創(chuàng)意思維培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究

摘 要：創(chuàng)意思維在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要的角色，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和表達能力。然而，如何在實踐中有效地培養(yǎng)創(chuàng)意思維，提高語文教學(xué)的效果，仍然是一個需要深入研究和探索的問題。鑒于此，以小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)意思維培養(yǎng)為主題展開探究，在闡述創(chuàng)意思維的內(nèi)涵與特點基礎(chǔ)上分析小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)意思維培養(yǎng)的價值，再結(jié)合具體的教學(xué)案例提出實踐策略，并對效果進行有效評估，以期為小學(xué)語文教師提供一些有益的參考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意思維；小學(xué)語文；教學(xué)實踐；效果

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）07-0060-03

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們在語文學(xué)科中更具創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。同時，小學(xué)語文教學(xué)也為創(chuàng)意思維的培養(yǎng)提供具體的內(nèi)容和實踐場景，可讓學(xué)生在閱讀、寫作和口語表達等方面進行創(chuàng)造性的思考和實踐。因此，兩者是相輔相成的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們在語文學(xué)習(xí)中的參與度和成就感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，為未來的自主學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)意思維的內(nèi)涵和特點

創(chuàng)意思維是指一種能夠產(chǎn)生新穎、獨特和有價值的想法的思考方式和能力。它與傳統(tǒng)的線性思維方式不同，更注重創(chuàng)造、探索和突破常規(guī)的思維方式。創(chuàng)意思維在解決問題、創(chuàng)新產(chǎn)品和服務(wù)、推動進步和發(fā)展等方面起著重要作用。具體來講，創(chuàng)意思維包括多個方面的特點。

（一）多元聯(lián)想：創(chuàng)意思維能夠?qū)⒖此撇幌嚓P(guān)的事物和概念進行聯(lián)想和連接，產(chǎn)生新的觀點和想法。它通過將不同領(lǐng)域、不同經(jīng)驗和知識進行融合，創(chuàng)造出全新的概念和解決方案。

（二）非線性思維：創(chuàng)意思維不受傳統(tǒng)的線性思維方式限制，它能夠跳出固定的思考模式和思維框架，以非線性、非常規(guī)的方式思考問題，發(fā)現(xiàn)新的思路和切入點。

（三）打破常規(guī)：創(chuàng)意思維鼓勵對現(xiàn)有的觀念和常規(guī)進行挑戰(zhàn)和打破，它能夠超越傳統(tǒng)的思維局限，勇于嘗試新的方法和思考方式，尋找創(chuàng)新和突破的機會。

（四）傾聽和觀察：創(chuàng)意思維強調(diào)對環(huán)境和人們的觀察和傾聽。它關(guān)注細節(jié)和變化，從中獲取靈感和啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題和需求，進而提出創(chuàng)新的解決方案。

（五）可接受失敗：創(chuàng)意思維鼓勵嘗試和實驗，它認識到創(chuàng)意的過程中可能會出現(xiàn)失敗和錯誤，但并不因此氣餒。相反，它將失敗視為學(xué)習(xí)和改進的機會，鼓勵從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷嘗試和探索新的可能性。

由此可見，創(chuàng)意思維是一種突破常規(guī)、打破思維定式、發(fā)現(xiàn)新穎解決方案的思考方式，它能夠打開思維的邊界，挖掘潛在的創(chuàng)意資源，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的重要價值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動力

創(chuàng)意思維培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)習(xí)動力的影響是顯著的，通過激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性。一方面，學(xué)生在創(chuàng)意思維的教學(xué)實踐中能夠體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，讓他們更愿意參與課堂活動，積極思考和表達自己的觀點，自覺學(xué)習(xí)。另一方面，創(chuàng)意思維培養(yǎng)鼓勵學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)他們的探索欲望和自信心，進一步提高他們的學(xué)習(xí)動力。例如教師采用創(chuàng)意故事重構(gòu)的方法開展教學(xué)，將學(xué)生分配到不同的小組，每組負責(zé)創(chuàng)作故事的一個新版本，他們需要在原有故事框架基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，通過添加新元素或變換情節(jié)等方式完成再創(chuàng)作。在這個過程中，學(xué)生將展示極大的熱情和創(chuàng)造力，不僅深入探討故事的主題和角色，還積極思考如何使故事更加生動有趣，最終呈現(xiàn)獨特而精彩的故事版本，并在班上進行分享。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也促進了他們在語言表達和創(chuàng)意構(gòu)思上的發(fā)展，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時，增強創(chuàng)新的能力，從而極大提升學(xué)習(xí)動力。通過這樣的實踐，我們明顯看到學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和參與度有了顯著的提高。因此，創(chuàng)意思維培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有積極的影響。

