產出導向法理念下工匠精神融入家具結構設計課程思政體系構建

摘 要 為解決高校家具專業課程思政育人目標模糊，思政素質目標測評難等問題，依據產出導向法理論，通過對產出導向法與課程思政的融合性和工匠精神融入家具結構設計課程中的意義的分析，采用單元任務驅動、教學環節促成和綜合評價達成教學實施流程，將工匠精神融入課程思政教學，探索并構建出“一核二主三促成三遞進二評價”的課程思政育人體系，以實現思政教育與課程教育的雙向融合，使思政育人目標可評可測。

關鍵詞 產出導向法；課程思政；工匠精神；家具結構設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）20-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.20.079

0 引言

目前，家具行業正步入智能化、數字化轉型階段，對從業者提出了更高的要求，工匠精神已逐漸成為家具行業對從業者的期待，因此，如何將工匠精神融入高校家具專業課程思政教學是一個值得探討的課題。近年來，一些高校學者基于家具行業人才的需求，對部分專業課程進行了課程思政的探索與相關的教學改革，取得了一定的成果。但通過對已發表論文內容的梳理，發現部分課程思政主題不明，思政素質育人目標渙散，思政素質目標難測

評[1]，亟待科學的理論體系指導。文秋芳教授團隊的產出導向法（POA）在高校英語課程思政教學中應用較為廣泛，取得了一定的效果，她所倡導的“學用一體說”“全人教育說”，是一個具有中國特色的教學理論，重視單元項目成果的產出，重視教學過程中的行為表現與結果評價［2］，對課程思政如何融入專業課程及測評具有一定的指導與借鑒意義。

本文以家具結構設計課程為例，基于產出導向法的“學用一體說”“全人教育說”，開展家具結構設計課程思政育人體系構建和將行業急需的工匠精神融入課程思政教學的探索，以期解決課程思政主題不明、思政教育目標難測評的問題，成為專業課程與課程思政之間的一個切入點。

1 工匠精神融入家具結構設計課程教學的意義

黨的十八大以來，習近平總書記多次禮贊勞動創造，謳歌工匠精神。工匠精神的培育已得到各行業的重視，高校作為人才培育基地，更是責無旁貸。工匠精神是從業者的一種職業價值取向和行為表現，真正的工匠專注于自己的本職工作，他們愛崗敬業、精益求精、協作共進、追求卓越、有擔當，樂于在工作中推陳出新，是各時代行業進步的標

桿［3］。目前，家具行業正步入智能化、數字化轉型階段，亟須提升企業的原創設計和品牌競爭力，這不僅需要從技術上增加投入，更需要從家具行業人才培養的角度重新審視和厚植工匠精神，可以說工匠精神已經成為家具行業對從業者的期待［4］。

家具結構設計作為家具行業人才培養所需要的一門重要的復合型課程，集技術性與藝術性于一體，需要進行科學合理的結構設計與精確的圖紙表達，要求學生必須具備科學嚴謹的治學精神、安全意識、環保意識和創新意識，因此在日常教學中更需要融入工匠精神。比如，家具結構設計課程中包含各種結構圖紙的繪制、相關繪圖軟件的操作，這就是勞動，需要學生付出辛勤的努力；要設計出科學合理的家具結構并按照制圖標準精確繪制成生產圖紙，這是“尚技”，需要學生專注、熱愛、精益求精，有職業奉獻精神；在教學過程中要設置不同的實踐任務讓學生認真完成并執行下去，這是使命，需要學生愛崗敬業、誠實守信、有擔當；隨著社會的發展，家具結構設計還需要不斷打磨、完善、與時俱進，這是創新，需要學生在完成任務時恪守職業道德、不抄襲、在傳承中創新，具備職業品德與攻堅克難、追求卓越的創新精神。總之，在家具結構設計課程教學中融入工匠精神，是研究和傳承中華傳統家具文化遺產［4］，培養新一代家具行業人才的內在要求。

