全科教師素質需求對高校小學教育全科專業人才培養的啟示

基金項目：本文系2019年山西省教育科學規劃課題“基于‘核心素養’的高校小學教育專業人才培養模式研究”（編號：GH-19293）階段性研究成果

摘要：以運城市小學全科教師為調查對象，通過問卷調查和訪談，分析出“核心素養”背景下小學全科教師的素質現狀和需求具體表現為：在專業理念與師德維度，缺乏對全科教師職業的理解與認識；在專業知識維度，缺乏通識性知識；在專業能力維度，缺乏反思與發展能力；在自身發展維度，缺乏終身學習素養和通識素養；在繼續教育方面，應適當增加教師教育和實踐課程。對高校小學教育全科專業人才培養的啟示：（一）應深刻理解小學全科教師的內涵；（二）應準確把握專業定位，明確人才培養目標；（三）應基于“能力”標準，構建“實踐取向”的課程體系；（四）應建立“四方”聯動協同育人的培養機制。

關鍵詞：核心素養；小學全科教師；素質需求；小學教育全科專業

中圖分類號：G625.1;G712文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）14-0099-04

The Inspiration of the Requirement of General Teachers’ Quality on the Cultivation

of General Talent of Primary Education Major in Colleges and Universities

—Taking General Teachers in Primary Schools in Yuncheng City， Shanxi Province as an Example

Zhang Ge

（Department of Education and Psychology， Yuncheng Advanced Normal College， Yuncheng 044000）

Abstract：" Investigating the general teachers in primary schools in Yuncheng city by means of questionnaire and interview， this paper figures out the current quality and requirement of general teachers in primary schools in the context of “core competencies”. It’s found that there is a lack of recognition and understanding of general teachers in the dimension of professional concept and teacher ethics， a lack of general knowledge in the dimension of professional knowledge， a lack of reflection and development in the dimension of professional competence， and a lack of lifelong learning and general knowledge in the dimension of self-development. For their continuing education， teacher education and practical courses should be increased appropriately. The inspirations of cultivation of general talent of primary education major colleges and universities are： （1） understanding the connotation of general teacher in primary school; （2） accurately grasping professional orientation and identifying the objectivity of talent cultivation; （3） constructing a “practice-oriented” curriculum system， based on “ability” standard; （4） establishing the cultivation mechanism with the coordination of “four parties”.

Keywords： core competencies; general teachers in primary school; quality requirements; primary general education major

“教師素質需求”是指在教學中，教師自我認知的實際擁有的素質與其勝任學科教學應該具備的素質之間的差距，以及面對差距產生的不平衡狀態，其基于教師主體本位的素質需求觀，是教師專業發展的內在動力。不同學科的教師在不同的時代背景下有不同的素質需求，小學全科教師的素質需求，是指在多學科教學中，基于教師自我認知的實際擁有的素質與其勝任多學科教學應該具備的素質之間的差距和面對差距產生的不平衡的狀態。當前，小學全科教師這一特殊的群體在“核心素養”背景下有特定的素質需求。“核心素養”是當前國際基礎教育改革的重要特征之一。為了培養適應未來國際競爭所需要的人才，教育部于2016年9月正式發布《中國學生發展核心素養》報告，提出了學生終身發展需要的關鍵能力和素質，對小學全科教師轉變教學理念、履行教師角色、提升教學能力等方面都提出了新的挑戰和要求。小學全科教師的素質需求是否受到重視和滿足對穩定小學全科教師隊伍、促進小學全科教師專業發展和提高小學全科教師的素質具有重要意義。

當前，學術界關于“核心素養”背景下小學全科教師的素質需求的實證研究較少。本文基于《小學教師專業標準（試行）》，以運城市小學全科教師作為調查對象，通過問卷調查、訪談的方式，從專業理念與師德、專業知識、專業能力以及小學全科教師對職前培養的培養規格、課程設置、培養模式等維度分析“核心素養”背景下小學全科教師的素質現狀和小學全科教師的素質需求，為高校重新定位小學教育全科專業的培養規格、完善小學教育全科專業人才培養模式提供借鑒，從而把一線小學全科教師的素養需求落實到具體的人才培養目標中，全面提高師范生培養的質量。

