單元整體教學中學情分析連續體的設計與實施

【摘 要】全面、深入、持續的學情分析是單元整體教學的關鍵環節，能夠提高教學設計和教學實施的針對性和有效性。文章結合具體教學案例，在構建單元學情分析連續體原則的基礎上，提出單元整體教學中學情分析連續體的實施策略。教師應基于教學評一體化的理念，通過學前診斷性分析、學中形成性分析、學后終結性分析三個階段，有效設計適切的教學目標、靈活調整教學活動并深入反思素養的綜合表現。

【關鍵詞】學情分析連續體；單元整體教學；教學評一體化；高中英語

一、引言

學情是指學生的學習態度、動機、興趣、方法、能力、環境、成績等方面的基本情況。學情分析是通過測查學生已有基礎知識、學習新知識必備的能力、學習新知識已有的經驗，對測查的結果進行統計、分析和判斷，并把診斷結果應用于教學設計與實施過程［1］。學情分析源于“因材施教”和“以學生為中心”的教育理念，目的在于“以學定教”，是教師有針對性地對學生進行學習指導的前提條件和關鍵所在，有利于將課堂教學的關注點從“教學效果”轉移到“學習效果”。

學習科學理論認為，學習總是在原有知識背景下發生的，學生并非空著腦袋進入課堂，而是帶著對現實生活的各種未成型的觀念參與課堂［2］。有意義的學習產生在學習者將教學內容與自己的認知結構聯系起來的時候，其先決條件是學習者具備意義學習的意愿心向［3］。因此，高中英語教學中，教師要在課前了解學生已有的生活經驗、認知特征和發展起點，從他們的實際語言水平和基本需求出發，制訂教學計劃，設計符合學生學習興趣和語言水平的學習活動，注意與學生已有的知識和經驗建立密切的聯系，在新舊知識之間搭建橋梁，引導他們積極主動地參與對主題意義的探究活動［4］。

盡管學情分析的意義毋庸置疑，但是不少教師在日常教學中對學情調研的內容和方法缺乏基本的了解和運用，往往在教學伊始以“簡單描述”的方式，一次性完成學情分析，出現經驗主義、主觀主義和形式主義現象［5］。尤其在單元整體教學中，學生圍繞主題的已有經驗和知識基礎更加復雜多樣，簡單模糊的主觀描述無法深入、全面地呈現學生的情況，教師難以據此制訂適切的教學目標，設計教學和評價活動。此外，在單元教學實施過程中，學生的已知和學習狀態始終隨著教與學的推進而動態發展和不斷變化，單一的學情分析無法為教師提供適時、精準的教學反饋，無法實現反饋教與學的作用，導致教師過度關注具體課時的教學環節及其完成度而忽視學生的生成。各個課時之間的教學活動缺乏關聯性，教師不能依據學生的反饋和表現及時調整教學方法和節奏，使學生的單元學習效果大打折扣［6］。因此，恰當的學情分析應該是多維度、多視角、多頻次的。

二、單元學情分析連續體的構建原則

單元教學中，教師要立足于單元整體視域，構建學情分析連續體，即以“課前分析已知—課中分析狀態—課后分析結果”為框架持續關注學情，并將學情分析與具體的教學目標、教學過程、課堂評價有機串聯起來。具體來講，教師在單元教學開始前要全面分析學生的已知，了解教學起點，結合教學內容制訂合適的教學目標和教學計劃；在單元教學過程中要隨時關注學生課堂內外的學習狀態和表現，動態調整教學方式和節奏；在單元教學后要結合學生的綜合產出、作業等分析學生的單元學習效果，總結和反思單元教學的成效和不足。在這一過程中，教師要基于三個“轉向”，使學情分析從“描述學習”轉向“改進學習”［7］。

（一）由經驗型轉向研究型的分析

經驗型學情分析方法是指教師依據已有經驗，“想當然”地對學情給出判斷結論。有些教師基于豐富的教學經驗和對學生的了解，的確能夠相對準確地掌握學生的情況，但這種方法往往停留在對學生表象的總體描述，無法準確把握學生的內在特征。因此，教師對學生的分析應從經驗型轉向研究型的分析［8］，跳出既定的思維模式，超越經驗框架，基于一定的教育教學理論，運用觀察法、訪談法、調查法、測驗法等科學方法進行系統研究和理性分析，從而獲得深入可靠的學情分析結論，為后續的教學決策提供方向。

