產教融合背景下應用型本科院校經管類專業實踐教學體系構建研究

［摘 要］目前，應用型本科院校經管類專業的實踐教學體系存在諸多問題，需要學?；诋a教融合的背景構建科學的經管類專業實踐教學體系。文章以應用型本科院校經管類專業實踐教學體系為研究對象，首先梳理研究現狀，然后分析應用型本科院校經管類專業實踐教學存在的問題，最后提出產教融合背景下應用型本科院校經管類專業實踐教學體系構建路徑，以供參考。

［關鍵詞］產教融合；應用型本科院校；經管類專業；實踐教學體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.20.074

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）20-0-04

0" " "引 言

應用型本科院校承擔著培養社會經濟發展需要的高素質應用型技術技能型人才的重要職責使命。產教融合是應用型本科院校發展和服務地方經濟發展的重要路徑，其愈發重視產教融合。近年來，隨著經濟的發展，以及經濟結構的不斷優化，經濟管理領域人才供需矛盾比較突出：供給側方面，經管類專業畢業生找工作難，難以找到合適的崗位；需求側方面，企業難以找到能勝任崗位的應用型人才。究其原因，是應用型本科院校人才培養目標與企業崗位需求不匹配，學生在管理能力、實操水平等方面與企業的要求存在較大差距。因此，構建與產教深度融合相吻合的經管類專業實踐教學體系，從教學內容、教學方法、師資隊伍和監管機制方面進行創新，培養滿足企事業單位需要的且具有實際動手能力的復合型、應用型、創新型經管類專業人才勢在必行。

1" " "研究現狀

目前，國內學者們提出了眾多構建實踐教學體系的思路，主要從構建內容、構建模式等方面展開研究。陳崗等指出，高校的實踐教學包含通識教育、學科基礎教育和專業教育3個模塊［1］。付保川等提出了“導入需求、嵌入課程、植入平臺、介入培養、回歸工程”的實踐教學體系重構的基本思路［2］。賴紹聰認為，要想推進實踐教學體系改革，需要加強與之相應的課程體系改革［3］。還有學者結合經管類專業的特點來研究實踐教學體系的構建，如丁孟春研究了長春理工大學經管類專業實踐教學體系的構建［4］，王昕和沈燕研究了“互聯網+”背景下經管類專業“四維立體式”實踐教學體系［5］，張英奎等研究了經管類專業實踐課程教學體系改革與課程建設［6］，韓海軒研究了河套學院的經濟管理類專業應用型實踐課程體系的構建［7］。在高校開展產教融合改革方面，曹丹認為我國應用型本科高校產教融合存在融合渠道不貫通、合作模式單一、合作不穩定、合作不深入、師資隊伍建設滯后、保障監控體系缺位等問題［8］。

相對來說，國外學者對于產教融合問題的研究更加深入。例如，伊斯特（East）等對產教融合的形式進行了研究，認為共同研究、咨詢、合同研究、培訓、專利授權等是最常見的模式［9］；瑞特（Wright）等指出，不同的技術階段有聯合研發模式、委托開發模式和咨詢模式等不同的產教融合模式［10］。

筆者通過梳理現有研究發現，目前學界在應用型本科院校實踐教學體系研究方面取得了較多成果，但結合產教融合背景和經管類專業特點研究應用型本科院校實踐教學體系的文獻不多，提出針對性解決方案的文獻較少，需要進一步深入研究。

2" " "應用型本科院校經管類專業實踐教學存在的問題

針對目前應用型本科院校經管類專業的實踐教學體系現狀，筆者對多個應用型本科院校展開了調研。筆者在調研中發現，目前應用型本科院校經管類專業實踐教學還存在較多問題，如實踐教學內容和理念急需更新，實踐教學方法有待創新，校外實習效果亟待增強，實踐教學評價體系存在弊端，以及教師缺乏企業實踐工作經歷等。

2.1" "實踐教學內容和理念急需更新

筆者在調研中發現，學生普遍對實踐教學內容不夠滿意，認為實踐教學內容更新不夠及時，教學內容比較陳舊，脫離實際，這反映出學校實踐教學內容急需優化。應用型本科院校提升學生實踐能力的手段主要是開展實踐活動、舉辦科技競賽、促使學生自主學習和探索等，實踐教學在學生實踐能力培養中的作用還需要進一步凸顯。在實踐教學理念上，“大經管”教育理念推廣不夠，實踐教學尚未完全開放，學生實踐能力的培育主要依賴人才培養方案中設計的幾個實踐教學環節，實踐教學沒有實現大一到大四的貫穿。實踐教學理念需要跟隨時代的發展變化不斷更新。