一、小學全科教師的素質需求調研分析

（一）調研時間

課題組調研時間：2021年9月—2021年11月。

（二）調研對象與調研方法

本研究以運城市11所小學的校長、全科教師作為研究對象，覆蓋運城市重點、非重點學校，城市、農村學校，采用參觀、聽課、座談、問卷調查等調研方法收集、分析資料，通過問卷星向調研學校小學全科教師發放問卷315份，回收有效問卷315份，回收率100%，運用問卷星在線SPSS，檢測問卷內在信度系數為0.789，證明題項之間具有較高的內在一致性，問卷具有較高的可靠性和有效性。

（三）調研結果分析

1.“核心素養”背景下，小學全科教師在專業理念與師德維度最缺乏的是對全科教師職業的理解與認識

在專業理念與師德維度方面，小學全科教師認為自己最缺乏的是對全科教師職業的理解與認識，占比48.89%（如圖1）。在訪談中，小學全科教師對全科教師這一職業的理解存在一定的分歧，49.52%的教師認為全科教師應該精通小學各科教學，21.27%的教師認為全科教師應該精通語文或數學一科，其他學科會教2—3科，17.78%的教師認為全科教師應該精通語文、數學兩科，其他學科會教2—3科，11.43%的教師認為全科教師應該小學各科都會教，但不一定都要精通。在職前教育階段，職業認識是隨著師范生的知識積累和技能提高而逐步形成的，但是，高校目前缺乏完整的教師職業發展教育。許多全科教師提出，在職前教育階段，高校往往從服務社會、解決農村地區師資結構性短缺、改變教育現實的角度讓師范生理解全科教師這一職業，而不是從促進學生全面發展的角度來理解這一職業，他們從入學到畢業，對于小學全科教師的工作性質、工作內容和工作環境停留在感性認識階段，缺乏對全科教師這一職業的理性認識，沒有明確的學習目標，沒有清晰的職業發展規劃，畢業入職后，遇到教育現實與職業發展理想存在差距時，往往對職業發展沒有信心。

2.“核心素養”背景下，小學全科教師在專業知識維度欠缺的主要是通識性知識

在專業知識維度方面，小學全科教師認為自身欠缺的主要是通識性知識，占比65.4%，其次是小學生發展知識，占比45.08%。在訪談中發現，小學全科教師在通識性知識領域，最需要學習的是適應教育內容、教學手段和現代化的信息技術知識。在小學生發展知識領域，小學全科教師迫切需要能深入了解學生，適應個性化教學需要。在農村小學，很大一部分學生是留守兒童，由于家庭教育的錯位和缺失，這些學生更容易出現各種心理問題和不良的行為傾向，需要小學農村全科教師結合農村留守兒童心理發展的特點和行為特征進行有針對性的教育。

3.“核心素養”背景下，小學全科教師在專業能力維度欠缺的主要是反思與發展能力

在專業能力維度方面，小學全科教師認為自身欠缺的主要是反思與發展能力，占比61.27%，其次是激勵與評價能力，占比49.52%（如圖2）。在反思與發展能力領域，小學全科教師主要欠缺的是科研能力和創新能力。在調研中發現，一些小學全科教師承擔多門學科課程的教學工作，教學任務較重，沒有更多的時間和精力針對教育教學工作中的現實需要與問題進行探索和研究；一些小學全科教師承擔綜合課程的教學工作，可能出現教學能力的分化，面對專業要求與自身能力之間出現差距時，一些全科教師具有自主發展的意愿，但是由于用于自主發展的時間和精力不多，因此，自主發展的意識并不強烈。

