小學英語教學與講好中國故事相融合的創新實踐研究

摘" 要：講好中國故事、傳播好中國聲音是加強我國國際傳播能力建設的重要任務。小學英語教師要以課程為綱，積極踐行這一理念，把英語教學與講好中國故事融合起來，進行創新實踐。教師除了挖掘教材中的中國故事，還可以積極開發教材外的課程資源，并整合其他學科開展跨學科教學研究。在講好中國故事的過程中，教師要注重故事選取的廣泛性與典型性的統一，在講述方式上要注重趣味性，以契合學生的年齡特征。

關鍵詞：小學英語；講好中國故事；融合教學

一、問題的提出

黨的二十大報告中指出，增強中華文明傳播力影響力，堅守中華文化立場，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。小學英語教師應當跟隨時代發展步伐，擔當起培育時代新人的重任。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，英語是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。因此，講好中國故事，傳播好中國聲音既是黨和國家的號召，又是《標準》對英語學科提出的育人要求。但是，目前的英語教學中有關中華文化教育的內容較少。對此，開展小學英語教學與講好中國故事相融合的創新實踐研究，能培養學生正確的價值觀，增強學生的愛國意識，堅定文化自信。

二、研究的切入點

傳統的教學觀念認為，學生在小學階段的英語學習中主要是習得第二語言，因此，將中華文化融入英語教學尚未得到足夠的重視。文化意識是英語核心素養的重要組成部分，要求教師在引導學生樹立國際視野的同時涵養家國情懷。教師要結合實際，以小學英語教學與講好中國故事相融合的創新實踐為切入點，在課堂內外利用多種教學形式，有機融入中國故事和中國元素，讓學生在學習英語的同時加深對中華文化的認同，培養能講好中國故事的時代新人。

三、小學英語教學與講好中國故事相融合的創新性教學實踐

1. 基于教材的講好中國故事的創新教學實踐

教材是課堂教學的重要依托，教師要以教材為核心深入挖掘教材內容，比較中外文化的異同，在教學中融入中國故事，發展學生的跨文化交際能力。小學英語教材內容涉及生活的多個方面，其中不乏中華文化的元素，這些元素是教師開展講好中國故事學習活動的依據。教師可以通過查閱相關文獻資料，整理專家、學者的觀點，引導學生獨立思考，增強學生的文化認同感，培養學生的思辨能力。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語（PEP）》五年級上冊Unit 4“What can you do？”時，學生學完單詞和句型后，教師說：“Today we will have an English and Chinese party. I can do kung fu.”隨后教師換上武術服開始功夫的表演。學生表示很驚訝，不斷有掌聲傳出，“Perfect”的呼聲此起彼伏。教師順勢提出問題：“What can you do for the party？”學生躍躍欲試。“I can sing Chinese songs.”“I can cut paper，you see this is my paper cutting.”一名學生把他的剪紙作品展示給同學們看。學生在唱中文歌曲和剪紙的過程中受到中華文化的熏陶。從教材出發，提取能讓學生接受的中華文化元素，再進行深層次的故事講述，是教師從實際出發講好中國故事的重要方式。

2. 開發教材外課程資源講好中國故事的創新教學實踐

教師可以有效開發和充分利用教材資源，為了豐富教學內容，還可以適當選用和開發教材以外的教學資源作為補充材料，拓寬教學路徑，豐富教學內容，以收到更好的教學效果。在開發教材外課程資源時，教師需要注重選擇有真實教育導向的、完整的、意義豐富的、內容真實的英語材料，積極探索學科育人的價值理念。中華成語故事具有一定的教育意義，有的催人奮進，有的內涵深刻。讓學生用英語講述中華成語故事，不僅能提高學生的英語表達水平，還能讓學生對中國古代的歷史人物、歷史故事有更深刻的了解和感悟。

例如，“鑿壁偷光”是一個很勵志的成語故事，教師可以讓學生查閱相關資料，在課堂上用英語講述這個成語故事，感受匡衡的刻苦學習精神。課后，教師可以讓學生繼續查閱關于匡衡的其他故事，在潛移默化的培育中將中華文化根植于學生的內心。

3. 將中華傳統節日故事融入小學英語教學的創新實踐

中華文明源遠流長、博大精深，其中節日文化有著重要的地位和作用。中華傳統節日承載了豐富的民族文化內涵，傳承著特定的民族精神，講好節日故事是在小學英語教學中融入中華文化的一項重要內容。在進行節日文化教學時，教師要遵循趣味性原則，以學生的認知水平和興趣愛好為基礎設計節日活動，豐富教學元素，開展教學活動。

例如，元宵節前夕，學校開展燈籠創意制作大賽，教師鼓勵學生用英語介紹自己制作燈籠的創意想法。重陽節前夕，教師可以組織學生學習介紹重陽節的英文文章，對重陽節登山和喝菊花酒的習俗有所了解，并用英語把在課堂上學到的知識講給自己的親朋好友，不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還有利于傳統節日文化的傳播。每一個傳統節日都有與之相對應的故事，而這些故事也是小學階段學生的興趣點。中秋節、七夕節、臘八節等節日內涵豐富，可利用的素材多，教師要敢于創新、善于創新，用自己的智慧進行有關節日文化的英語課堂教學，激發學生的英語學習興趣，收到“潤物細無聲”的教學效果。

4. 跨學科融合中用英語講好中國故事的創新實踐

中華文化內容的教學涉及多個學科，為了使英語教學和不同學科中的中國故事進行有效銜接，教師要對《標準》中倡導的跨學科教學理念進行深入研究，打破學科壁壘，將多個學科的教學內容統整融合，以收到良好的效果。在教學實踐中，教師將用英語講好中國故事活動同科學、勞動、音樂、美術等學科結合起來，開展聯動教學，取得了良好的教學效果。

