小學班主任組織家校溝通活動的意義與策略

摘 要：溝通是開展家校協同育人活動的基本策略之一，雙向的溝通能夠促使家校雙方及時了解學生的成長狀態，共同制訂有利于促進學生身心健康的育人計劃，使學生實現可持續發展。因此，小學班主任則應秉承尊重、平等的態度組織家校溝通活動[1]。本文將綜合闡述小學班主任組織家校溝通活動的意義與作用，著重闡述開展家校溝通活動的有效策略與溝通技巧。

關鍵詞：小學班主任；家校溝通；意義探究；策略分析

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）07-0072-03

教育部在2023年發表了《做好學校家庭社會協同育人推動新時代基礎教育擴優提質》的重要內容，指出家校社協同育人是促進兒童實現全面發展與成長的“必然要求”，主張通過“學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持”的方式構建協同育人機制。然而，現階段一些班主任在組織家校溝通活動時，容易忽視家長的教育想法、需求等，常常是以單向反饋、單向溝通的方式要求家長進行配合，與家長進行一對一溝通的頻率不高、深度不夠，在一定程度上影響了家校溝通的效率，難以順利推進家校合作活動。針對這一現實問題，小學班主任應主動調整家校溝通的方式、策略等，吸引家長主動反饋學生的成長情況、分享家庭教育經驗等，以便更科學地制訂家校合作方案與育人目標，真正地為學生的可持續發展、全面進步做好充分的準備[2]。小學班主任組織家校溝通活動的意義與作用有哪些？本文將對此進行介紹與分析。

一、小學班主任組織家校溝通活動的意義探究

（一）可共享學生成長信息，避免信息壁壘所產生的教育誤區

要想順利設計出符合學生成長規律、發展需求的教育教學活動，班主任應全面了解小學生在學習、生活、未來發展等多方面的實際需求。然而，在日常的師生對話中，有的小學生無法明確向班主任表明自己的需求、分享自己的夢想，所以需要通過平等、真誠、及時的家校溝通搜集學情信息，以便更科學地、有計劃地發展學生的綜合素質。這就需要通過雙向溝通提高家校溝通活動的效率，確保家校雙方能夠互通有無，及時消除信息壁壘，避免出現教育偏差與盲區。久而久之，當班主任所搜集的學情信息變得豐富、全面時，也就能夠科學預設學生的成長需求、學習需求等，并通過班級活動有效滿足學生的發展需求，使學生在學校生活、家庭生活中順利地實現可持續發展[3]。

（二）可做到相互監督與互幫互助，優化教育決策與育人方法

客觀來講，家長在家校合作活動中具有監督、管理、教育、評價等多種作用，教師也應主動與家長分享專業、科學的教育教學理論，幫助家長調整親子溝通方法，不斷優化教育教學決策。在雙向、及時的家校溝通活動中，家長、班主任能夠相互監督彼此的教育教學行為，及時反饋各類育人決策的實際效益，根據學生的實際成長情況去調整下一輪家校合作目標與育人方法。同時，在緊密的家校溝通活動中，班主任還可了解各位家長在家庭教育活動中的具體做法、每一種育人方法對學生所產生的具體影響等，監督各位家長自主落實家校合作計劃。

（三）可促進家校協同育人活動的開展，優化學校和家庭教育質量

家校溝通是組織家校合作活動的基本策略之一，這是因為家校雙方需要通過必要的溝通去了解學生的成長情況、發展需求，基于“以生為本”理念去設計相應的家校合作目標與策略，在和諧的雙向溝通中不斷地落實協同育人計劃。這樣能夠順利地開展家校協同育人活動，不斷地優化學校、家庭教育質量，使學生能夠順利地實現可持續發展。

綜上，小學班主任主動開展家校溝通活動的意義重大，最終將對學生產生持久、正面的影響。因此，小學班主任應與家長主動進行溝通與分享，通過和諧、實時的家校溝通活動逐步優化學生的素質。下面將從開通多元化的家校溝通渠道，確保家校雙方能實時交流；拓展家校溝通的內容，共享學生成長信息；開展多樣化的家校溝通活動，落實協同育人計劃三個角度，闡述小學班主任組織家校溝通活動的有效策略。