4.“核心素養”背景下，小學全科教師認為自身最需要加強的是終身學習素養和通識素養

“核心素養”背景下，小學全科教師認為自身需要加強的素養依次是終身學習素養、通識素養、教育教學能力素養和溝通與合作素養（如圖3）。終身學習素養是小學全科教師的核心素養之一，基于“核心素養”，終身學習是全科教師的內在需求，可為全科教師職業可持續發展提供動力。在訪談中，一些小學全科教師提出，相比其他學科教師，全科教師需要更寬廣的視野、更全面的知識體系才能實現“全科”育人，這就需要全科教師不斷地更新知識體系。

5.“核心素養”背景下，小學全科教師認為小學教育全科專業應該適當增加教師教育課程和實踐課程

33.33%的小學全科教師認為小學教育全科專業應該適當增加教師教育課程，25.71%的小學全科教師認為應該適當增加實踐課程。在訪談中，許多教師提出，最應該增加和調整的應該是教師教育課程，小學教育全科專業開設的教師教育課程往往分科設置，每門課程的相對獨立性較強，應該打破分科教學的限制，以小學全科教師在教育教學工作中出現的具體問題為牽引組成多個單元，在單元學習中以任務驅動式的教學方法提高師范生的內驅力，加強師范生的實踐能力。

二、調研結果對高校小學教育全科專業人才培養的啟示

（一）高校應深刻理解小學全科教師的內涵

目前，學術界對小學全科教師的內涵還存在很多爭議。代表性的觀點主要有三種：一是以所教科目為出發點，認為全科教師就是對小學所有科目都能勝任的“全科包辦型教師”。全科型教師“是由專門的、有相應教育資質的教育機構培養的，掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔小學階段國家規定的各門課程教學、從事小學教育教學研究與管理的教師”［1］。二是認為全科教師“能夠承擔起小學同一年級中含綜合實踐活動課在內的文科、理科和藝體科三類課程中的某一類全部課程的教學工作的教師”［2］。三是以綜合能力為出發點，認為全科教師是具備小學多學科綜合能力的教師。例如，小學全科教師“是指具備相關通識、學科以及專業知識、能力結構，能夠勝任小學多學科教學以及綜合課程設計，以‘全人理念’‘全景視角’促進兒童知識、人性與興趣整體啟蒙的小學教師”［3］。

高校應深刻理解小學全科教師的內涵，明確“卓越性”與“全科型”是卓越小學全科教師人才培養的兩個基本點。“卓越性”是指“教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型教師”［4］，“全科型”的“全”是一種價值判斷，而不是數量判斷，并不意味著要承擔全部科目教學，全科教師是具備綜合性知識與融合教學能力的小學教師，目標落腳點要“全”，本文認為，全科教師并不是要求其要勝任小學全部科目教學，全科教師不是全科教學，不能與全科教學相混淆，這既不現實，也不符合教師專業發展的規律，而是要培養素質“全面”的小學教師，能夠勝任小學跨學科教學的需要，實現小學課程的科學整合。

（二）高校應準確把握專業定位，明確人才培養目標

小學基礎教育課程改革的重點和難點是實現課程的整合，以及有能勝任課程整合的教師，“對全科教師能力的核心要求是‘綜合能力’，全科教師本質上強調的是將多種學科知識進行綜合，把關于生活與世界的完整知識傳授給學生。”［5］，應該從“‘一種精神、兩種知識、五種能力’來描述小學全科教師人才培養規格的內涵，‘一種精神’即熱愛小學教育并能踐行師德規范的專業精神，‘兩種知識’即學科知識和專業知識，‘五種能力’是教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作能力”［6］。

（三）構建基于“能力”標準的“實踐取向”的課程體系

小學教育全科專業的課程不能依據傳統的分科培養的學科知識體系進行設置，“小學全科教師培養若按照常規思維去設置課程，采取‘拼盤式’組合現有課程，會出現課程數量龐大、質量偏低的情況，必須以綜合化的思維來考慮小學全科教師培養的課程安排。”［7］而應該基于能力標準，轉向現實的教育教學活動，強化課程整合，削減課程門類數量，以“實踐取向”，構建由“通識教育課程、學科教育課程、教師教育課程、特長課程以及實踐課程五大模塊構成的課程體系”［8］。

