大概念視角下的高中英語單元整體作業設計探究

摘 要：隨著新一輪課程改革的推進，高中英語學科也應該改變傳統教學中內容碎片化、知識淺表化的現象，提高對整體性教學的關注，重視做好單元間及單元內部各課時間的關聯。作業作為教學的延伸和補充，同樣也應提高對單元整體設計的關注，以彌補既往作業設計內容零散、隨意的問題。為此，文章從“單元整體作業設計”的基本內涵入手，對高中英語單元整體作業設計的基本原則進行了簡單分析，并結合實際教學經驗，以北師大版高中英語必修一“Sports and Fitness”為例，對高中英語單元整體作業的設計策略進行探討，希望能夠為改進英語作業設計方法提供思路。

關鍵詞：高中英語；英語整體作業；大概念視角

作業是學生學習活動的重要組成部分，也是反饋教學、促進教學的有效方式。作業設計質量高低會直接影響到學科教育的整體質量，從以往高中英語作業設計情況來看，作業內容零散、形式單一的情況仍然較為普遍，影響了作業價值的體現。《普通高中英語課程標準》（2017年版，以下簡稱《課標》）提出了單元整體教學設計的要求，作業作為單元整體教學的組成部分，也應遵循整體性原則，圍繞單元主題設計單元作業，以加強作業內容間的關聯，提高作業的設計質量。因此，高中英語教師應從單元視角出發，優化調整作業設計思路方法。

一、單元整體作業設計概述

《課標》指出，單元是承載主題意義的基本單位，強調教師要從單元角度出發，分析單元主題，明確單元目標，并以此為依據開展單元整體教學活動。大觀念即以《課標》要求為指導，以單元主題語境為引領，從“大主題”“大目標”的角度出發，所設計的單元教學活動。一般情況下，大概念視角下的單元教學設計通常包括目標設計、內容整合、方法選取、作業優化等幾個方面。其中單元整體作業設計優化作為單元教學的重要組成，在推進單元教學活動開展、提升單元整體教學質量中發揮著不可或缺的作用。所謂單元整體作業設計即圍繞單元主題、單元目標所設置的作業任務，是促進單元目標落地的有效措施，與單元整體教學相輔相成，共同承擔著推進學生深度學習的職責。為此，新課標背景下，教師應結合相關政策要求，提高對單元教學及單元整體作業設計的重視，以促進學科核心素養落地[1]。

二、大概念視角下高中英語單元整體作業設計的原則

從大概念視角出發，進行高中英語單元整體作業設計時通常需遵循以下幾項基本原則：

第一，適量性。2021年7月教育部頒布的“雙減”政策明確指出，要合理控制學生課后作業量及作業時長。雖然，“雙減”政策主要指向義務教育階段，但同時也為高中教育敲響了警鐘，需要教師在為學生設計、布置作業時要嚴格貫徹適量原則，做到“重質量、輕數量”，以典型、精準的作業內容來滿足學生的學習需求，增進學生對知識的理解、掌握，充分發揮作業的價值，避免繁重的作業任務、機械重復的作業內容給學生帶來較大的學習負擔，真正讓學生從題海訓練中解脫出來，減輕學生的作業壓力。

第二，整體性。單元是一個整體，其中通常會涵蓋多個課時的內容，在教學時需要教師對不同課時內容進行有效的梳理、整合，并在此基礎上合理地設計教學方案、開展教學活動，增進單元內各課時間內容的關聯。單元作業作為單元教學的有機組成，同樣需要遵循整體性原則，梳理單元主線及核心、整合單元內容，然后以此為依據，從整體視角出發規劃設置具有關聯性、邏輯性的作業內容。

第三，多樣性。多樣性是新課標下高中英語單元整體作業設計的重要改革方向。所謂多樣性即教師要在綜合考量學生興趣、能力的基礎上，結合單元整體內容所設置的多種形式、多種類型的作業任務，可以從聽、說、讀、寫等不同角度出發進行作業設計，以促進學生多方面能力的發展。再如，可以布置書面作業及非書面作業，由學生單獨完成及小組合作完成等。大概念視角下，在進行高中英語單元整體作業設計時也應遵循多樣性原則，通過多種形式的作業豐富學生的英語學習體驗，鍛煉學生多方面的能力素養，以充分體現作業的價值。

第四，適切性。適切性原則也是分層差異原則，由于學生的生活環境、學習基礎不同，在英語學習能力、認知水平方面也不可避免地會存在差異性。所以，大概念視角下進行單元整體作業設計時，教師就需要對學生的實際情況進行綜合分析，了解學生在英語學習方面的差異性。然后從學生的實際情況出發，以分層方式進行作業設計，保證作業的內容、要求、難度適切，以滿足不同基礎、不同層次學生的選擇需求，促進學生能夠通過完成作業有所收獲、有所提升，逐步培養學生的英語學習興趣和信心，發揮作業的促學、鞏固價值[2]。

