合作學習在高中英語寫作教學中的應用策略

摘" 要：合作學習是學生進行寫作教學活動的重要方式。學生在與他人合作的過程中，會緩解寫作畏難情緒，獲取豐富的寫作內容和寫作形式，提高寫作質量。通過建立合作小組，以課前、課中和課后三個階段為立足點，引導學生進行合作學習。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；合作學習

隨著英語高考改革的不斷深入，英語作文的題型越來越多樣化。高考作文不僅有應用文，還有讀后續寫的內容。在寫作過程中，學生需要清晰、連貫地傳遞信息。因此，提高學生的英語寫作水平是高中英語寫作教學的重中之重。但是，部分學生的英語作文質量不高，存在邏輯混亂、詞不達意等問題，部分學生甚至畏懼英語寫作，逃避英語寫作教學。出現此類問題的原因之一是教師的寫作教學方式不當。在傳統的英語寫作課堂上，教師以教材單元寫作內容為基礎，單向地向學生灌輸“寫什么”“怎樣寫”，學生頭腦中仍缺乏對寫作的深度思考。要想提高寫作教學質量，教師需要選用合適的教學方式，如合作學習。合作學習是指將學生分為不同的小組，鼓勵他們互幫互助，共同學習。有效的合作學習能夠幫助學生緩解寫作畏難情緒，積極交流，獲取豐富的寫作內容和形式，真正了解“寫什么”“怎樣寫”，提高學生的寫作水平。基于此，在實施高中英語寫作教學時，教師可以引導學生開展合作學習。

一、建立異質小組，夯實合作基礎

合作學習是以小組為基本形式的學習活動。建立合作小組是學生進行合作學習的前提。合作小組的類型有同質小組、異質小組。其中，異質小組是由不同學習水平的學生組建而成的小組，是教師實現因材施教的助力。在異質小組中，學生會彰顯各自的優勢，互幫互助，協同發展。因此，教師需要依據學生的差異指導學生建立異質小組。

具體來說，在日常英語寫作教學過程中，教師要留心觀察學生的寫作情況，建立寫作記錄袋。在實施合作學習之前，教師可以研讀寫作記錄袋，了解學生的寫作興趣、寫作習慣和寫作能力等。在了解的過程中，教師需要認真分析學生的學習和個性特點，發現他們之間的差異，并將全體學生分為三個層級。

A層級學生：有濃厚的英語寫作興趣，樂于參與寫作教學活動，會利用閑暇時間主動進行英語寫作練習；寫作習慣良好，會利用各種時機儲備語言知識，會在寫作之前認真地審題、構思，建立寫作提綱；寫作能力較強，寫作內容中語用問題較少，能夠使用高級詞匯，語句通順，邏輯清晰，觀點明確。

B層級學生：英語寫作興趣一般，需要教師監督參與寫作教學活動，很少利用閑暇時間進行寫作訓練；寫作習慣一般，能夠借助閱讀儲備語言知識，會在寫作前進行審題、構思，但很少建立寫作提綱；寫作能力一般，寫作內容中存在少量的語用問題，使用的詞匯較為簡單，寫作內容中偶有邏輯混亂、語句不通順等問題。

C層級學生：缺乏英語寫作興趣，逃避參與英語寫作課堂教學活動；寫作習慣較差，往往在看到寫作題目后便直接寫作；寫作能力較差，語用錯誤較多，會出現邏輯混亂、語句不通順，甚至觀點不明確、跑題等問題。

教師可以采用1∶2∶1的方式建立異質小組，即每個小組中有一名A層級學生，兩名B層級學生和一名C層級學生，由A層級學生擔任小組長。如此，在合作學習小組中，不同層級的學生相互監督、促進，完成寫作任務，獲得相應的發展。

