基于OBE理念的財務報表分析課程教學改革與創新研究

［摘 要］高校財務管理專業目的在于培育既精通系統化的財務管理理論，又具備實際操作能力的人才，這些人才能夠滿足社會經濟發展與企業建設的需求。為解決會計專業課程改革面臨的危機問題，亟待尋求解決方案。隨著市場需求的變化，國內各個民辦財經類院校積極開展了財務報表分析課程，結合國內人才引進及培養的方案，規劃課程改革與創新，并基于“OBE理念”結合混合式教學途徑完善教學改革。

［關鍵詞］課程改革；財務管理專業；財務報表分析

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.19.056

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）19-0187-04

0 " " 引 言

財務報表是企業財務狀況的直接體現。通過財務報表分析，學生可以學習如何解讀企業的資產負債表、利潤表和現金流量表，從而了解企業的財務健康狀況。財務報表分析為投資者提供了評估企業價值和未來盈利潛力的重要工具。學生通過這門課程可以學習如何評估投資風險和回報，做出明智的投資決策。企業管理層利用財務報表分析來制定和調整戰略規劃。學生可以學習如何通過財務數據來識別企業的競爭優勢和潛在風險，為戰略決策提供支持。而OBE理念的推廣和應用，旨在提高教育的質量和效果，確保學生能夠獲得與未來職業和生活相關的知識和技能[1]。通過成果導向的教育模式，學生可以更加明確自己的學習目標，教育者也能夠更有效地指導學生的學習過程[2]。通過在會計專業課程中融入OBE理念，可以有效地與市場的實際需求對接。通過這種方式，可以設計出符合目標市場要求的人才培養計劃，并調整和優化相應的課程目標。

1 " " 課程教學改革背景

1.1 " 財務報表分析在課程體系中的地位

財務報表分析是一門實踐性、應用性很強的課程，通過財務報表的分析，可以評估企業的經營績效和管理效率。學生可以學習如何使用財務比率和指標來衡量企業的盈利能力、流動性、穩定性和成長性，為投資者提供決策依據。財務報表分析技能對于財務管理專業的學生來說是一項基本技能，在課程體系中占據著核心的地位，是連接理論與實踐、學術與職業的重要橋梁。在高等教育和專業培訓中，財務報表分析是必修課程之一，幫助學生和專業人士建立扎實的財務分析能力。財務報表分析不僅在財務和會計領域內應用廣泛，還與經濟學、管理學、市場學等其他學科領域交叉，具有跨學科的應用價值。提高本課程的教學品質是為專業領域培育優秀人才打下堅實基礎的關鍵步驟。

1.2 " 財務報表分析課程現狀

1.2.1 " 依賴教材理論，忽略實踐

財務報表分析課程在民辦財經類院校的教育體系中占據著舉足輕重的地位，它涵蓋了會計學和金融學等眾多領域的豐富知識，是學生在學習生涯中必須掌握的一項關鍵綜合性技能。當前，一些民辦財經類院校在財務報表分析課程的教學中，主要側重教材中理論基礎的講授，而往往忽略了實際操作技能的培養。盡管這些院校使用的教材種類繁多，但大多數課程內容和結構都是以案例分析為核心，通過這種方式來探究企業的各類經營能力[3]。理論知識雖然重要，但如果沒有通過實際操作來應用這些知識，學生可能難以理解理論在實際工作中的應用，無法發揮學生在財務報表分析課程中的實踐操作能力。商業環境不斷變化，財務管理專業學生需要快速適應并應用最新的分析工具和方法。缺乏實踐的課程可能無法幫助學生適應這種變化，因此，財務報表分析課程對高校和學生提出了更全面的能力培養要求，學生不僅要深入了解與運用傳統方式的財務報表分析，同時，掌握一系列新型技能成為至關重要的一環。當前高校需要著力改進的領域包括：如何深入挖掘、分析財務信息，如何精確地處理這些信息，并將其轉換為知識，以便在企業決策過程中提供有力的支持。

1.2.2 " 過分關注就業率，忽視創新能力的重要性

從學生學習成效的角度出發，學院普遍將就業率作為衡量課程教學質量的重要指標。基于這一評估標準，越來越多的教師開始重視學生的職業發展和理論知識的深度。若高校過分關注就業率可能導致學校在教學內容上不夠注重最新技術和知識，使學生在畢業后難以跟上行業的發展。長期來看，缺乏創新能力可能會限制學生的職業發展，因為他們可能無法適應不斷變化的工作要求。目前，大多數財務報表分析課程的學生在職業發展上往往局限于財務助理或會計助理等初級職位，缺乏系統的發展規劃，對職業的深入理解也相對有限。在中國高等教育界推動創新創業教育的大背景下，現有的財務報表分析課程教學模式已難以滿足學生職業發展的需求。