（二）由共性轉向共性與個性相結合的分析

學生在系統學習學科知識之前所具有的想法被稱為“前概念”［9］。前概念具有個性化的特點，但相似年齡、相同文化背景下的學生往往具有相似的認知結構，因此前概念也存在一些共有的特點。但學情分析不應局限于對學生群體共性認知特點的分析和歸納，還要立足于學生個體的獨特性和差異性特征［10］，才能幫助全班學生在學習過程中既有整體的提升，又有個性化的發展。實際教學中，教師可基于學生在認知、生理、情感、社會四個維度上的相似性、差異性、穩定性和變化性［11］對學生的起點行為、學習動機、已有知識、學習偏好等方面進行共性和個性相結合的分析。

（三）由靜態轉向動態持續的分析

學情分析不應是一次性完成的靜態分析結論，而是一個包括課前學習起點分析、課中學習狀態分析、課后學習效果分析的連續體，是一個根據學生發展和教學變化不斷更新、循環往復的動態過程［12］。在單元教學中，學情分析連續體應貫穿全過程。單元教學開始之前，學情分析主要圍繞單元內容展開，關注點集中在學生整體的預備知識、預備技能、個體思維類型、認知傾向、學習動機、學習態度等，目的是明確學生是否具備學習新的單元內容應掌握的知識和技能，了解學生對新單元有無興趣、有無誤解、有無畏難情緒等［8］，并以此為依據重組教材內容，確定單元教學目標，明確單元各課時的重難點。單元教學過程中，教師應根據學生課堂學習的各種表現，將學生的起點學情與生成信息結合起來，更加深入地了解學生的情況，動態建構學情地圖，適時調整教學。單元教學結束后，教師還要通過學情分析追蹤評價學生的學習效果，反思調整教學規劃。因此，單元教學中，教師對學情的分析需要依據一個綜合整體的研究框架，經歷持續多次的分析，才能獲得學生整體的學情特點及發展趨勢。

三、單元學情分析連續體的實施策略

單元學情分析連續體本質上與教學評一體化的理念是一致的，教師可以借鑒診斷性、形成性和終結性評價連續體的概念內涵，持續開展學情分析，通過學前診斷性分析確定適切的教學目標，通過學中形成性分析動態調整教學方式和節奏，通過學后終結性分析反思素養的綜合表現。筆者結合人教版高中英語選擇性必修第二冊第一單元Science and Scientists的教學案例進行具體解析。

（一）學前診斷性分析，確定適切的教學目標

學前學情分析聚焦學生已經知道了什么，通過對學生已有的知識基礎、學習方式、智能偏好和興趣領域等信息的考查，明確學生的學習起點，為教學設計提供依據，確保教學目標和教學內容的有效性［10］，這是影響學習的唯一重要的因素［3］。在單元學習開始前，教師可結合本單元的教學內容利用問卷、訪談或測試等工具，科學分析和充分了解學情，并在此基礎上整體制訂符合學情的單元教學目標體系。

學習前，教師結合本單元的“人與社會”主題語境、“科學與技術”主題群和“社會進步與人類文明，科技發展與信息技術革新，科學精神與信息安全”等內容要求，認真研讀具體的語篇內容，初步確定“感受體驗生活中的科學現象”“學習體會科學家們在科學研究過程中體現出的科學精神”“科學探索與人類社會發展的緊密關系”三個子主題。為全面了解學生的已有知識基礎、學習經驗、能力水平和情感態度，教師還可以采用問卷和訪談相結合的形式開展學情調研。

【學情調查問卷】

（1）Share a science experiment you did before. Draw a sketch to illustrate if necessary.

（2）What do you know about John Snow，Qian Xuesen and Stephen Hawking？

（3）What are the general stages of a scientific research？

（4）Is it important to explore the unknown，why or why not？

（5）What makes a great scientist？

（6）Complete the following ideas with a word that introduces a predictive clause. Then state the meaning and functions of predictive clause.

◇Research is" " " I’m doing when I don’t know what I’m doing.

◇The saddest aspect of life right now is" " " science gathers knowledge faster than society gathers wisdom.