（二）發(fā)展綜合素養(yǎng)

創(chuàng)意思維培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有重要意義。綜合素養(yǎng)是學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等多方面的綜合能力和品質(zhì)，包含學(xué)科知識的掌握、批判性思維、創(chuàng)新能力、人際交往和自我管理等多個領(lǐng)域，是個體全面發(fā)展的體現(xiàn)。例如在詩歌教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生用自己獨特的視角重新詮釋古詩的內(nèi)容，他們可以創(chuàng)作一段新的詩歌，可以通過繪畫或手工藝品來表達他們對詩歌的理解。在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出各具特色的作品，同時，他們也能通過與他人的合作和互動，增強團隊合作和溝通能力。創(chuàng)意思維培養(yǎng)還能提升學(xué)生的表達能力和批判性思維，使他們能夠更準確、流暢地表達自己的觀點，并對信息進行評估和判斷。因此，創(chuàng)意思維培養(yǎng)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)有積極的影響。

（三）提高實踐能力

創(chuàng)意思維培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。實踐能力是學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際情境中的能力，包括解決問題、創(chuàng)新和實施計劃的技巧，是學(xué)生有效運用其所學(xué)知識、技能達成某一具體目標(biāo)或解決某一實際問題的動手能力。一方面，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)鼓勵學(xué)生思考和解決問題，學(xué)會多角度思考問題，并嘗試運用創(chuàng)意思維工具和技巧尋找新穎的解決方案，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。另一方面，創(chuàng)意思維培養(yǎng)還促使學(xué)生在面對問題時勇于嘗試和接受失敗，并從中學(xué)習(xí)和成長，使學(xué)生在面對日常生活和學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)時更具自信心和適應(yīng)力。

三、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的實踐策略

創(chuàng)意思維是一種獨特的思維方式和能力，強調(diào)對問題和情境的創(chuàng)造性思考和創(chuàng)新性解決方案的產(chǎn)生，與傳統(tǒng)的邏輯思維和常規(guī)思維不同，它更注重獨立思考、多元觀點和創(chuàng)新創(chuàng)造。在教育領(lǐng)域，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)可以促進學(xué)生的獨立思考、批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時也為學(xué)生在面對未來的挑戰(zhàn)和變化時提供更加靈活和創(chuàng)造性的思維方式和行動方式。因此，創(chuàng)意思維將培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以及創(chuàng)造力、適應(yīng)力，使他們能夠應(yīng)對日益復(fù)雜和多變的社會環(huán)境。在實踐過程中，創(chuàng)意思維培養(yǎng)的策略靈活多樣，教師在設(shè)計和實施教學(xué)活動時需根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好進行合理的選擇和組合，通過激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，引導(dǎo)他們獨立思考和表達，并為其提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，有效促進學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展，提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力[1]。

（一）設(shè)計趣味性學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的豐富想象力

創(chuàng)意思維鼓勵學(xué)生從不同角度思考和觀察問題，開放思維，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。在語文教學(xué)中，教師可以通過引入富有創(chuàng)意的教學(xué)資源、提出引人入勝的問題和挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生展開豐富想象，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有情境感的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如通過故事、圖片、音頻或視頻等多媒體資源引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，運用富有想象力的故事情節(jié)、神秘的背景設(shè)定或懸念的引入，激發(fā)學(xué)生的想象力和探究欲望，使學(xué)生主動參與并投入學(xué)習(xí)中。同時，為激發(fā)學(xué)生的參與感，教師還可嘗試將游戲元素融入語文教學(xué)中，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的活動和任務(wù)。例如設(shè)計謎題、解謎游戲、角色扮演等活動，讓學(xué)生在解決問題的過程中運用想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探索精神[2]。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊課文《牛郎織女》的教學(xué)中，教師可以通過角色扮演游戲讓學(xué)生深入了解故事情節(jié)和角色心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。在實踐過程中，教師可組織學(xué)生分組，每個小組扮演不同的角色，讓他們根據(jù)故事情節(jié)和角色特點進行自由發(fā)揮和互動，以此增強學(xué)生的參與感，還為學(xué)生提供展示創(chuàng)意思維和表達能力的機會。在此基礎(chǔ)上，教師還可組織文學(xué)劇場活動，讓學(xué)生參與劇本創(chuàng)作和表演，將故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為舞臺表演，進而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)編寫劇本和角色對白，然后組織學(xué)生進行排練和表演，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和表演能力，同時增強他們對文學(xué)作品的理解和感受。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，提出獨特的見解和方案