二、前置寫作課堂，學生合作預習

前置寫作課堂是指將英語寫作學習置于課前階段。課前是學生進行自主學習的重要階段。在此階段，學生可以對寫作內容建立初步認知，作好課堂寫作準備。因此，在寫作教學的課前階段，教師需要布置學習任務，驅動學生進行合作預習。

例如，外研版《普通高中教科書·英語》必修第一冊Unit 1“A new start”的寫作要求是寫一篇日記。在寫日記時，學生要注意使用規范的格式、正確的人稱和時態。于是，教師以日記的格式、人稱和時態為重點，以單元中的日記內容為基礎，剖析其格式、人稱和時態，精心錄制微課。在課前階段，教師發送微課至在線課堂，布置合作學習任務：以小組為單位，利用課前時間觀看微課，梳理寫英語日記的要點。

在任務的推動下，學生以小組為單位觀看微課。小組長要觀察組員，及時監督、指導。在觀看微課的過程中，大部分學生能夠遷移已有的閱讀認知，分析日記的格式、人稱和時態。在微課播放結束后，小組長鼓勵組員介紹日記的格式、人稱和時態，認真記錄組員的自學情況，并提出自己的建議。如此，每個小組成員都可以準確掌握寫英語日記的要點，為參與課堂學習作準備。

三、依托寫作課堂，學生合作探究

1. 呈現典例，探究謀篇布局

謀篇布局是寫作的前提，包括審題、構思。然而，大部分學生缺乏謀篇布局意識，導致寫作問題層出不窮。對此，教師可以呈現典例，以謀篇布局為重點布置任務，驅動學生合作探究。

在“A new start”單元的寫作課堂上，教師可以為學生呈現以下典例。

假設你跟隨一個中學生代表團到英國訪問。在訪問期間，你參觀了一個名叫Camden Town的小鎮。試將自己參觀小鎮的過程寫成一篇日記。

日記內容：參觀的時間、地點、人物；對小鎮的印象，小鎮的建筑物及自己的感受。

日記要求：字數在100詞左右，可以適當增加或減少細節，確保行文連貫、通順。

日記參考詞匯：leave a deep impression on，pay a visit to，match等。

同時，教師提出任務：以小組為單位分析寫作要求，試著進行審題、構思。在了解任務內容后，各組小組長和部分B層級學生從不同角度介紹審題和構思情況，其他組員認真傾聽，補充不同觀點。經過一番交流后，大部分小組確定了審題和構思內容，建立了作文框架。審題時，要確定文章體裁、中心人稱、主體時態；構思時，要先整體論述自己的感受，再描述參觀過程，最后給出參觀評價，表達自己的感受。

在建立作文框架的過程中，各組的C層級學生負責審題，B層級學生負責構思，小組長提出完善建議。組內成員合理分工，詳細分析寫作要求，完善作文框架。在規定的任務時間結束后，教師選擇一個小組展示作文框架，并介紹相關內容。在此過程中，教師和其他學生認真傾聽并提出優化建議。經過集體交流，學生最終確定了作文框架。

2. 互動交流，探究詞句段篇

寫作是從詞匯到句子再到語篇的活動。這一活動重在考查學生的語言知識儲備情況。因此，教師要組織互動交流活動，鼓勵學生共享語言知識，合作探究詞句段篇。

在“A new start”單元寫作課堂上，教師布置以下三項任務。

任務1：組內合作交流核心詞匯。

任務2：組內合作擴充詞匯，書寫句子。

任務3：組內合作建構篇章。在不同任務的驅動下，各組成員積極互動交流，在每項任務結束后，教師組織講評活動。

以任務2為例，組內討論結束后，小組代表可以展示本組積累的句子，如“This morning，we started to go to Camden Town by bus.”其他小組認真閱讀，發現不足，提出完善建議。有的小組認為這個句子中缺少時間，于是完善句子“This morning，after we had breakfast，we started to go to Camden Town by bus.”經過這樣的展示、補充，大部分句子得以完善。