◇An expert can be" " " has made all the mistakes that can be made in a very narrow field.

問卷問題（1）—（5）指向單元子主題的內容，用于分析學生關于此主題已有的知識基礎和觀點態度；問題（6）則檢測學生對本單元語法項目——表語從句的掌握情況。分析發現，95%的學生能用簡單的英語或以圖畫的形式分享自己做過的科學實驗，但在表達中有較多語言錯誤；70%左右的學生大致了解錢學森和霍金的生平及主要成就，但是知道斯諾的學生寥寥無幾；60%的學生能大致列出科學研究的基本步驟，但是表述缺乏連貫性和系統性，能夠提到奉獻、堅韌、敢于挑戰權威、不畏犧牲、愛國、淡泊名利等科學家的品質和科學精神；95%的學生肯定了探索未知對人類社會發展的價值，例如對人們了解真理、拓展視野、提高生活品質、推動社會進步方面均有重要意義；80%的學生能夠準確完成有關表語從句的3道填空題；60%的學生能解釋表語從句的主要功能和用法。

教師通過訪談進一步了解到，大多數學生感覺用英語分享實驗過程具有挑戰性，因為不清楚一些科學理論或實驗設備的英文表達方式。有學生提到，在語文學習中閱讀過與科學相關的幾篇文章，對科學研究的過程和價值以及科學精神的內核具有相關的背景知識，且之前在英語課堂上學到的分析林巧稚、袁隆平等人物品質的思維方式能夠遷移到本單元對科學家科學精神的分析任務中。語法方面，大多數學生反映初中學過的賓語從句，高中學過的主語從句，均可做正向遷移；個別學生在平時的閱讀中見過表語從句，能大致明白其用法和功能；也有部分學生反饋自己不清楚表語從句的概念內涵，連接詞填空主要依靠語感。

結合學前診斷性分析，教師確定了本單元教學的目標：（1）基于聽力語篇的學習，口頭敘述自己參與科學探究活動的經歷，描述生活中常見的科學現象；（2）通過閱讀不同科學家的事跡，梳理科學探究的步驟，分析和闡釋科學精神的內涵；（3）基于聽力、視頻和閱讀語篇的學習，概括國內外的科學成就，思考科學探索對人類社會發展的意義，推斷未來科技與人類的關系。教師將單元整合性輸出任務設定為：結合具體科學家的事例，寫一篇演講稿，從生平經歷、研究過程等方面講述其故事，并運用表語從句闡述其中反映的科學精神及內涵。

（二）學中形成性分析，調整動態的教學過程

教學設計是教師對教學過程及結果進行的預想，是開展課堂教學的藍圖；但由于教學過程具有多元性和不確定性，它有時不會按照教師事先的預想發展，這就要求教師根據學情狀況對教學設計進行及時調整、補充、修正、創新，使其不斷生成和完善［13］。學中的學情分析主要關注學生在課堂中的學習狀態，這是一種伴隨學習過程并對感知、記憶、思維、提取等認知加工產生影響的綜合身心狀態，是由心境、動機、注意等相互作用的心理要素構成的有機整體，具體表現為學生在學習過程中的興趣、情緒、主動性、參與程度、持久性、穩定性、意志力等［14］。教師可借鑒“中醫問診”的方法，通過學生課堂的發言、提出的疑問、表現出的情緒、生成的作品等，對其思維過程、學習成效和心理調適情況進行過程性“把脈”和差異化分析，形成相應的教學策略［15］。此外，學中的學情分析應是形成性的，集中展現促學的評價理念和教學與評價一體化的現實形態，是教師動態調整教學過程、提高學生學習效率的重要抓手。

例如，本單元第一課聽力教學中利用圖片預測的環節，由于教材上的圖片比較抽象，學生感到無從下手，很難推測出有效信息。教師察覺到學生的困難，及時為后續圖片中的實驗器材添加提示詞，將活動調整為小組討論，幫助學生獲得盡可能多的信息，為后續的聽力做好內容、語言和思維上的鋪墊。而在分析科學活動應用的原理時，教師原本設計讓學生簡單猜測一下，但學生在該環節的談論和分享中表現出極大熱情，還出現了不同的觀點，各執己見，圖文并茂地嘗試分析科學現象背后的原理。基于此，教師靈活地將本節課的作業調整為“查閱相關資料，解讀某一幅圖片呈現的科技現象背后的原理及其在生活中的其他應用，撰寫微型研究報告”。學生在完成作業的過程中，初步培養了自主探究的意識和解決問題的能力，為單元長鏈條學習奠定了良好的情感和學習基礎。