2.2" "實踐教學方法有待創新

隨著信息技術與數字技術的發展，應用型本科院校經管類專業的實踐教學方法需要不斷創新，信息化、數字化教學手段需要融入實踐教學過程中。筆者通過調研發現，學生對實踐教學的安排期望較高，希望能通過提高專業實踐課比例、實現自由跨系選課、舉辦實驗技能訓練及競賽活動、安排校外實習等手段來提升自身的實踐能力。但是，目前應用型本科院校經管類專業的實踐教學方法還比較陳舊，企業的技術革新很難實時對接到實踐教學中，學生畢業時所使用的實踐教學平臺往往已經被市場所淘汰，而且目前實踐課程學時和比重得不到保障。

2.3" "校外實習效果亟待增強，實踐教學評價體系存在弊端

在產學合作方面，學校在學生實習中比較被動，合作的效果好壞一般取決于企業的態度。校外實習方式主要以參觀學習為主，學生融入企業真實工作環境中的動手實踐機會少；畢業實習中即使有頂崗實習，時間也有限，學生往往剛熟悉崗位實際操作實習就結束了，要離開崗位。因學生實習時間有限，企業也無法開放更多崗位提供給實習生進行輪崗。應用型本科院校與合作的企業之間沒有形成高效互動機制。鑒于市場競爭壓力和實習生的不穩定性，企業也難以在實習中對學生進行深入培養，投入的時間和精力都難以得到保證。

另外，目前關于企業和高校合作中的學生實習管理政策法規相對缺乏，管理存在漏洞。應用型本科院校實踐教學評價體系也有待健全，教師很難深入實習現場進行動態的、針對性的評價，企業也較難參與到學生的實習評定中，缺乏比較客觀的評價標準，以及企業、學校等多方評價機制。

2.4" "教師缺乏企業實踐工作經歷

應用型本科院校經管類專業教師缺乏企業實踐工作經歷是目前普遍存在的問題。長期以來，經管類專業招聘教師優先考慮的是學歷、科研能力及學術水平，較少從產教融合角度去考慮教師的行業工作經歷與背景。另外，一些應用型本科院校的師資隊伍還普遍存在青年教師比重偏高的問題，青年教師承擔著繁重的教學任務，科研基礎又相對薄弱，科研也更多地專注于基礎理論的研究，應用研究較少且與企業對接不夠緊密，能夠真正滿足產教深入融合需求的師資力量嚴重缺乏。

總之，應用型本科院校經管類專業的實踐教學在教學理念、教學方法、教學內容、評價機制和師資隊伍方面存在著諸多問題，難以形成與產教融合要求相匹配的實踐教學體系。

3" " "產教融合背景下應用型本科院校經管類專業實踐教學體系構建路徑

針對以上存在的問題，應用型本科院校可以從課程建設、教學方法改革、教學監控與保障、校企深度融合機制4個維度來探索經管類專業實踐教學體系的構建路徑，以此更好地促進經管類專業真正實現產教融合。

3.1" "構建實踐教學課程體系及其支撐平臺體系

要做好實踐教學體系改革，課程體系建設是基礎。在課程體系設計中，以經管類專業的核心理論知識為基礎，優化不同經管類專業的課程實踐教學模塊。在每一門課程中整合課程內容并設置實踐環節，如理論講授中加強學生的實訓鍛煉，實操性較強的課程要連接多方資源和技術來提高實踐教學的比重。在教學理念上，應該使學生樹立“大經管”的理念，不局限于某類經管專業，而學校在人才培養的全過程中必須貫徹落實基礎知識與實踐能力培養同等重要的理念。從大一到大四都要設置貫穿其中的實踐教學環節，每個環節都要強調學生在實踐中學習，使學生在實踐中提升應用能力。另外，應用型本科院?？梢詮娜蠼虒W平臺和四個層次的開放性教學體系方面來進行課程體系的構建。

三大教學平臺：一是專業基礎課實踐平臺，負責經管類專業相關基礎課的實驗實訓課程教學，如管理學、統計學、經濟學、市場營銷、電子商務等專業通識課均需要開展實驗實訓課程教學，以打好理論與實踐融通的基礎；二是虛擬仿真綜合實訓平臺，該平臺在經管類專業的課程教學中特別重要，主要設計開發數字文旅、智慧物流、跨境電子商務、數智財務等對接技術與實操領域的虛擬仿真課程，開發和訓練學生的創新思維與能力；三是產教融合平臺，主要負責與企業建立全方位的產學研合作關系，讓學生在課程實習、畢業實習過程中深入接觸企業的核心業務，培養學生直接從事企業生產經營或管理的各種業務能力。