例如，在英語與美術的融合中，教師先用英語講述與剪紙有關的故事，然后讓學生參觀線上“Paper Cutting Hall”，在美術教師的輔助下，讓學生了解剪紙的歷史和風格，并剪出自己喜歡的作品。學生從英語剪紙課堂逐步探究剪紙藝術的文化內涵及傳遞的精神，體現了“五育”并舉、學科融合的特點。

5. 微課輔助下用英語講好中國故事的創新實踐

微課是一種操作方便、制作簡單，集文字、圖像、視頻資源于一體的授課方式，其豐富多彩的教學內容、直觀的視覺體驗符合小學生的年齡特點。較強的展現力和視覺沖擊力是微課教學的固有屬性，這種教學方式能夠吸引學生的注意力，提高教學效率。教師在用英語講述中國故事時，部分學生很難在課堂上完全掌握故事內容，此時教師可以在課前錄制一些關于單詞講解的微課，幫助學生提前預習。另外，在相關的故事學習活動結束后，教師可以讓學生根據故事中的人物形象用自己的語言錄制小視頻來鞏固所學內容。這些視頻既可以作為學生課堂上學習的總結，又可以用作下一節學生學習本故事時的課件。

例如，在講述“The Magic Brush of Ma Liang”這一神話故事時，教師可以錄制關于“paintbrush”這個單詞的講解視頻。通過觀看微課視頻，學生了解了毛筆的發明者，以及毛筆的起源和分類，認識了在毛筆的發展過程中中華文化所起到的重要作用。完成故事學習后，教師可以錄制與之相關的英語短劇，讓學生進行流利的語言表達，體現出對這一神話故事的深層理解。微課輔助下的中國傳統故事講述可以增強學生對中華文化的認知，提高用英語講好中國故事的效果。

四、小學英語教學與講好中國故事相融合的教學實踐反思

1. 選取的中國故事要注重廣泛性與典型性的統一

綿延數千年的中華文明凝聚了中華民族的精神與氣質，貫穿著中華民族的理想信念，是中華民族的精神家園，其中蘊含的價值觀是優秀中國故事的靈魂所在。教師在選取中國故事時要堅定中華文化立場，把握中華文明的精神標識和文化精髓。“大處著眼，小處著手”是講好中國故事的原則。大處著眼即選取中國故事時要注重廣泛性，要考慮經濟、政治、文化、社會、生態等維度；“小處著手”即選取的中國故事要注重典型性，從小切口展現時代風貌，故事內容可以涵蓋方方面面，如介紹中國的民風民俗、經濟發展、時代偉人、藝術成就等，節日故事和成語故事也是必不可少的內容。

2. 選取的中國故事要符合學生的年齡特征

在選取了合適的中國故事后，教師還需要從這些故事中選取典型的文化元素。這些元素要與小學生的年齡特征相符合，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。小學生喜歡具有挑戰性、科學性和知識性的故事，若選取的故事能與學生的現實生活聯系起來，就更能吸引學生、影響學生，發揮講好中國故事的作用。有的學生偏愛英雄故事，故事中的英雄人物所彰顯的精神有利于激發學生的愛國熱情，振奮民族精神，達到為國育才的教育目的。

例如，筆者所在地區是紅旗渠精神的傳承地，在教學中選取了“紅旗渠除險英雄任羊成”的故事作為閱讀材料開展教學活動，看著身邊的紅旗渠，讀著建設者的英雄故事，學生的愛國之情得到培養。

3. 講述中國故事的方式、方法要符合學生的年齡特征

學生深刻認識文化的重點在于感受文化、體驗文化、享受文化。對于小學生來說，比起知識的填鴨，趣味性的教學活動更能激發他們的學習興趣，在寓教于樂中講好中國故事能加深學生對中華文化的認識，增強學生的文化認同感。趣味性原則是教師在講好中國故事的過程中需要遵循的基本原則，這對培養學生的文化自信有積極作用。故事對于小學生來說有較強的吸引力，學生在學習故事時常常會被故事里的主人公吸引，被主人公表現出來的正能量感動，當開展角色扮演活動時，學生都躍躍欲試。

例如，“The early bird catches the worm”這則故事對于小學生來說篇幅較長、生詞較多，學生閱讀起來有一定的難度。教師引導學生嘗試開展角色扮演活動，在活動中深化對故事內容的理解。通過參與角色扮演活動，學生被主人公的勤奮所打動，也明白了要想取得好的成果就必須付出更多的努力。另外，動畫片對于小學生來說具有較強的吸引力，因此，用動畫片來講述中國故事也成了教師的常用方法之一。在教學中，教師可以用動畫片制作微課，以符合學生年齡特征的方式引導學生自主、自覺地學習。

五、結束語

中華優秀傳統文化是中華民族的“根”和“魂”，優秀的中國故事不僅記錄了民族文化產生、演變的過程，還蘊含著社會風俗和價值觀，影響著中華民族的思維方式和行事準則。文化自信是國家自信的重要表現，培養具有愛國情懷的民族棟梁，讓他們向世界傳播中國聲音是當代教育工作者的重要使命。英語是一門國際通用語言，英語學科對于培養具備跨文化交際能力的人才有著重要意義。文章從小學英語教學入手，將講好中國故事融入教學實踐，并以案例分析的形式介紹了小學英語教學與講好中國故事相融合的途徑和方法。從課程實踐來看，小學英語教學與講好中國故事相融合不僅能豐富教學內容、激發學生的學習興趣，還能培養學生的家國情懷，為培養富有創新精神和國際視野的人才奠定基礎。

基金項目：2023年度河南省基礎教育教學研究項目——小學英語教學與講好中國故事相融合的創新實踐研究（JCJYC2305050015）。

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