2 產出導向法與家具結構設計課程思政的

融合性

一直以來，對于家具設計類課程思政的教學是渙散的、孤立的，在教學目標、內容、方法、評價等方面還存在一些問題，系統融入專業課程內容的較少［2］，亟須科學的理論體系指導。產出導向法提出的“學用一體說”“全程育人學”，強調在學中用，用中學，以“驅動—促成—評價”為基本教學流程，是一套完整的可循環操作的教學流程，有利于激發學生的學習欲望，提高學生的產出能力，產出導向法為家具結構設計課程思政的開展提供了新的教學思路。依據產出導向法理論，以單元教學為方向，以單元任務驅動為核心，以教學內容為載體，以促成學生有效學習為中心，從三個維度融入工匠精神：在技術維度上融入“精益求精、追求卓越”的敬業精神，在創新維度上融入“與時俱進、勇于探索”的時代創新精神，在道德維度上融入“家國情懷、協作共進”等工匠品質，將執著專注、協作共進、精益求精、追求卓越、不斷創新的精神融入家具結構設計課程教學，以幫助學生學習知識，提高思政素養。鑒于產出導向法的最后環節是評價，因此將思政素質目標教育納入單元評價體系，力求對學生的單元產出成果與完成任務時的行為表現進行即時評價，如學生的設計能力、表現能力、思政素養等，做到對課程的多維度評價。總之，產出導向法的基本理念、教學要求與課程思政育人目標具有較強的融合性，有利于落實教學要求、全面提高教學質量。

3 基于產出導向法的工匠精神融入家具結構

設計課程思政體系的構建

3.1 課程定位

家具結構設計是筆者所在學校產品設計專業的核心課程，是連接設計制圖、家具生產工藝課程的重要環節，有著承上啟下的作用[5]。通過本課程的學習，學生能夠設計出不同的家具造型，并在滿足人體工學的基礎上，設計出科學合理的結構并進行結構創新[6]，能進行家具圖紙的繪制與表達，為企業提供規范的圖紙文件指導生產等；同時堅持德技雙修，注重培養學生的家國情懷、國際視野、工匠精神，為其今后從事家具設計、生產管理等工作打下扎實的基礎。

3.2 學情分析

教學對象為產品專業大三下半年（專升本大二下半年）學生，學生均為藝術類生源學生，大多注重家具產品的外觀設計，易忽略結構方面的設計。前期已修完人體工程學、設計制圖、CAD、3Dmax、家具造型等基礎課程，掌握了一定的家具造型設計方法與軟件操作技能，但缺乏家具結構設計方面的理論知識與繪制生產圖紙的能力，缺乏結構設計意識、安全意識等。從行為分析上來看，這些學生自

主學習能力不強，在專注、敬業、傳承創新等思政素養的培育方面比較欠缺。

3.3 課程思政育人體系的構建

在近年來的家具結構設計課程教學中，基于產出導向法，筆者探索構建了“一核二主三促成三遞進二評價”的課程思政育人體系。一核心指的是以單元任務驅動為核心，將工匠精神潛移默化地融入單元教學任務；二主線指的是思政教育主線與課程教育主線并行，同向同行；三促成是指從教學內容、教學手段、教學實踐三個方面來促成思政教學目標的實現；三遞進是指在單元教學中主要從“尚技、創新、崇德”三個維度融入工匠精神，最終實現學生思政素養的螺旋式上升，使學生潛移默化地從“尚技”（精益求精、追求卓越）到“創新”（勇于探索、與時俱進）再到“崇德”（家國情懷、愛崗敬業），實現知識傳授、能力培養與價值引領三層思政素質目標的遞進，符合產出導向法的“全人教育”理念［2］；二評價是對課程思政育人效果進行即時評價與綜合評價，實現思政素質目標的可評可測。具體來說，“一核二主三促成三遞進二評價”的課程思政育人體系主要包括以下幾方面。

3.3.1 單元任務驅動：二主線并行

1）以單元任務驅動為核心。這部分的主要目的是通過單元產出任務的輸出，激發學生的學習欲望，故課程初始便告知學生，本課程將以POA理論為核心，強調“學中用、用中學”，以單元任務驅動教學，注重真題實做，注重單元任務完成過程中的行為表現與評價。在單元任務驅動下，學生會有一定的壓力和動力，這能促使學生思考如何把相關知識運用到實踐中，達到思政教學的目的［7］。

2）確保思政教育與課程教育二主線并行。教學中一方面根據學生的學習特點和教學目標，結合教學大綱，對每一個單元進行分析，設定主題單元教學方向與產出任務；另一方面對接家具產業人才培養要求，修訂課程大綱，基于產出導向法開展家具結構設計課程思政教學與改革，精選思政案例，使課程內容主線與思政主線二主線同向同行，將工匠精神隱性融入各單元教學理論與實踐，強化學生對工匠精神的認知、理解和掌握，并將課程思政素質目標的達成體現在每一次單元任務成果的產出和任務完成過程中的行為表現中，實現思政素質培育的隱性融入，使思政元素能夠內化于心、外化于

