新課標視域下小學數(shù)學項目式學習的實踐研究

摘 要：項目式學習能夠有效彌補傳統(tǒng)教育的不足，為學生提供情境式教學環(huán)境，鼓勵、引導學生自我探究、自我學習.學生通過小組合作模式增強社交能力，運用所學知識解決實際生活問題，通過自主探究完成知識的遷移，并在這過程中，不斷提升核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：新課標；項目式學習；小學數(shù)學教學

數(shù)學項目式學習是當下小學數(shù)學教育研究的熱點話題.本文簡要論述在新課標背景下項目式學習的基本內(nèi)涵，提出項目式學習在小學數(shù)學教學中的探究和實踐，并提出改進建議.

1 數(shù)學項目式學習概述

數(shù)學項目式學習是指以小學數(shù)學教材知識點為核心，整合小學階段其他學科，教師通過多種資源促進師生之間互動學習，讓學生在一定時期內(nèi)通過解決一定的數(shù)學問題，在這過程中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng).

從形式上來看，項目式學習是引導學生對開放性問題進行研究，引導學生充分利用自身所掌握的知識來創(chuàng)新，或者制定相關(guān)解決方案.這種學習模式可滿足學生自由選擇的需求，有助于學生主動學習，并為學生開展團隊合作打下基礎.團隊協(xié)作的實質(zhì)是共同奉獻.在協(xié)作的過程中，需要一個可行性高、具有挑戰(zhàn)意義的目標.團隊的力量絕對大于個人力量，在團隊工作中，除了需要強調(diào)個人工作成果之外，還要重視團隊的整體績效.

從內(nèi)容上來看，項目式教學需要將學生的學習和生活情況有效結(jié)合起來，引導學生將所學知識有效應用到生活中，還需學生結(jié)合自身的特長，有效開展團隊合作，團隊成員需要扮演不同的角色，這些角色涉及組織者、提問者、思考者、策劃者和解決者等，將學生作為主體，有效完成相關(guān)任務.

2 項目式學習優(yōu)秀案例

在小學數(shù)學教學中采用項目式學習法，能夠有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神、解決問題能力、團隊協(xié)作能力以及社會實踐能力，綜合增強學生核心素養(yǎng).［1］

2.1 環(huán)保送水項目式學習

上海某小學開展“環(huán)保送水方案”項目是一種教學探索，為學生創(chuàng)設項目式學習情境.讓學生為即將舉辦的校運會參會教師、家長、同學、校領導等準備飲用水.經(jīng)過學生小組討論最終得出兩種方案： ①為參會人員準備容量為350 mL的飲用礦泉水.該方案具有攜帶方便，容量適中等優(yōu)點，但會產(chǎn)生塑料垃圾.②在規(guī)定區(qū)域內(nèi)準備容量為10 L的桶裝水，請來賓自帶水杯或?qū)W校準備一次性紙杯.劃定方案后讓學生就現(xiàn)有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析上述兩種方案的優(yōu)劣，并小組協(xié)作，寫一份方案分析書.

在指向性問題的驅(qū)動下，學生對飲水量進行調(diào)查，得出最終方案一中塑料瓶數(shù)量并策劃出環(huán)保送水方案.屆時邀請校領導、家長委員會成員、校運會后勤人員對每組提供的環(huán)保送水方案進行評審提問.

學生在上述項目式學習探索過程中，數(shù)學學科核心素養(yǎng)貫穿整個項目式探索單元的學習.在該過程中，學生會建立對于常規(guī)的數(shù)量單位的換算概念以及量感.其次，學生自主搜集數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)進行簡單的數(shù)學建模，并提出合理的假設，能夠有效增強學生的數(shù)據(jù)分析能力和高階思維能力.整個項目式學習采用了調(diào)研、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、建模、小組分工協(xié)作、自主反思等階段，實現(xiàn)由高階學習帶動低階學習過程.［2］

3 項目式學習誤區(qū)

任何學習模式最終目的都是在增加學生知識儲備以及綜合能力.項目式學習能有效培養(yǎng)學科核心素養(yǎng).但是，由于該學習模式發(fā)展不成熟、教師運用不得當?shù)纫蛩兀诮虒W具體開展中往往存在著以下誤區(qū).

（1）將項目式學習等同于學生做項目.關(guān)于項目式學習存在的普遍誤解是將學生“做項目”等同于學生項目式學習.［3］雖然學生不可能在不學習的情況下完成項目，但項目式學習強調(diào)的是通過設計和執(zhí)行項目來學習.換句話說，學生可以靠做項目練手，但不會是“項目式學習”，因為那樣重點就變成了做項目而不是學習.規(guī)劃、研發(fā)、合作、解決問題、迭代、反饋、發(fā)行……這些都需要學生擁有自主權(quán)，并發(fā)揮創(chuàng)造性和批判性思維.