二、小學班主任組織家校溝通活動的有效策略

（一）開通多元化的家校溝通渠道，確保家校雙方能實時交流

要想順利組織家校溝通活動，小學班主任應自主開通家校溝通的平臺與渠道，確保能與家長隨時交流學生的成長情況，了解家長在家庭教育中所產生的困惑與疑慮等，通過雙向交流搜集學生的成長信息，以便更科學地設計出家校合作計劃，為促使學生實現健康成長做好充分的準備[4]。具體來說，小學班主任可以通過以下方式開通家校溝通渠道。

首先，設計定期、穩定、持久的家長會、家長園地等活動，每月邀請家長到學校內參加校園活動，向家長反饋學生在一定周期內所取得的學業成就、學習行為等。還要通過溝通了解學生在家庭生活、社會環境下所展現出來的認知能力、學習特點、品德習慣等，動態關注學生的成長情況。為了與各位家長及時交流學生的成長情況，作者每月都會在月末組織一次家長會，向家長詳細展示本班學生在一月內各學科學習中所獲取的知識、技能，與同伴與教師交往的情況以及學生所接受的德育教育、所參與的綜合實踐活動等，向家長展示學生的校園生活，通過賞識活動肯定學生的進步與成長。同時，在家長會中，家長也可分享學生的家庭生活情況，比如學生面對家長時主動進行溝通、表達自己想法與需求的行為舉動，或者是所養成的衛生習慣、飲食習慣、閱讀習慣等，通過雙向溝通全面了解學生的成長情況。在此基礎上，家校雙方反思月度班級管理計劃、家庭教育計劃的完成情況，通過雙向討論設計下一階段的家校合作方案與育人目標。同時，會在教室的后墻上專門開辟一塊區域作為“家長園地”，定期展現家校溝通的主題、協同育人目標等，還會宣傳成功的家庭教育事跡，由此激勵各位家長，使其能夠更主動參與到家校溝通活動之中。

其次，設計家長開放日，邀請家長到學校接受專業的家庭教育輔導、觀察學校環境等，并接受家長的監督、評價，使各位家長能夠參與到學校教育的決策、管理等工作中。每學期作者都會選擇一天作為家長開放日，邀請家長到學校參觀，向家長介紹本校各個區域功能的劃分情況、學校課程的安排、各類課后服務活動的開展情況等。主動聽取家長的建議、想法，從中選擇有建設性的意見去優化本校校園環境與文化的建設方案，以便更好地保護學生的身心健康。另外，在學校的一些特色活動中，如運動會、藝術節等，家長都可到學校進行參觀，并且作為志愿者配合教師去開展相應的校園活動，體會各類活動對于促進學生素質發展的益處。在活動后可以提出建議、分享想法，以便在下一輪校園活動中及時查漏補缺。

再者，利用信息技術組建家長群，通過線上溝通促進家校交流，實時分享學生的成長情況、發展需求等。還要通過線上交流肯定各位家長的有效教導行為、指出家庭教育的問題與不足等，不斷深化家校溝通的程度，為學生的健康成長做好充分的準備。為了與各位家長保持聯系，作者會在學生入學時添加家長的微信賬號、登記家長的電話號碼，主動組建家長群，每日在群中分享學校課程計劃的實施情況、各類課間活動與課后服務活動的開展情況、班級活動的具體主題及其實施情況等，確保家長能夠全面了解學生的校園生活。同時，家長也可在家長群中分享學生在家中做家務、復習功課、寫作業等家庭生活，以及在社區內、社會中的成長經歷，通過信息技術實現即時交流，這樣一來，便可提高家校溝通活動的效率水平。

（二）拓展家校溝通的內容，共享學生成長信息

在常規的家校溝通活動中，家校雙方的溝通重點一直以學生的學習成績提升、知識儲備情況為主，存在溝通內容單一、片面的現實問題[5]。然而，在“立德樹人”背景下，家校雙方應該全面關注學生在德智體美勞各方面的全面發展，應支持學生實現個性化發展。因此，小學班主任則應設計多元化、全面的家校溝通內容，全面搜集學生在學校、生活、社會中的成長信息。具體來說，班主任可以從以下幾個層面組織家校溝通活動。