行［7]，做到可評可測。根據課程思政目標與教學內容的對應關系，經過整理、組織、提煉，形成本課程的單元思政育人體系，如表1所示。

3.3.2 教學環節促成：德融于湯、匠心育人

“輸入促成”部分是根據單元產出成果的需要，采取合適的內容與手段，促成單元產出任務的完成，將工匠精神融入教學，以潤物細無聲的形式提升學生的思政素養，教學中主要從以下三個方面促成。

1）教學內容促成——篩選思政案例。思政內容應適當適量融入課程。為了提升學生學習的主體性，促進學生主動理解工匠精神，筆者根據學生的認知偏好，在教學過程中根據教學內容適當增選一些家具行業大國工匠代表人物事跡或家具匠人的訪談、紀錄片，讓學生感悟理解工匠精神，同時積極優化課程資源，充分利用“互聯網+”，探索“互聯網+思政教育”的改革。一方面，通過關注家具相關公眾號、視頻號、網站，梳理家具結構發展方面的資料，了解具有時代性的傳統家具，給學生多個途徑了解除板式家具外的其他家具結構，讓學生體會嚴絲合縫的工匠精神；另一方面，通過觀看線上課程資源進行學習，如《家具里的中國》《魯班發明》等拓展資料，讓學生體會家國情懷、大國精神、責任擔當和創新精神[8]。比如在傳統家具結構這個單元教學中，在保證基本教學內容的前提下，筆者選取魯班的事例作為素材，讓學生通過線上相關視頻的解說先認可魯班的成就，再深入理解魯班的成就取決于魯班的工匠精神，進而讓學生對工匠精神建立正確的認知和反饋。在線下教學中，通過選取優秀的家具作品，讓學生理解要塑造如此優秀的家具，必須在專業領域內打磨多年，引導學生對工匠精神內涵的認可[9]。由于每個教學單元主題不同，在思政案例的挑選方面也不同，主要體現在工匠精神的專注、敬業、精益求精、勇于創新、責任擔當等方面，并將工匠精神的達成體現在學生每次單元產出任務的行為表現與單元測試中，以實現思政教育的內化與外顯。

2）教學手段促成——線上線下混合式教學。課程思政的教學離不開合理的教學手段與媒介，需要融入多種教學方法與理念來實現。為促進學生感悟工匠精神，采用翻轉課堂等教學模式，依托智慧樹學習平臺開展線上線下混合式學習：課前學生預先在課下尋找時間研究工匠精神，課中積極依托線上育人平臺，借鑒動畫、視頻等多媒體信息技術，通過聲文并茂的結構視頻、大國工匠代表人物的相關視頻解說，幫助學生加強對課堂教學的感性認識，提高學習興趣與教學效果，引導學生自覺以行業大國工匠為榜樣，使學生在感悟工匠精神的同時學習成就感得到滿足；線下教學中，則充分利用項目式教學法、研討式教學法，將知識技能、思政素養等方面知識以潤物細無聲的形式融入各單元任務的理論與實踐教學。由于篩選的思政元素主要通過案例、短視頻、情景模擬等方式引入課堂，結合線上線下混合式教學，大大豐富了課堂教學形式，提升了課堂教學效果，達到思政育人的目的。

3）教學實踐促成——真題實做，賽展結合。工匠精神強調執著、堅持、專注，但絕不是閉門造車，而是要學以致用，在真題實做中傳承與創新，耐心打磨產品，樂于在工作中推陳出新，與時俱進。家具結構設計是一門實踐性強的課程，教學中需要大量的實踐練習，因此在單元任務訓練中，有意識地強化真題實做，將競賽融入課堂，通過甄選競賽主題，鼓勵學生參加針對性強的家具設計競賽，如“紅古軒杯”新中式家具設計大賽、浙江省工業設計大賽、“百利杯”辦公家具設計大賽等，將新理念、新設計融入高水平競賽，在競賽中鍛煉學生的設計創新能力、責任擔當意識，在任務完成過程中強化學生對工匠精神內涵的理解，培養學生專注、執著、勇于創新、精益求精的新時代工匠精神[3]。另外，為了激發學生的學習興趣，在課程結束階段，在校內組織課程作業展，做到以展策評，以評促優：一方面向本院師生展示人才培養的成果，迎接領導、督導和師生們的考評；另一方面肯定和鼓勵學生的付出，給學生的作品提供一個相互交流、展示的平臺，展現學生學習成果，提高人才培養質量和社會認可度。