1.2.3 " 教學及課程考核須進一步改進

目前，一些高校在財務報表分析課程的教學中主要采用案例教學法，所選用的案例數據已經被整理并直接呈現在教材中，學生無需自行進行數據的搜集工作、不用整理公司的相關數據，只需要套用相關財務公式以及理論對數據進行分析，導致學生在課堂上的參與度降低。財務報表分析涉及多個方面，如會計原則、財務比率分析、預測和估值等。單一的教學手段可能無法全面覆蓋這些方面，導致學生對知識的理解不夠全面。長此以往，可能會導致教學中難以及時更新內容，而學生學到的知識可能已經過時，當學生步入財務工作崗位時，要面對的大量的財務數據，而這些財務數據和課本中經過整理的數據是截然不同的，學生在獲取所需數據方面面臨挑戰，對于如何篩選、處理、分析這些數據，并將其應用于實際問題上也缺乏有效的策略和方法。因此，單一的教學手段會限制學生的創新能力，而在財務領域，創新能力是非常重要的，能夠幫助學生解決復雜問題和適應不斷變化的商業環境。

此外，課程的評估方法單一，如果只依賴于期末考試，可能無法全面評估學生對財務報表分析的理解和應用能力。目前，一些高校在評估考核財務報表分析課程時，仍然主要依賴于傳統的評價方式，即結合學生的平時成績和期末考試成績來確定最終的成績。比如，某些高校在財務報表分析課程的評分體系中，平時成績占總成績的30%，這一部分成績通過學生的出勤情況、課堂測驗、課堂回答問題的主動性作為評分標準，而期末成績更多是以閉卷考試方式作為考核重點。采用傳統的閉卷考試方式，可能不足以促進學生批判性思維能力的培養。這種考核模式主要關注于財務報表分析中的基礎概念、計算方法等，導致學生傾向于將注意力集中在理論知識的掌握上，而忽視了數據收集、深入分析和挖掘等實際技能的培養。

2 " " 財務報表分析課程的改革與創新

2.1 " 結合實際教學進行模擬練習，提升技能

在財務報表分析課程日常教學中，學生掌握財務報表的資產質量分析、現金流量質量分析、利潤質量分析等理論基礎后，帶領學生實踐操作，比如如何搜集上市公司的財務報表，如何處理數據，進而才能對企業的財務報表進行分析。

在教學過程中，主要采用案例教學的方式，以“學習通”“雨課堂”等教學工具為輔助，教師可布置實際案例企業財務報表分析，通過小組項目，鼓勵學生通過團隊合作完成財務分析項目，培養團隊協作和溝通能力。教授學生如何分析財務報表，為學生運用會計專業理論知識解決現實問題打下基礎。其次，高校可以通過整合理論授課與實踐教學，同時鼓勵學生參與校內外的相關專業競賽，以提升學生的專業技能和實踐能力，比如積極動員學生參加“科云杯”財會技能大賽、財稅技能大賽、“衡信杯”大學生智慧稅務大賽等。通過參與競賽，學生不僅能夠提升學習動力，還能深刻認識到在實際操作中處理財務數據能力的重要性，這將進一步激勵他們增強大數據分析和相關信息系統應用的能力。除此之外，與企業合作，使學生快速了解當前行業需求，不僅為學生提供了實習機會，讓他們在實際工作環境中應用所學知識，激發學生主觀能動性。最后，學校邀請相關行業專家分享實際經驗，促進學生進一步接觸職場，提供行業洞察和最新趨勢資訊。

2.2 " 創新教學和考核方式

將OBE教學理念深入到教學的每一個環節，不再以教科書的章節為課程大綱的依據，而是根據學生能力培養的目標細化課程任務，同時優化教學策略和評價機制，以確保教學效果。OBE教育理念認為，教師在采用不同的教學策略時，要確保這些策略與學生的預期學習成果和畢業標準緊密相關，從而幫助學生提升自我驅動的學習能力和持續學習的能力。這就要求高校教師主動采用前沿技術，將數字化、信息化手段整合進傳統教學框架中，并強化與思想政治教育的融合。通過這種教學模式，不僅可以提高學生的參與度，還能提高他們學習財務報表分析知識和思想政治教育的效果，推動高等教育課程在思想政治方面的改革，實現教育的全面育人目標。教師在課堂中可借助現代信息技術工具，如“騰訊課堂”“雨課堂”等，執行課堂作業布置、在線測試、學情調查、問題收集等教學活動。通過這些教學工具，任課教師可以提高自己的洞察力，迅速發現不同學生在學習中遇到的個性化問題，從而實現有針對性的教學。