三、大概念視角下的高中英語單元整體作業設計策略

《課標》提倡開展基于主題的單元整體教學活動，并要重視單元整體作業設計。這一內容為高中英語教師進行作業設計帶來了新視角，促使高中英語作業從傳統單課時作業、碎片化淺表化內容向整體性、完整性、深入性作業轉變，對推動高中英語作業設計質量提升，最大化發揮作業價值有積極影響。為此，文章就以“Sports and Fitness ”為例，對高中英語整體性作業的設計策略進行分析。

（一）分析教材，明確單元作業目標

教材是教學活動開展的重要載體，一切教學活動、教學方案的設計均要結合教材內容進行。而單元教學目標則是單元整體教學活動開展的重要指向，是教學活動設計開展的出發點，也是教學活動開展的最終歸宿和落腳點。所以，在開展單元整體教學活動、設計單元整體作業前，需要對教材內容進行深入分析，對單元的主題意義進行提煉，同時明確單元整體教學目標，然后再圍繞具體主題及單元目標展開作業設計。只有這樣才能保障單元整體作業設計的合理性、指向性，才能最大化地發揮作業的價值。

以“Sports and Fitness”為例，本單元主題為“人與社會”，涉及“體育運動”“體育賽事”“體育與健康”“體育精神”等幾個話題，然后利用三個語篇對單元重要內容進行分析。通過聽、說、讀、寫、看等多板塊、多形式相結合的方式，對單元內容進行呈現，以帶領學生了解體育運動及其規則，并引導學生樹立正確的運動精神，養成健康的生活方式，促使高中生以良好的身心狀態來為今后的學習生活奠定基礎。從單元內容設計情況來看，各語篇內容存在一定關聯，且各語篇中均滲透有“適當運動、健康生活”的理念。通過分析本單元內容，提取各語篇子主題，可以對本單元內容進行整體梳理，確定單元教學主題，并以此為依據確定單元整體作業設計目標。即能夠借助關鍵詞，理解文章大意；能夠利用已學語言、詞匯簡單復述課文內容；能夠掌握單元的重點單詞短語，以及定語從句使用關系代詞的情況；簡單地用英語交流表達和運動相關的話題；了解英國高中生運動方式，以及他們喜歡的運動，同時和我國高中生的運動情況進行比較，分析異同；引導學生認識到體育運動的重要性，并為學生滲透體育精神，幫助學生樹立運動意識以及正確的語言學習觀。

在明確了單元主題及整體目標后，教師則可以此為依據進行單元整體作業設計[3]。

（二）分析學情，確定作業設計思路

學生是學習的主體，新課改強調教學活動開展應堅持以生為本的原則，充分突出學生的課堂主體性。為此，大概念視角下進行高中英語單元整體作業設計時，教師也需要堅持以學生為中心的理念，在充分分析學生實際學情，對學生英語學習基礎、學習能力、學習興趣等情況進行綜合了解評估的基礎上，再有針對性地進行作業設計。分析高中生的實際情況可以發現，高中生已經具備了一定的英語基礎，可以利用已有詞匯、語句進行閱讀、交流活動。高中生對于體育運動、體育賽事的了解也相對較多，并且學生普遍具有參與各類體育活動、體育鍛煉及比賽的經歷，這也為 “Sports and Fitness”單元教學活動的開展奠定了基礎。但學生之間存在差異性還是不可避免的，不同學生的英語基礎不同，所以，在英語知識接受能力、英語作業接受程度等方面也會表現出差異性。

因此，為了保障作業內容能夠兼顧不同層次學生的需求，在進行單元整體作業設計時，教師應遵循“層次性”“適切性”原則，按照“兩種三層”的思路進行作業設計。所謂“兩種”，即必做作業與選做作業兩種，前者為所有學生均要完成的作業，內容以基礎知識鞏固為主，旨在通過作業夯實學生的學習基礎，強化學生對單元基礎知識的掌握；后者為選做作業，即根據學生差異性所設計的供學生自主選擇的作業，讓各層次學生根據自己情況選擇與能力匹配的作業，以通過完成作業來提升其英語學習能力。“三層”則是根據學生差異性，所設置的基礎鞏固、能力鍛煉、拓展提升三種不同層次的作業，與選擇性作業對應，旨在滿足不同學生的實際需求。

（三）合理設置，落實單元整體作業設計

在明確了單元作業目標及整體設計思路后，教師就可圍繞目標、思路，結合單元具體內容為學生設置多種形式的作業任務，以作業促進單元整體教學質量提升，推動單元整體教學目標實現。以 “Sports and Fitness”單元為例，其單元作業目標涉及范圍較廣，為此，教師可從單元語篇出發，科學合理地為學生設置作業任務，以促進單元教學目標實現，同時促進學生語言綜合運用能力發展。