其中，通識教育課程以綜合教育和文理基礎教育為主要特色，加強文理滲透，為全科師范生終身學習打下堅實的基礎。學科教育課程以語文學科教育課程和數學學科教育課程為主，為全科師范生語文教學能力和數學教學能力的提升打下學科理論基礎。教師教育課程應增加完整的小學全科教師職業發展教育的內容，把全科教師職業發展教育貫穿于人才培養的全過程，提高師范生對全科教師職業認識與理解，及時了解師范生的職業態度，讓師范生領會小學全科教育對學生發展的價值和意義，了解全科教師的職業特點。高校通過師范生個人專業發展計劃、優秀師范生培養計劃，進行分階段綜合培養，增強師范生的自我發展意識、成長型思維、職業責任感等。教師教育課程通過“現象教學”“同課異構”，加強與教育現實的互動，獲得豐富的實踐經驗，促進師范生把教育理論知識轉化為實踐智慧，增強師范生的問題意識和批判性思維能力，提高師范生實踐反思能力。同時，采用多元方式評價師范生的實踐反思，促使其實踐反思能力常態發展。特長課程突出個性，將師范生“分為音樂、體育和美術三個方向，專門組班進行培養”［8］，提高全科師范生的綜合素養。高校應豐富實踐課程的形式，通過師范生與小學全科教師協同教研、協同備課、協同上課、協同評課、協調管理、協調成長等形式，提高師范生參加教育實踐的積極性和責任感，重視師范生實習期間的教學反思指導，強化師范生的職業認同，通過目標分析、責任到人、考核清單、過程監管、實踐評價等多個環節提高實踐課程的實效性。

（四）建立“四方”聯動協同育人培養機制

目前，關于小學教育全科專業人才培養模式正處在探索階段，應建立“高校、政府部門、城市小學、農村小學”四方聯動協同育人的人才培養機制，協同建設教育實踐基地，共同促進高校教師、小學全科教師、班主任、師范生“四師”專業發展，促進小學教育全科專業教育質量提升。高校應根據師范生的學習基礎、學科興趣、職業發展規劃和特長，在科學評估師范生職業發展的前提下，推行教育教學實踐“雙導師制”和教學管理“雙班主任制”，加強實現全程育人、全過程實踐的教學體系。

三、結束語

高校應正確理解小學全科教師的內涵，充分重視小學全科教師的素質需求，準確把握專業定位，重構課程體系，建立“高校、政府部門、城市小學、農村小學”四方聯動協同育人的人才培養機制，切實把小學全科教師的素質需求納入專業培養規劃中，轉化為人才培養的素質要求，從而培養出卓越的小學全科教師。

參考文獻：

［1］周德義，李紀武，鄧士煌，等.關于全科型小學教師培養的思考［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2007（9）：55-59.

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［3］江凈帆.小學全科教師培養要解決哪三個問題［J］.課程·教材·教法，2017（7）：100-105.

［4］教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2018（9）：31-34.

［5］鐘秉林.積極探索小學全科教師的培養［J］.中國教育學刊，2016（8）：5.

［6］江凈帆.小學全科教師人才培養規格厘定［J］.中國教育學刊，2021（9）：93-97.

［7］袁丹，周昆，蘇敏.基于能力標準的小學全科教師培養課程體系架構［J］.課程·教材·教法，2016（4）：109-116．

［8］謝建防，張鴿，馬智芳.高職院校小學教育專業人才培養模式研究：以運城師范高等專科學校為例［J］.焦作師范高等專科學校學報，2021（4）：55-58，67．

作者簡介：張鴿（1986—），女，漢族，山西河津人，運城師范高等專科學校教育與心理學系講師，研究方向為課程與教學論、小學教育學。

（責任編輯：張震）