創(chuàng)意思維要求學(xué)生具備獨立思考和表達的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作和口語表達等方面進行創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。例如為學(xué)生提供具有多義性的文本材料，鼓勵學(xué)生自主解讀和思考，培養(yǎng)他們的表達能力和邏輯思維。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題提出開放性的問題，鼓勵學(xué)生思考并提供多種可能的答案，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在學(xué)生思考過程中，教師可提供一些思考引導(dǎo)或提示，但要避免給出唯一的正確答案，讓學(xué)生有更多的思考空間和自由度[3]。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊課文《桂花雨》的教學(xué)中，教師可以運用創(chuàng)意思維的方法引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，提出開放性問題：“《桂花雨》中的桂花雨給你留下了什么樣的印象？”這個問題沒有固定的答案，可以激發(fā)學(xué)生從不同的角度思考桂花雨的象征意義和作用。學(xué)生可以提出各種答案，如“桂花雨代表了季節(jié)的變換，它的出現(xiàn)預(yù)示著秋天的到來”或者“桂花雨在故事中象征著美好和豐收，給人們帶來了喜悅和希望”。在學(xué)生回答問題的過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)乃伎家龑?dǎo)，比如提問：“桂花雨在你心中喚起了什么樣的情感和聯(lián)想？它和故事中的人物有什么樣的聯(lián)系？”這樣的問題可以幫助學(xué)生深入探究文本，理解桂花雨在故事中的深層含義。通過這種開放性的提問和引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠理解文本內(nèi)容，從多個角度全面地理解和感受《桂花雨》這篇課文的內(nèi)涵，同時也有助于學(xué)生形成獨立思考和創(chuàng)新表達的能力。

（三）提供多樣化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達的熱情

創(chuàng)意思維需要多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的支持。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)場景，例如利用圖書館、文化活動等外部資源，或者通過多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源提供豐富的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，拓寬他們的視野，促進語文知識和技能的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)提供多樣性的閱讀材料，包括文學(xué)作品、詩歌、科普讀物、報紙雜志等，為學(xué)生提供不同領(lǐng)域的創(chuàng)意思維和表達方式的參考[4]。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體資源來支持創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，如使用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎和在線學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生獲取更廣泛的信息資源，或是利用多媒體展示工具如幻燈片、視頻、音頻等，幫助學(xué)生展示和分享自己的創(chuàng)意作品，展現(xiàn)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，提升他們的學(xué)習(xí)動力和自信心[5]。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊課文《月跡》的教學(xué)中，教師可選擇一些與主題相關(guān)的文學(xué)作品和詩歌，如關(guān)于星空、宇宙和自然的作品，以激發(fā)學(xué)生對繁星的想象和情感的共鳴。例如楊牧的詩作《星光》，描述了夜晚星空的美麗景象，通過詩人的描寫和比喻，讓讀者感受到繁星的神奇和壯觀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這首詩，并與《繁星》這篇課文進行對比和對照，讓學(xué)生對星空有更深入的理解和體驗。通過閱讀這些文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到作者獨特的表達方式和創(chuàng)意思維，了解到不同的文學(xué)風(fēng)格和情感體驗。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些科普讀物，介紹有關(guān)星空、星座和宇宙知識的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識，拓寬他們的視野，并為他們提供更多關(guān)于星空的創(chuàng)意思維和表達方式的參考。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以提供一些報紙雜志、兒童期刊等閱讀材料，以展示不同領(lǐng)域和主題的創(chuàng)意思維和表達方式。學(xué)生可以通過閱讀這些材料，了解到不同領(lǐng)域的新聞、故事、觀點等內(nèi)容，進一步豐富他們的思維和表達方式。

四、結(jié)語

創(chuàng)意思維培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義和價值。通過激發(fā)學(xué)生興趣和想象力、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和表達、提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，教師能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和表達能力。這種培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)造力和批判性思維，以及自信心和表達能力的提升有著積極的影響。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題提出開放性問題，鼓勵學(xué)生思考并提供多種可能的答案，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

參考文獻

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