數字經濟背景下應用型本科會計專業“三螺旋”立體化教學體系構建

［摘 要］在數字經濟浪潮的沖擊下，會計專業教學面臨諸多挑戰與機遇。因此，構建滿足數字經濟發展需求的應用型本科會計專業“三螺旋”立體化教學體系極為緊迫?！叭菪绷Ⅲw化教學模式強調產學研一體化、課程一體化和環境一體化。文章簡要分析數字經濟背景下應用型本科會計專業教學現狀，著重探討數字經濟背景下應用型本科會計專業“三螺旋”立體化教學體系構建路徑，旨在為會計專業人才培養提供理論與實踐指導，推動應用型本科會計教育創新發展。

［關鍵詞］數字經濟；應用型本科；會計專業；“三螺旋”教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.20.076

［中圖分類號］F230；G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）20-0-03

0" " "引 言

隨著數字經濟的快速發展和信息技術的日益普及，傳統的會計教育模式面臨著越來越多的挑戰。在此背景下，如何構建滿足數字經濟發展需求的應用型本科會計專業教學體系，成為一個亟待解決的問題。為了更好地滿足社會對會計人才的需求，高校需要從教學內容、教學方法和實踐環節等方面進行全方位的改革和創新。因此，建立起“三螺旋”立體化教學體系成為應用型本科會計專業的當務之急。三螺旋理論是由美國社會學家亨利·埃茨科維茲（Henry Etzkowitz）和荷蘭學者羅伊特·雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）提出的，強調“三螺旋”創新模式，即高校、企業、政府在創新過程中平行纏繞共同目標而運轉的三股螺旋，共同形成資源聚集和創新協同效應［1］。三螺旋理論被引入我國后，教育學者用來分析理論學習、校企合作和創新實踐三者的協同關系，為探索協同育人模式等一系列問題提供了一個全新的理論分析工具。

1" " "數字經濟背景下應用型本科會計專業教學現狀

在數字經濟快速發展的背景下，應用型本科會計專業人才培養主要集中于高校內部會計人才培養體系的構建與落實。高校主要從教學內容、教學方法和教學評價3個方面來構建立體化教學體系。首先，教學內容是教學體系的核心，應用型本科會計專業緊跟數字經濟發展趨勢，加強對數字化會計工具和技術等相關內容的教學，培養學生的會計信息化和數據分析能力［2］。增設相關的大數據財務管理、財務機器人、會計信息系統等專業課程，保證學生在就業時能夠勝任工作崗位。其次，教學方法是教學過程中至關重要的組成部分，應用型本科會計專業積極探索多元化的教學方法，如案例教學、項目教學、實習實訓等，以幫助學生更好地理解和運用所學知識。同時，還注重培養學生的團隊合作精神和創新意識，為其未來的職業發展打下良好的基礎。最后，教學評價是全面評估教學效果的必要手段，應用型本科會計專業一般采用多元化的評價方式，包括課堂表現、項目報告、實習成績等多種形式，以更好地激發學生學習的積極性和主動性。綜上所述，應用型本科會計專業雖然已經建立教學體系，包括教學內容、教學方法和教學評價方式等多個方面，但是這些內容主要集中在高校內部，比較單一，需要進行一定的改革和創新［3］。

2" " "數字經濟背景下應用型本科會計專業“三螺旋”立體化教學體系構建路徑

高校將三螺旋理論引入會計專業人才培養中，可以更好地認識高校與企業、政府之間的關系，更有效地推動政校企協同培養會計專業人才，實現人才培養目標［4］。“三螺旋”立體化教學體系主要包括產學研一體化、課程一體化和環境一體化3個方面。產學研一體化突出實踐性教學的重要性，主要通過與企業、行業協會的合作，使學生在實踐中不斷提升自己的專業能力；課程一體化注重理論與實踐的結合，使學生在課堂學習中既能夠掌握理論知識，又能夠進行實際操作；環境一體化則強調教學環境的創新性和實踐性，為學生提供更加逼真的學習環境和條件。這3個方面的一體化構成“三螺旋”立體化教學體系的基本特點，為應用型本科會計專業的教學提供了全新的思路。下面將從這3個方面構建應用型本科會計專業“三螺旋”立體化教學體系。