例如，詞匯是英語學習的基礎，引導學生讀準單詞、熟悉單元詞匯、準確掌握單詞含義，可為學生英語學習奠定堅實基礎，同時單元作業目標也強調要培養學生利用關鍵詞理解文章大意的能力。為此，在進行單元整體作業設計時，教師可從詞匯入手為學生設計如下作業：

1.基礎鞏固作業

必做性作業：以“思維導圖”為輔助工具，結合話題或詞性分類，對單元中的詞匯進行整合，將零散的單詞串聯在一起，形成一個具有內在關聯的單詞體系，然后再根據設計的詞匯思維導圖來學習、記憶詞匯。在完成詞匯學習記憶后，結合單元詞匯及句型，與同伴合作，簡單地用英語交流表達自己喜歡的運動，或者自己對運動的了解。

選做性作業：結合詞匯再次閱讀單元語篇內容，并以自己的話簡單概述各語篇的主要內容。

2.能力鍛煉作業

必做性作業：完成基礎性鞏固作業中“必做”和“選做”兩個選項的作業，同時在遇到難詞、不認識的詞時，要自主查閱字典，對單詞的拼寫、讀音、詞性、搭配等內容進行了解，并可嘗試進行造句，并運用所學單詞、語法、句型，對語篇內容進行簡單概括、復述。

選做性作業：用英語說一說自己對體育運動的認識，如運動的重要性、喜歡的運動比賽、運動明星等。

3.拓展提升作業

必做性作業：在完成以上作業的基礎上，結合單元主題背景對作業內容做進一步拓展，如選擇一種自己喜歡的運動，然后自主搜集與之相關的知識，如運動的起源、發展、規則賽事等，然后進行簡單整合，以書面小短文方式進行呈現。

選做性作業：自選途徑方法，了解英國高中生運動方式、喜歡的運動項目，并與我國高中生的運動情況展開比較，以英語小作文的方式將自己分析結果進行呈現，也可通過口頭演講方式對自己的調查分析結果進行闡述。

這樣通過“兩種三層”的方式進行作業設計，可以充分體現單元作業的層次性、適切性，不僅能夠更好地滿足不同層次學生的作業需求，減輕學生的作業負擔，同時還可充分發揮作業的價值，促進單元整體教學目標實現，促進學生英語素養的發展。以基礎鞏固作業為例，以思維導圖方式引導學生學習單詞，既能幫助學生高效地學習單詞，清掃詞匯障礙，又能消除傳統死記硬背單詞的弊端，讓學生在學習單詞的基礎上，獲得整理歸納思維、整體思維發展，幫助學生掌握正確記憶單詞的方法。而針對中等生適當提升作業難度，則能夠在強化學生對詞匯記憶程度的同時，幫助學生養成自主學習、獨立分析和解決問題的能力。對于學優生進一步升級作業難度及要求，則能滿足學生能力拔高的需求。同時在各層作業中設置選做性作業，也可為各層學生在最近發展區內的進一步提升提供條件，并且可有效融入單元教學目標[4]。

結束語

總之，單元作業是單元整體教學的重要組成部分，也是學生英語學習活動中不可或缺的組成部分。大概念視角下，教師在組織開展教學活動時應提高對單元整體作業設計的重視，從《課標》要求出發，改革創新作業設計形式，結合單元具體內容為學生合理設置作業，以此為學生提供靈活應用英語知識的條件，讓學生通過完成作業內化知識、吸收知識，推動單元整體教學目標實現，提升學生的英語整體學習效率。

參考文獻

[1]蘇帥丹.融合“六要素”的高中英語作業設計探究：以人教版新教材（2019年版）選擇性必修二Unit 3 Food And Culture為例[J].名師在線，2023（2）：61-63.

[2]宋夢琦，涂海燕.單元視角下拓展性閱讀板塊的教學實踐與思考：以譯林新版高中英語第五冊Unit 2 Extended reading板塊為例[J].江蘇教育，2022（3）：24-29.

[3]劉佳佳，芮旭軍.大概念視角下的高中英語單元整體復習方法嘗試：以Unit 2 Let’s talk teens為例[J].英語教師，2023，23（6）：123-127.

[4]雷蕾.整體教學視角下單元導入課教學設計及實施：以北師大版高中英語新教材為例[J].甘肅教育，2023（23）：119-123.

本文系惠安縣教育科學“十四五”規劃（第二批）研究課題“基于單元整體教學的北師大版高中英語作業設計研究”（課題編號：HA1452-188）的研究成果。