（三）學后終結性分析，反思素養的綜合表現

學后的學情主要是指學生單元學習后所了解的知識、所形成的思維和所能做的事情等學習結果，在此階段了解學情能夠為教學評價與反思及后續等教學預設提供信息［16］。現實教學中，教師受制于對學情分析的模糊認識，往往側重課前的學情分析，僅做出一些預設性的教學思考，將課后學情分析簡單地理解為作業分析，很少進行系統性、關聯性和反思性的深度分析［17］。單元學習后的終結性學情分析是實現教學評一體化的關鍵一環，能夠幫助教師檢驗單元教學目標的達成情況，反思單元教學需要調整和改進的地方，設計后續相關的教學任務等。單元后的總結性學情分析應與單元起始的診斷性分析對應起來，通過真實性情境和整合性輸出任務分析學生核心素養的綜合表現，判斷學生在本單元學習中的收獲、進步以及需要改進的方面。

本案例單元教學結束時，教師挑選部分前測問題，再一次對學生開展問卷調研。通過對比發現，學生對斯諾有了較為全面、深刻的認識，能夠以流程圖的形式系統呈現科學研究的常規步驟，并能用文段形式介紹其成就、品格及體現的科學精神。學生能夠遷移運用本單元學習生成的結構化知識，闡釋科學精神及其多重內涵，整體實現了單元初期設計的教學目標。

【關于斯諾成就、品格及科學精神的文字介紹】

It’s my great honor to share my understandings towards the scientific spirits. From my point of view，its connotation involves the desire of seeking the truth and respect for logic.

Among those who showed great spirits，John Snow is a recognizable model with no doubt. First of all，it was his strong will to find out the truth behind severe infection that drove him to devote himself to doing research which eventually led to the confirmation of theory of germs infection. He showed the pursuit of truth as a scientist.

Moreover，respect for logic was also a key element of scientific spirit. While John Snow subscribed to the correct theory，he was still trying to find a scientific way to prove his assumption. He began to mark on a map which contained exact place where all those who died of cholera had lived. His use of maps and statistics showed his attention to the scientific rules and logical thinking，which was indeed the basic for a successful research.

These scientific spirits are what we need to respect and learn from. Hope you can draw some inspiration.

此外，教師還設計了系列問題“What is your favorite lesson or learning activity in this unit？ What impresses you the most in this unit？Do you have any puzzles or further questions about this unit？After learning this unit，what else do you want to know or explore about the topic—science and scientists？”，關注學生完成本單元學習后的主觀感受和學習需要。結果發現，本單元的學習激發了學生對科學探究和科學家的學習興趣，約50%的學生提到本單元印象最深或者最喜歡的環節是查閱資料、試圖解讀科學博物館科學活動背后的原理，很享受這種跨學科的學習體驗；40%的學生提到希望更全面地了解John Snow的科學探究過程，希望未來能夠運用科學探究的方法解決生活中的問題；30%的學生想進一步了解霍金和達·芬奇的生平及研究發現，個別學生已經開始閱讀相關作品和書籍。

四、小結

學情分析是落實以學生為中心教育思想的核心，是貫穿整個教學過程的必要環節。落實學情分析是教育教學發展的必然趨勢，教師只有對教學對象有全面而細致的了解，精準解讀學生的學習情況，才能選擇與學生認知基礎相契合的教學內容，確定與學生發展需求相一致的教學目標，采用與學生思維習慣相匹配的教學方式。同時，學情分析也是教師克服教學設計主觀化、片面化和淺層化等實然困境的突破口，是提升專業水平的重要表征。在單元教學中，教師要基于教學評一體化的理念整體設計學情分析連續體，通過學前診斷性分析確定適切的教學目標，通過學中形成性分析調整動態的教學過程，通過學后終結性分析反思素養的綜合表現，從而有效保障單元教學的效果，切實實現學科育人的課程目標。

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（責任編輯：周彩珍）