首先，溝通學生在品德、言行習慣等方面的具體情況，通過溝通技巧引導家長說出學生在同伴交往、孝親敬長、比賽競爭、愛國愛黨、誠信正直等方面所具備的優秀品德以及德行缺失情況，分析影響學生素質發展的具體影響，以便順利地促使學生實現健康成長。例如在一次關于愛國主題的德育活動中，作者在學校安排學生參加了升旗儀式、學習了革命故事并進行角色表演等，使學生能夠學習新中國成立的艱難歷程，希望學生能夠樹立堅定的愛國信仰。對此，主動在家長群中分享了德育實踐活動的精彩片段，講述了面向學生進行愛國教育的意義與價值，同時還及時詢問家長學生是否在家庭生活中表現出愛國情感，比如是否會主動表達自己身為中國人的自豪感與認同感，是否對革命先烈具有敬佩之情，是否能夠熱愛我國優秀的傳統文化并且能主動弘揚優秀的文化成果等等。根據反饋，確定大多數家長都不會專門對學生進行愛國教育，便提出由家長在家庭生活中通過講故事、學習傳統文化、觀看愛國影片等方式對學生進行愛國教育的建議，希望家長能承擔起必要的育兒責任，使學生產生愛國情懷。

其次，溝通學生在學習方面的成長問題，比如學生的學習習慣、學習能力、學習態度等，同時也要共享學生在學科學習中所取得的學習增值情況，綜合分析學生的學習素質，以便通過家校合作引導學生自覺調適學習策略與行為。在溝通學生的學習情況時，作者會定期向家長分享學生在各學科學習活動中的學習行為、學習態度、學習習慣等，展示學生的學習增值情況，同時也會向家長說明學生在各學科學習中存在的認知盲區、學習問題等，通過溝通減輕家長的教育焦慮情緒。另外，在溝通時，家長還可反饋學生在家庭生活中的學習行為，比如學生的閱讀態度與頻率、做作業時所展現出來的學習習慣、自主完成個人學習計劃的自覺性等，據此設計更符合學生個體特點的學習習慣養成教育計劃，有目的地幫助學生調整學習策略，端正學生的學習態度。

再者，溝通學生的習慣養成問題，了解各位家長在家庭生活中的教導行為，分析學生難以養成良好習慣的癥結所在，據實設計有效的習慣養成教育計劃，通過雙向溝通逐步改善學生的行為表現。例如關于部分學生尚未養成良好衛生習慣這一現實問題，作者與家長進行溝通發現部分家長并不重視衛生習慣，還有一些家長雖然會比較關注學生的衛生習慣，但是所采取的方法并不恰當。對此，通過家校溝通與各位家長設計了衛生習慣養成教育活動，如每日要洗澡、定期洗頭、每日換洗貼身衣物、保證校服整潔、如廁飯后要凈手等等。

另外，溝通學生的心理健康情況，了解學生出現情緒反常、心理問題的根本原因，引導家長關注學生的心理素質，以便及時設計心理輔導與干預方案，切實保護學生的心理素質。在家校溝通中，告訴各位家長要時刻關注學生的情緒變化，一旦發現學生出現焦慮、抑郁、不安、過度緊張等行為表現時，應主動帶著學生脫離相應環境，還要盡量用語言、懷抱等安撫學生的情緒，使學生能快速穩定下來，切不可繼續刺激學生。另外，還通過家校溝通向家長介紹了兒童心理問題測試工具的使用方法，告訴家長可定期測試學生的心理情況，及時反饋測試結果，通過家校合作去優化學生的心理素質。

除了上述幾項內容之外，班主任還要根據學生的成長變化情況去設計相應的家校溝通活動，真正地做到以學生為本、促使學生實現全面發展。

（三）開展多樣化的家校溝通活動，落實協同育人計劃

從常規角度來說，溝通是以家校雙方通過面對面的對話為主的，但是能夠達到溝通目的的途徑很多，比如寫信、畫畫、利用智能設備拍攝視頻或錄制音頻等等。因此，小學班主任可設計多樣化的家校溝通活動，積極創新家校溝通的具體形式，通過豐富的溝通活動共同落實家校協同育人計劃，共同守護學生的成長。

三、結束語

總而言之，小學班主任要主動與家長溝通，通過平等的信息共享去了解學生的成長需求，科學設計并落實家校合作計劃，切實促使學生實現可持續發展。因此，小學班主任要科學構建、開通多元化的家校溝通渠道，設計多元化的家校溝通內容與活動，支持各位家長通過多種形式反饋溝通信息，與家長一同推動家校合作活動。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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[3] 張曉蓉.巧用溝通藝術促進家校協作——小學班主任提升家校溝通能力的策略研究[J].華夏教師，2023，（20）：27-29.

[4] 董冠華.“互聯網+”背景下的小學班主任家校溝通策略探討[J].華夏教師，2022，（35）：43-45.

[5] 徐曉玲.淺析提升小學班主任家校溝通能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022，（11）：161-163.