目前，多數高校在考核財務報表分析課程時，主要依賴于學生的日常表現和期末考試成績的組合。然而，鑒于這門課程的實踐性和需要靈活運用的特點，可以考慮通過其他評估方式來更準確地衡量學生對課程內容的掌握情況。OBE教育模式認為，所有學生都有潛力在學習上取得成功并滿足學校的畢業標準[4]。盡管每個學生取得成功的時間點和方法可能不同，但教師會根據學生在不同學習階段與自己過去的比較，評估他們的進步和提升。只要學生能夠取得成功，他們就會在心理上獲得優勢，這將增加他們未來再次成功的可能性，進而實現更大的成就。首先，可以增加過程考核的多樣性，將其作為平時成績，同時提高平時成績的占比。教師可以運用“學習通”軟件上的功能，如“投票”“問卷”等，動態觀察學生的學習進度，

以此進行評分。這種評價體系注重評價的多樣性和層次性，為不同能力水平的學生提供了個性化的考核標準。同時，教師根據每個學生的獨特性，發現并培養他們的天賦和才能，以實現個性化的評價。在整體評估體系中，應適當降低期末考試的比重。這有助于更全面地評價學生的批判性思維能力和書面表達能力。此外，通過設置額外的加分項目，為表現優異的學生提供更多的展示機會，從而發掘和識別具有潛力的人才。這不僅有助于高層次人才的定向培養，還能為部分優秀學生提供鍛煉演講和表達能力的平臺，使他們有更多的機會展示自我、實現自我成長。

2.3 " 提升教師團隊的專業素質和教學能力

為了確保中職學校高校財務管理專業能夠培養出符合行業需求的人才，專業教師必須具備豐富的社會實踐經驗，這樣可以更好地將理論知識與實際案例結合起來，提高學生的實踐操作能力[5]。首先，高校應當注重師資團隊的培養和建設，致力于構建一支理論知識扎實、實踐技能突出、教學技藝精湛的“雙師型”教師團隊。這是推動學校持續發展的關鍵因素之一。優秀的教師能夠提供高質量的教學內容，確保學生能夠深入理解財務報表分析的復雜概念。此外，經驗豐富的教師能夠引導學生進行深入思考，培養他們的批判性思維能力，這對于財務報表分析尤為重要。高校應對專業教師進行持續教育和培訓，鼓勵教師參與專業發展課程、研討會和工作坊，以獲取最新的教學方法和學科知識，促進教師與國內外學者之間的交流，通過學術會議、合作研究等方式拓寬視野。其次，可通過實施教學觀摩計劃，鼓勵教師相互學習，同時提供建設性的反饋以促進教學技能的提升；鼓勵教師參與教學研究項目，探索和實踐創新的教學方法和技巧；隨著教育技術的發展，為教師提供必要的技術培訓，幫助他們有效利用教學輔助工具和在線資源。最后，高校可構建終身學習文化，提供必要的資源支持，如教學材料、研究資金和時間，以支持教師的專業發展，在高校內部營造一種終身學習的文化，鼓勵教師持續學習和自我提升。

3 " " 結束語

采用成果導向教育（OBE）理念的財務報表分析教學設計，是適應時代進步的必然趨勢，也是增強學生就業競爭力和滿足社會需求的關鍵途徑。盡管OBE理念在工程教育領域中的課程改革已較為完善，但在新文科背景下，特別是在財務管理專業，其實施還處于初步探索階段。將OBE理念引入財務報表分析課程，并結合目前的信息技術資源，推動實施混合式教學方法，并與社會需求對接，密切關注行業動態和社會需求，確保教學內容和培養方向與市場需求保持一致，加強與企業的合作，推動產學研一體化，為學生提供實習和就業機會，增強其實踐經驗[6]。因此，教學設計應以提升學生的實際操作能力為核心目標，有助于推動教學改革和實踐創新，有望取得突破性的成果。

主要參考文獻

［1］王代新，徐諾.基于OBE理念的個人理財課程教學改革與創新研究［J］.老字號品牌營銷，2023（19）：173-175.

［2］程靜，王維慶，程志江.基于OBE理念的數字電子技術課程教學改革與創新［J］.中國現代教育裝備，2023（17）：127-129.

［3］權燁.大數據背景下財務分析課程教育改革方向探討［J］.當代會計，2020（17）：20-21.

［4］王冰洋，千紅濤，陳芳，等.基于OBE理念的創新課程改革與實踐［J］.時代汽車，2023（4）：27-29.

［5］張玲，宋英慧.基于OBE理念的會計專業課程改革與創新研究：以財務報表分析課程為例［J］.中國管理信息化，

2022，25（24）：198-201.

［6］孫全玲，汪淼，李瑩瑩.基于成果導向教育理念的專業課程教學實踐［J］.高教學刊，2024，10（增刊1）：128-131.