3.3.3 綜合評價達成：即時評價和期末評價相結合

課程思政教學雖然主要依托課程教育而開展，但也需要通過合理的評價來檢驗。教學中主要通過增加思政方面的表現考核來進行，包括單元測試與單元任務，利用評價促進任務產出。在產出導向法理念下，筆者主要采取即時評價和期末評價，以課程既有的考核模式作為基礎，加入職業素養、工匠精神等課程思政元素考核，其中即時評價是對學生的單元產出成果和過程表現行為進行評價，使整個單元的思政元素能夠內化于心、外化于行。工匠精神的內容考查主要從幾個方向進行，即敬業程度、創新能力、精益意識、專注能力、責任擔當等。敬業——主要考查學生在完成任務過程中，是否對任務本身有敬畏之心，是否存在錯誤的實踐心態，如作業造假、抄襲或敷衍了事等；創新——主要考查學生完成作業過程中的創新性；精益求精——主要考查學生在完成作業時是否反復推敲家具結構細節與尺寸、結構的科學性等；專注——主要通過觀察作業完成過程與單元測試過程來判斷；

責任擔當——主要考查分組形式的作業，學生在完成作業過程中的團隊意識、溝通能力、分工協作、合作能力等，如表2所示。課程考核的合理性和準確性對于在校大學生樹立正確的三觀、維持心理健康、激發學習興趣、提升學習能力等方面有著積極的作用，

4 實施效果

本次課程思政的教學效果主要從教與學兩方面來看。從教的方面來看，在產出導向法理念指導下，教師將思政元素融入單元教學，教師對國家政策、工匠精神進行了理解與傳播，教師自身的理論水平與職業素養得到提高[10]。此外，教師通過設計難易度不同的單元任務，搭好腳手架，讓學生真正做到“以用促學”“學以致用”“學有所成”，使教學任務按目標要求完成。從學的方面來看，學生通過單元任務驅動、教學環節促成和綜合評價達成，在真題實做中歷練了自己，堅持創新，不抄襲，追求卓越，加強了學生對工匠精神內涵的認可，提升了學生的思政素養，使學生更加堅定理想信念。當然課程思政學生是否接受，還要看學生的反饋。筆者采取無記名調查問卷的方式對授課班級學生進行了初步調研， 共52名學生，回收有效問卷52份。圖1是學生在課程思政開展前后對課程思政接受程度的數據統計。由圖可知，學生在開課前對課程思政是比較抵觸的，贊成的僅為27人（51.92%），中立和反對的為15人（28.85%）和10人（19.23%）。教學團隊按照實施方案將思政融入課程開展教學，結課后學生的態度發生了顯著變化，贊成的上升到40人（76.92%），中立和反對的則降為10人（19.23%）和2人（3.85%），結果顯示學生對本課程思政教學還是比較認可的。

5 結束語

當代工匠精神所體現的家國情懷、專注、執著、精益求精、勇于創新等品質與目前家具行業人才需求目標不謀而合，因此，作為家具人才培養主力軍的應用型高校在專業課程思政教學中必須融入工匠精神[10]。

本文以產出導向法理念為指導，通過挖掘課程思政元素及家具領域工匠人物的成長事跡，引導學生以行業大國工匠為榜樣，強化工匠精神的培育，同時通過單元任務驅動教學，將競賽、作業展導入教學流程，注重真題實做與作業成果的展示，將課程思政素質目標的達成體現在單元任務成果的產出和任務完成過程中的可觀測行為中，探索并構建了“一核二主三促成三遞進二評價”的思政育人體系，在近幾年工匠精神的培養實踐中，初步實現了課程思政的內化與外顯，達到了全程育人的目的。近年來，專業學生在創新項目的申報、論文的發表、競賽的參與上都較以往有了明顯提高，獲得省級以上競賽獎項20余項，取得了一定的成果。當然專業課程思政素養的培育是一個長期、復雜的過程，還需要不斷努力，本文在此拋磚引玉，希望為家具專業人才培養貢獻一份微薄之力。

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*項目來源：浙江省課程思政項目“基于‘產出導向法’的工匠精神融入家具結構設計課程思政的探索與實踐”（項目編號：ZSZJY2022-1）。

作者簡介：唐彩云，教授；何利平，通信作者，浙江農林大學光機電工程學院黨委書記，高級經濟師。