

單元教學(xué)是教育改革背景下衍生而出的一種新型教學(xué)模式。它是由教師根據(jù)學(xué)科思想、知識(shí)規(guī)律與教育原理，圍繞教學(xué)主題開(kāi)展的結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)。其中“單元”既可以是教材內(nèi)一個(gè)單元中原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以是教師根據(jù)學(xué)科主題重新編排、設(shè)計(jì)的新單元，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科本質(zhì)。

基于“大概念”的高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要樹(shù)立整體觀，教師要圍繞知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

二、基于“大概念”教學(xué)視角的高中生物單元教學(xué)價(jià)值

（一）有助于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完整化的知識(shí)體系

生物學(xué)知識(shí)具有連貫性，各部分知識(shí)內(nèi)容關(guān)系密切[2]。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這種“聯(lián)系”，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)以單課時(shí)為中心，部分教師習(xí)慣按照教材編排順序?qū)⒄鹿?jié)中的知識(shí)拆分開(kāi)展教學(xué)。這種教學(xué)方法雖然能幫助學(xué)生理解知識(shí)，但是連貫性不強(qiáng)，不利于學(xué)生把握知識(shí)本質(zhì)。而在“大概念”引領(lǐng)下，教師帶領(lǐng)學(xué)生在參與單元學(xué)習(xí)中對(duì)概念知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度解讀，可以順利幫助他們建立完整的知識(shí)體系，根據(jù)知識(shí)框架吸收并理解學(xué)科內(nèi)容，在不斷思考與實(shí)踐中優(yōu)化知識(shí)框架，從淺層學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡至深度學(xué)習(xí)。

（二）有助于學(xué)生提升核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值

《課標(biāo)》對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致總結(jié)，強(qiáng)調(diào)“教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞大概念和重要概念展開(kāi)。在這樣的背景下，教師在教學(xué)中落實(shí)單元教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式探究“大概念”，能讓學(xué)生在系統(tǒng)化的知識(shí)框架里學(xué)習(xí)生物知識(shí)，有效提高教學(xué)效率，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其間，學(xué)生學(xué)習(xí)水平將不斷得到提高，充分體現(xiàn)單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的形成[3]。

三、基于“大概念”教學(xué)視角的高中生物單元教學(xué)策略

“大概念”的形成是思維不斷上升、迭代生成的過(guò)程。如何有效設(shè)計(jì)“大概念”單元教學(xué)，突出生物知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，現(xiàn)已成為廣大教師所關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題。

（一）梳理單元內(nèi)容，明晰大概念

“大概念”作為學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的主干部分，能夠幫助學(xué)生深化知識(shí)結(jié)構(gòu)。雖然教材中并未給出明確的“大概念”內(nèi)容，但并非無(wú)跡可尋。為保障“大概念”得以有效落實(shí)，提高單元教學(xué)的質(zhì)量，教師在組織教學(xué)活動(dòng)前需要深入研讀教材，梳理單元內(nèi)知識(shí)信息。依據(jù)《課標(biāo)》以及單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供清晰的“大概念”，使得學(xué)生明確“大概念”的組成以及自己需要通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成的相應(yīng)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在組織人教版高一必修2第三章《基因的本質(zhì)》單元教學(xué)期間，首先對(duì)單元內(nèi)知識(shí)進(jìn)行整理并發(fā)現(xiàn)：本單元包含四部分內(nèi)容，分別為 DNA是主要的遺傳物質(zhì)、 DNA的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制以及 基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。本章開(kāi)始以遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)的爭(zhēng)論為線(xiàn)索，介紹科學(xué)家的探索歷程，幫助學(xué)生構(gòu)建DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一重要概念。并結(jié)合豐富的科學(xué)史，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基因的本質(zhì)。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了孟德?tīng)栠z傳規(guī)律，本章承接前幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，作為后續(xù)學(xué)習(xí)基因的重要途徑，起到了承上啟下的作用。在完成對(duì)教材內(nèi)容的分析后，教師還可以從《課標(biāo)》中尋找與本章節(jié)相關(guān)的線(xiàn)索，得到生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。結(jié)合知識(shí)內(nèi)容以及《課標(biāo)》中的具體要求，教師可以圍繞“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”這一大概念組織后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)掌握“親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA 分子上”這一重要概念，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，為后續(xù)參與深入探究奠定基礎(chǔ)。至此，教師通過(guò)對(duì)教材的分析以及《課標(biāo)》的理解順利設(shè)計(jì)“大概念”，能突出單元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的基本方向，推動(dòng)單元教學(xué)的順利