（2）教師設計項目.通常情況下，我們認為教師可以設計項目，或項目的一部分，如時間流程、作業(yè)評分、協(xié)作方式、學習目的和受眾等.但在理想情況下，教師和學生應當在相關(guān)專家、社區(qū)成員和家庭成員的支持下，共同工作，隨著時間推移，一起引導學習過程.［4］

（3）項目式學習使標準化教學變得困難或不可能.標準化教學是一種將內(nèi)容置于學習過程中心的教學方法.這種教學方法一直是現(xiàn)代教育的基礎之一，教育者非常清楚教學標準（通常通過學習目標來了解），然后圍繞這些標準設計評估，建立評分系統(tǒng).確切地說，保證標準和項目式學習相適應，并不簡單.但是直接教學、干預、能力分組、混合能力分組、互惠教學、讀寫教學……這些想法和標準適應，也很困難.

（4）做項目式學習意味著不能做其他事.這是關(guān)于項目式學習一個更大的誤區(qū)，這種錯誤的認識會阻止教師或?qū)W校讓項目式學習發(fā)揮出應有的作用.因為項目式學習是構(gòu)建課程框架的主要方式，學生也會為了精于項目而努力，所以它不是非此即彼的.事實上，專注于“一次一個項目”本身就是一種追求進步和成就的方式.［5］真正要關(guān)注的，是改善學生的生活.其他的一切都可以從這一點往回推.

（5）學生在項目式學習中會“減少學習”.這是否正確，取決于找的數(shù)據(jù)是否恰當，取決于定義“學習”的方式，以及是否愿意把自己的學校和教室，作為一個產(chǎn)生數(shù)據(jù)的研究實驗室，貫徹“以研究為基礎”的理念.［6］真正重要的是學習.

4 項目式學習實踐

4.1 創(chuàng)設驅(qū)動性問題，促進自主探索

項目式學習需要教師創(chuàng)設驅(qū)動性、可行性問題.學生能夠通過對問題進行思考，不斷強化思維訓練.能夠?qū)^為復雜的問題情境，進行問題拆解進而得出解決問題的策略.［7］

教師完成教學工作后，向?qū)W生布置相關(guān)作業(yè)，引導學生自主探究.學生完成任務后，教師需要對學生的作業(yè)進行點評，適當給予鼓勵，有助于提高學生的學習興趣，在課后積極開展探究，不僅能夠增強學生對數(shù)學知識的學習興趣，也可以啟發(fā)他們在日常生活中遇到問題時，尋找創(chuàng)新的思路和方法.

4.2 開展單元整體設計教學

項目式學習不僅需要對各個學科進行融合，還要對數(shù)學進行大單元整合.這就要求教師不能局限于本學科知識點，需要與其他學科教師進行溝通交流.對所授學科進行大單元整合，更具數(shù)學核心素養(yǎng).在具體的教學中對學生進行培養(yǎng)，可以進行大單元整合或一兩個單元整合，促進學生對數(shù)學知識點的綜合理解.［8］對學生進行大單元作業(yè)布置.

教師只需在課堂上對例題進行講解后，安排學生在小組內(nèi)進行答案核對以及糾錯.最后將學生各個小組的討論表現(xiàn)情況進行評比.

參考文獻

［1］辛京京，馬由然，郝連杰.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學項目式學習——以“一億有多大”為例［J］.中小學數(shù)字化教學，2023（2）：20-23．

［2］李愛銀.基于信息技術(shù)與小學數(shù)學項目式學習深度融合的研究［J］.科普童話，2023（10）：87-89.

［3］張麗芳.智能平臺支持項目式學習的價值與實踐策略——以小學數(shù)學教學為例［J］.中小學數(shù)字化教學，2022（11）：15-19．

［4］林素娟.項目式學習在小學數(shù)學教學中的應用［J］.西部素質(zhì)教育，2022（10）：193-195．

［5］吳麗晶.基于高階思維能力下小學數(shù)學項目式學習實踐探討——以“一卷衛(wèi)生紙有多長”為例［J］.讀與寫，2022（25）：159-161．

［6］章勤瓊，陽海林.小學數(shù)學項目式學習課程的開發(fā)與實施［J］.教學月刊小學版（數(shù)學），2021（Z1）：8-11．

［7］韓晶.項目式學習在小學數(shù)學教學中的應用分析［J］.考試周刊，2021（45）：70-71．

［8］王曉輝.項目式學習在小學數(shù)學中的應用策略研究［J］.中小學信息技術(shù)教育，2021（10）：72-74.