但是，教師觀察發現部分句子過于簡單，于是進行針對性地指導。某小組完善后的句子為“Strangely enough，they match each other very well. You even feel they make a beautiful picture.”教師布置改寫任務：與小組成員誦讀這一句話，試著將其改寫為用“so ... that ...”引導的結果狀語從句。了解任務內容后，各組成員積極交流，調動知識儲備，改寫句子。某小組給出新句子“Strangely enough，they match each other so well that you even feel they make a beautiful picture.”如此，學生獲取了更為高級的句子，提高了文章的可讀性。隨后，教師按照同樣的方式，引導學生將句子銜接為語篇。在整個合作學習的過程中，學生均有所收獲，做好了寫作的準備工作。

3. 寫作實踐，自主書寫文章

書寫文章是英語寫作教學的重點，也是學生自主體驗的活動。在合作學習過程中，學生通過體驗不同的合作活動得到不同的收獲。教師要依據學生的合作學習情況，組織開展多樣的寫作實踐活動，讓學生獲得自主書寫文章的機會。在自主書寫文章的過程中，學生能夠遷移合作學習所得，認真組建語篇，做到學用結合。具體地，教師在組織寫作實踐活動時可以讓A層級和B層級學生自主建構語篇，為C層級學生發放寫作單。寫作單展示了部分寫作內容，為學生指明了寫作方向。如此，每個層級學生都能找到寫作方向，便于鍛煉寫作能力。在寫作過程中，教師可以閱讀學生的寫作內容，對存在問題的學生給予針對性指導。

4. 成果展示，多樣評價作文

寫作評價是寫作教學的重要組成部分，起到激勵、促進學生寫作的作用。簡單地說，有效的寫作評價可以使學生了解自己的寫作情況，有針對性地查漏補缺，豐富寫作內容，提高寫作水平。寫作評價包括教師評價、學生自評、學生互評等多種方式。在學生寫出作文后，教師要搭建成果展示的平臺，選用合適的評價方式。

（1）教師評價。

教師評價是指教師批改作文，指出作文中的優點和不足，助力學生完善作文內容。教師可以由此了解寫作教學情況，調整寫作教學計劃，推動寫作教學發展。在批改作文時，教師借助作文評價表（如表1），用賞識的眼光發現每名學生作文中的優點，認真書寫評語。同時，也要指出學生作文中的不足，分析原因，提出完善作文寫作的建議。學生收到批改后的作文，能夠了解自己的作文情況，繼續查漏補缺，提高作文質量。課后，教師要綜合分析全班學生的寫作情況，及時調整教學方向，優化寫作教學活動。

（2）學生自評。

學生自評是指學生自主評價作文內容。通過自評，學生可以從不同方面檢查作文情況，由此發現問題，自主改正，提高作文質量。一般情況下，在學生完成作文后，教師可以為其發放作文評價表，助力其自主評價作文內容。

（3）學生互評。

學生互評是指學生在小組中共享作文，與他人相互評價。有效地互評，既可以使學生了解自己和他人的作文情況，又可以使學生相互借鑒，彌補自身的不足。對此，在學生自評作文后，教師可以組織學生進行互評活動。具體地，在組織學生互評作文時，教師布置互評任務：組內相互分享作文，借助作文評價單內容，從不同角度分析其他學生的作文，寫出評語。在互評過程中，大部分學生都能自覺參照作文評價表，從文字書寫、詞匯拼寫、語法運用等方面評價他人的作文情況。在此過程中，學生能夠發現他人作文中的閃光點，并作好批注，書寫評語。同時，也能用批判的眼光審視他人的作文，發現問題，提出建議。

四、結束語

在高中英語寫作教學中，教師可以立足學生的寫作問題，以合作學習為“工具”，依據學情建立異質小組，結合寫作教學內容，把握課前、課中、課后時機，組織多樣的合作學習活動，助力學生明確寫作目的、寫作內容和寫作方法，逐漸提高寫作水平。

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