四個層次的開放性實踐教學體系體現在以下幾個方面。一是演示性實踐層次：教師通過講解、演示來指導學生進行實踐，引導學生進行分析與總結，培養學生的觀察思維與接受知識的能力。二是設計性實踐層次：學生在掌握理論知識的基礎上，針對學習內容自行設計實踐方案，并通過實踐檢驗理論知識，以此培養創新思維與創造能力。三是探究性實踐層次：將理論學習與課堂實踐相結合，以此探究理論知識在解決實際問題中的運用，尤其是綜合經管類專業的特點進行探究性實踐，培養學生的“大經管”思維和綜合能力。四是創業性實踐層次：讓學生走出課堂、走出學校，對接企業、對接社會，解決社會經濟發展中的實際問題，真正使知識學習、實踐能力培養與產業實踐相結合。

3.2" "實施實踐教學方法改革

應用型本科院校要實施“多途徑”實踐教學方法改革。“多途徑”是指綜合運用多種教學手段進行經管類專業的實踐教學。應用型本科院?？梢詮囊韵聨讉€途徑進行改革：一是教師課堂教學方式改革，由講授為主轉向講授與實踐相結合，多用情景式、案例式教學方法，結合翻轉課堂，以學生團隊的形式完成課堂任務，強調團隊協作，使學生能夠體驗模擬情景，在團隊合作與競爭中提升實踐能力；二是借助信息化教學手段來改革教學方式，利用大數據挖掘與分析技術來運用信息資源，同時較好地利用高校的教學資源和網絡平臺上海量的教學資源，使學生能夠較為全面地掌握經管類信息，提升學生綜合研判能力；三是借助數字化教學手段來改革教學方式，讓學生沉浸式體驗各種管理類角色，在游戲般的訓練中感受企業完整的經營過程，增強實踐的趣味性和體驗感，模擬真實場景培養學生的正確經營思路與管理理念；四是借助企業資源來改革教學方式，將企業的資源引入課堂，讓學生基于企業的真實案例來進行課堂實踐，或者讓學生深入企業一線來解決實際問題。

3.3" "構建可控的過程化實踐教學保障體系

在信息化時代，教學保障體系也需要信息化，教學監控、評價需要更科學，以及時反饋實踐教學中的不足，從而提升人才培養質量。一是動態監控實踐教學過程。動態監控實踐課程從設計到教學實施的全過程，結合人才培養方案建設全過程管理平臺，管理不同課程、不同專業的實踐教學的設計、實施和效果，打通不同專業之間的實踐環節，實現學分互認，合理利用資源。二是改革以能力為核心的實踐教學考核方法和評價指標體系。對實踐教學考核設計不同的評價指標，打破理論課程以考試分數為評價維度的壁壘，創新評價體系。其中，評價體系需要包含業務能力考核與綜合素質評價兩個維度，前者考核知識的掌握與運用情況，后者評價學生實踐中素質能力提升的程度。三是加強實踐教學師資隊伍建設。首先，在教師引進過程中要注重考核教師的企業與行業實踐經歷；其次，在教師職稱評聘中要考慮其企業背景與工作經歷；最后，注重“雙師型”教師的培育，為教師在企業掛職鍛煉提供條件，還要對教師的實踐能力培養制訂方案，探索師資隊伍優化路徑，培養一支實踐能力較強的教師隊伍。

3.4" "形成與企業深度融合的新機制

產教融合的關鍵是如何做好與企業的深度互動與融合。應用型本科院校要與企業實現資源共享，建立高級別的校企合作基地，真正實現產教融合、提高人才培養質量的目標。一是實現校企協同育人。應用型本科院校可以通過與企業共建校內外實踐基地和共享實踐基地兩種方式，加快學生實踐創新能力的培養，這是開展實踐育人工作的基本方法。在校企合作協同育人中，一方面，企業可以深度參與到學校的人才培養過程中，拓展學生實踐的廣度；另一方面，打通學生學習與實習、就業的通道，為企業儲備優秀人才，節約企業培訓成本。二是依托項目建立校企合作機制。應用型本科院?？梢酝ㄟ^項目合作實現校企間資源共享，充分增強項目開展的靈活性，創造更多合作實踐機會。依托企業真實項目、實際需求，融合多家企業，實現學生團隊跨年級、跨專業自由組合，促進企業與學生間的交流合作。融合不同學科領域的教師和企業的專業技術人員，拓展學生的學習領域，培養學生的綜合素質。

4" " "結束語

針對經管類專業實踐教學存在的問題，應用型本科院校要更加強調技術應用和學生實踐能力培養，通過構建實踐教學課程體系及其支撐平臺體系，實施實踐教學方法改革，構建可控的過程化實踐教學保障體系，以及形成與企業深度融合的新機制這4個維度來構建經管類專業實踐教學體系，提升應用型人才培養質量，真正實現產教融合和人才培養的目標。

主要參考文獻

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［10］WRIGHT M，CLARYSSE B，LOEKETT A，et al.Mid-range universities’linkages with industry：Knowledge types and the role of intermediaries［J］.Research Policy，2008（8）：1205-1223.