進(jìn)行。

（二）分析概念層級(jí)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

“大概念”由重要概念以及次位概念兩個(gè)部分組成[4]。組織單元教學(xué)期間，為了更好地幫助學(xué)生理解“大概念”，教師需要圍繞單元目標(biāo)對(duì)“大概念”進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，從“大概念”中提取層級(jí)概念，幫助學(xué)生以直觀的方式了解單元內(nèi)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以以清單的方式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前研讀目標(biāo)內(nèi)容，了解本科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與大體方向。這樣，既能提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與指向性，同時(shí)也能充分凸顯“大概念”的特征，激發(fā)學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在組織人教版高二選擇性必修1第二章《神經(jīng)調(diào)節(jié)》單元教學(xué)期間，根據(jù)對(duì)教材的整理與分析以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，將本單元教學(xué)活動(dòng)“大概念”設(shè)計(jì)為“生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過(guò)一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)”。在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，并了解神經(jīng)系統(tǒng)是如何調(diào)節(jié)人體生命活動(dòng)的。在完成“大概念”設(shè)計(jì)后，為清晰地呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師再?lài)@知識(shí)重點(diǎn)歸納重要概念與次位概念，定為“神經(jīng)系統(tǒng)能夠及時(shí)感知機(jī)體內(nèi)、外環(huán)境的變化”以及“概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射”“闡明神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外在靜息狀態(tài)具有電位差”“闡明神經(jīng)沖動(dòng)在突觸處的傳遞通常通過(guò)化學(xué)傳遞方式完成”。“大概念”可以作為單元目標(biāo)設(shè)定的重要依據(jù)，由此教師向?qū)W生提供清單，闡明單元教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索神經(jīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及反射弧的組成，經(jīng)歷脊髓反射實(shí)驗(yàn)過(guò)程構(gòu)建結(jié)構(gòu)觀念。

2.能通過(guò)模型的構(gòu)建闡述神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)和傳遞、脊髓和腦的聯(lián)系。

3.能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，在理解神經(jīng)傳導(dǎo)障礙的基礎(chǔ)上養(yǎng)成健康文明的生活方式。

（三）依托層級(jí)概念設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，促進(jìn)高階思維發(fā)展

“大概念”將分割化的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為概念性知識(shí)形式，旨在促進(jìn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。這與單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)不謀而合，同時(shí)也提供了單元教學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)。在教學(xué)期間，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，幫助其通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)建“大概念”，內(nèi)化“大概念”。發(fā)展學(xué)生高階思維的重要途徑即有效提問(wèn)。鑒于此，教師在組織單元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以依據(jù)核心概念設(shè)計(jì)基本問(wèn)題，使學(xué)生圍繞“大概念”進(jìn)行持續(xù)思考與應(yīng)用。

例如，教師在組織人教版高一必修1第一章《走進(jìn)細(xì)胞》單元教學(xué)期間，以“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”為“大概念”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)細(xì)胞的世界，旨在通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生理解細(xì)胞的奧秘。圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，教師需要基于“大概念”設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決。比如，教師在導(dǎo)入階段可以向?qū)W生提供大熊貓和冷箭竹的視頻資源，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行觀察，并提出：二者形態(tài)不同，但是均由細(xì)胞構(gòu)成，如何獲取和提供“大熊貓和冷箭竹都是由細(xì)胞構(gòu)成的”的證據(jù)？讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到證據(jù)是得出結(jié)論的重要條件，初步理解“大概念”。在教學(xué)中，教師則可利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生制作臨時(shí)裝片，并引導(dǎo)學(xué)生思考：在制作臨時(shí)裝片時(shí)，植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么區(qū)別？促使學(xué)生基于觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，有效增強(qiáng)對(duì)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”概念認(rèn)同。層層遞進(jìn)的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的深層思考，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，深化對(duì)“大概念”的理解。

（四）圍繞“大概念”設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生理實(shí)結(jié)合

在開(kāi)展單元教學(xué)期間，為避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師需要積極探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)方法[5]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教育改革背景下一種新型教學(xué)手段，由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位參與探究，在主動(dòng)構(gòu)建、分析中解決問(wèn)題，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。此種教學(xué)方法用于單元教學(xué)中，可以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)地汲取生物知識(shí)，加深其對(duì)生物知識(shí)的理解。