2.1" "產學研一體化

在當前數字經濟發展背景下，會計專業的學生需要具備更高的素質和更強的能力。高校通過與企業的深度合作，可以使學生在實踐中不斷提升自己的綜合能力，實現理論知識與實際操作相結合，從而使學生更加全面地掌握會計專業的知識和技能。因此，高校要注重與企業和行業協會的合作，共同培養會計專業人才。①校企合作，制定產學研合作項目。高校可以與企業合作開展會計實踐項目，讓學生參與實際的會計工作，解決實際問題，提升實踐能力。產學研人才培養項目是一種有效的合作方式，可以幫助學生獲得實際的會計工作經驗和專業技能，提升他們在職場上的競爭力。首先，高校、企業共同設計實踐項目，明確目標、內容和方式，確保實踐項目滿足市場需求和學生實際就業需要。實踐目標除了把握理論知識要求，還需要培養學生的專業技能、提升學生的就業競爭力等，確保實踐項目與市場需求和學生實際就業需要相符。確定實踐內容時需要結合企業的實際需求，設計涵蓋理論知識和實踐技能的培訓內容，確保內容具有前瞻性和實用性。例如，增加財務軟件操作、財務分析技巧等內容，提升學生的實際操作能力。對于實踐方式，可以將實踐操作、案例分析、企業實習等多種方式相結合，提供多元化的學習機會。另外，要建立完善的評估機制，包括學生學習成果評估、培訓效果評估等，及時收集反饋意見并調整，確保實踐項目的質量和效果。其次，高校、企業要共同建立專業技能培養機制，如財務軟件操作、財務報表分析、稅務籌劃等。熟練掌握財務軟件操作技能對于財務人員來說至關重要；財務分析是財務人員的核心工作之一，對企業的經營決策具有重要影響，學生要掌握財務報表分析、財務指標計算等技能，提高自身的財務分析能力，為未來的職業發展打下堅實的基礎；稅務籌劃是企業財務管理中的重要環節，合理的稅務籌劃可以有效減輕企業的稅負，提高企業的盈利能力。最后，高校、企業要共同建立導師制度。高校作為一種教育機構，擁有豐富的教學資源和專業知識，而企業則具有豐富的實踐經驗和極強的行業洞察力。高?？梢匝埰髽I的財務專家擔任學生的導師，指導學生解決在課程學習和實習實踐中遇到的問題，為學生提供更加貼近實際的學習體驗，幫助他們更好地掌握會計專業知識和技能，為未來的職業發展打下堅實的基礎。②高校與行業協會合作，制定產學研合作項目。高校通過與行業協會合作，不僅可以促進學術研究的深入發展，還可以為學生提供更多實踐機會，幫助學生更好地滿足未來的職業發展要求。第一，高校與行業協會可以通過整合雙方的資源，共同制定產學研合作項目的具體內容和目標。高校擁有豐富的教學資源和專業知識，而行業協會具有豐富的實踐經驗和行業信息。通過合作，雙方可以充分發揮出各自的優勢，共同制定出符合雙方需求的產學研合作項目，實現資源共享和優勢互補。第二，高?？梢耘c行業協會共同負責產學研合作項目的實施和管理。高?？梢越M織教師和學生參與項目的研究和實踐活動，提供必要的支持和指導；行業協會可以提供實踐場所和資源支持，協助學校開展項目。雙方共同合作、共同管理，確保項目順利進行，取得預期的效果。第三，高校可以與行業協會共同評估產學研合作項目的效果和成果。在項目實施結束后，雙方應該全面評估項目的實施過程和效果，總結經驗教訓，為今后的合作提供參考。通過評估，雙方可以了解項目的實際效果和影響，為今后的合作提供指導和改進方向，增強合作的可持續性。

2.2" "課程一體化

課程一體化是指將財務管理、會計學等相關專業學科與其他學科融合，如大數據、人工智能等，拓寬學生知識面。通過跨學科的整合和交叉，會計專業不僅可以開闊學生的視野，還可以培養學生的綜合能力和創新思維。首先，課程一體化需要建立完善的課程體系。這包括梳理各門課程之間的關聯性，確定各門課程的先修關系和后續發展路徑，確保學生在學習過程中能夠系統地掌握會計專業的基礎知識和技能。同時，還需要開設一些跨學科的課程，如大數據、人工智能和計算機編程等，以幫助學生掌握不同學科之間的聯系。其次，課程一體化需要注重實踐教學。除了傳統的理論課程，高校還應該設置一些實踐性強的課程或項目，如財務實操、財務案例分析等，讓學生在實際操作中學習會計知識，培養他們的實際應用能力和解決問題的能力。同時，還可以組織學生參與一些會計實踐活動，如模擬交易、編制報表等，讓學生在實踐中不斷提升自己的綜合素質。再次，課程一體化需要引入新的教學手段和技術。隨著信息技術的發展，高?？梢岳没ヂ摼W、多媒體等現代技術手段，打破傳統教學模式的桎梏，提高教學水平和學習效率。比如，可以通過網絡課程、在線討論軟件等，讓學生隨時隨地都能進行學習和交流，激發學生的學習興趣。最后，課程一體化需要重視學生的個性化發展。每個學生的學習能力和興趣都不同，應該根據學生的特點和需求，為其提供個性化的學習計劃和指導。高?？梢酝ㄟ^導師制度、學科競賽等方式，激發學生的學習潛力，培養他們的創新能力和團隊合作精神。