例如，教師在組織人教版高二選擇性必修2第四章《人與環(huán)境》單元教學(xué)期間，圍繞“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分相互影響”這一大概念展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的深遠(yuǎn)影響。為了幫助學(xué)生更好地內(nèi)化概念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位按照順序完成：

任務(wù)1.結(jié)合生活中的實(shí)際案例，分析人口增長(zhǎng)對(duì)環(huán)境造成的相關(guān)影響，制作PPT進(jìn)行說(shuō)明。

任務(wù)2.概述生物多樣性重要意義，以“聯(lián)合國(guó)環(huán)境保護(hù)發(fā)言人”的身份設(shè)計(jì)發(fā)言稿，提出實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的重要提議。

任務(wù)3.結(jié)合我國(guó)古代明清時(shí)期桑基魚(yú)塘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，分析生態(tài)工程案例中的原理與應(yīng)用，在班級(jí)內(nèi)組織交流活動(dòng)。

以上任務(wù)吻合單元教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐參與深化對(duì)次位概念的理解，了解到：人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中的表現(xiàn)情況，及時(shí)指出他們?cè)诤献髦写嬖诘膯?wèn)題，幫助學(xué)生不斷完善自我、突破自我，構(gòu)建生物知識(shí)框架，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，為延續(xù)課堂教學(xué)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行觀察并嘗試解決，為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)力量，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。

（五）完善評(píng)價(jià)總結(jié)，深化“大概念”

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，指出教師要：致力于構(gòu)建一個(gè)主體多元、方法多樣、既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個(gè)體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。概念性知識(shí)的形成是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行思維加工的結(jié)果。評(píng)價(jià)在學(xué)生思維加工環(huán)節(jié)中起到至關(guān)重要的作用。對(duì)此，教師可以通過(guò)多元化評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出理性分析，并以科學(xué)的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在不斷調(diào)整中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，以自評(píng)、互評(píng)的方式判斷自己是否理解“大概念”，幫助他們形成良好的反思意識(shí)，凸顯學(xué)科育人宗旨。

例如，教師在組織人教版高二選擇性必修1第二章《神經(jīng)調(diào)節(jié)》單元教學(xué)期間，帶領(lǐng)學(xué)生分析植物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程激素的調(diào)節(jié)情況，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解“大概念”：植物激素是植物生命活動(dòng)的重要調(diào)節(jié)因素。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，由教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，從問(wèn)題回答情況、合作情況、任務(wù)達(dá)成度、學(xué)習(xí)成果等多個(gè)角度進(jìn)行分析，判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握了幾種主要植物激素的作用、其他因素參與植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、植物生長(zhǎng)素在調(diào)節(jié)植物生長(zhǎng)時(shí)表現(xiàn)出兩重性等次位概念的理解。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生表示對(duì)概念的理解仍存在問(wèn)題，教師還可重新整理，開(kāi)展二次教學(xué)，保障學(xué)生在單元教學(xué)中能有收獲，加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解。教師完成評(píng)價(jià)后，可以引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)行為，表達(dá)自己對(duì)單元教學(xué)的理解，并對(duì)教師教學(xué)提出相關(guān)完善意見(jiàn)，如增加游戲、補(bǔ)充文化知識(shí)等，幫助教師更好地掌握真實(shí)學(xué)情。最后，教師對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)，給出科學(xué)建議，最終指向概念所承載的素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“大概念”和單元都是落實(shí)立德樹(shù)人、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，“大概念”與單元整體教學(xué)的整合是二者內(nèi)在邏輯關(guān)系的共同需求。在高中生物教學(xué)中落實(shí)單元教學(xué)，能更好地幫助學(xué)生厘清“大概念”內(nèi)涵，使他們?cè)谧灾魈骄俊⒑献鲗W(xué)習(xí)中完善知識(shí)架構(gòu)，逐步提升核心素養(yǎng)。文章從“大概念”以及單元教學(xué)的整體出發(fā)，運(yùn)用具體案例描述實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)活動(dòng)的基本方法，為廣大教師提供了一定的參考。廣大教師需要認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)的重要性，以“大概念”為核心圍繞單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)素養(yǎng)，提高教學(xué)

質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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