2.3" "環境一體化

環境一體化指的是將會計專業教學與實踐環境、教學資源、行業標準、創新創業和社會責任等各個方面有機融合在一起，形成一個統一、協調的教育生態系統。這個生態系統以行業需求為導向、以實踐教學為核心、以師資力量為支撐、以資源共享為基礎、以創新創業為動力、以社會責任為引領，旨在培養具備國際視野、創新精神和實踐能力的應用型會計專業人才。第一，實踐教學是應用型本科會計專業人才培養體系的重要組成部分。高?？梢酝ㄟ^建設校內實訓基地、模擬實驗室等實踐教學平臺，讓學生在實踐中掌握會計操作技能，提高學生解決實際問題的能力。同時，可與校外企業合作建立實踐基地，使學生在真實的工作環境中進行實習或實訓，從而將理論知識與實際操作相結合，提高解決問題的能力和應變能力。第二，教學資源共享是實現會計專業環境一體化的重要途徑。教學資源共享已經成為提升教育質量、擴大教育規模、實現教育公平的重要途徑。高校通過搭建教學資源共享平臺，可以有效整合和優化教育資源，提高教育資源的利用效率，促進會計教育可持續發展。例如，建立課程資料庫，將各類教學資料（如教材、教案、課件等）進行數字化處理并上傳至平臺，實現資源共享［5］；將優質的教學視頻資源進行共享，包括名師課堂、專題講座等。另外，高校可以通過線上教學平臺，讓學生隨時隨地學習，打破時間和空間的限制；建立實時互動平臺，支持在線問答、小組討論等功能，促進學生之間的交流與合作，營造良好的學習氛圍；促進教學資源的跨地區、跨學校共享，通過線上線下相結合的方式開展聯合教學、互訪交流等活動，提高教學資源的利用效率。第三，應用型本科會計專業需要密切關注行業標準的變化和發展趨勢，及時調整課程設置和教學內容，確保教學內容與行業標準對接。高校應定期收集和分析會計行業的最新動態和標準變化，包括國內外會計準則的更新、行業發展趨勢、新技術的應用等；加強與行業協會的聯系，獲取第一手的行業資訊和標準更新信息；鼓勵學生參與行業內的實習、實踐項目，親身體驗行業標準的要求和變化，加深對行業的了解。在課程設置方面，對照行業標準修訂課程大綱，確保課程內容和行業標準對接；引入行業前沿技術，如大數據分析、云計算、區塊鏈等，培養學生的創新思維和實踐能力；邀請具有豐富實踐經驗的專家參與教學，分享他們的實踐經驗和見解，增強學生的職業適應能力。第四，創新創業是會計專業環境一體化的重要組成部分。高校可以設立創新創業基金，支持學生開展創新創業項目。高校還可以與創業孵化器等機構合作，為學生提供創業指導和資源支持，培養學生的創新精神和創業能力。第五，應用型本科會計專業的學生應具備強烈的社會責任感。高?？梢酝ㄟ^組織社會實踐活動、志愿服務活動等方式，引導學生關注社會問題，積極參與社會公益事業。同時，高校還可以與企業合作開展社會責任項目，讓學生在實踐中了解企業的社會責任，培養學生的社會責任感和職業道德素養。

3" " "結束語

數字經濟背景下，應用型本科會計專業構建“三螺旋”立體化教學體系是適應時代發展的重要舉措，有助于提高學生的應用能力、創新能力、綜合素質，提升教師的教學水平和教學質量，促進高校、企業和社會深度合作。建立這樣的教學體系需要全社會的共同參與和努力，從而培養出滿足數字經濟發展需求的會計人才。

主要參考文獻

［1］LEYDESDORFF E L.The dynamics of innovation：from national systems and“Mode 2”to a Trifle Helix of university-industry-government relations［J］.Research Policy，2000（29）：109-123.

［2］錢一鑫，楊興變，羅乙凱，等.制藥工程專業《微生物學》實驗課立體化教學模式的構建［J］.廣東化工，2019（3）：200，206.

［3］張衛芬，李永梅，錢茹.智能制造背景下應用型本科課程體系研究：以東南大學成賢學院機械設計制造及其自動化專業為例［J］.內燃機與配件，2019（17）：274-276.

［4］陳雪儀.三螺旋理論下高職會計專業課程思政教學體系的構建與實施［J］.浙江工商職業技術學院學報，2021（2）：75-80.

［5］趙遠.數字經濟背景下《基礎會計》課程立體化教學模式的研究［J］.經濟師，2023（8）：199-200.