英語課程思政教學路徑研究

摘"要：青少年是形成思想價值觀的關鍵時期，良好品德的形成是立德樹人的根本。然而，唯分數論教學過程中造成的價值觀教育與專業知識教育相剝離的偏差，導致思政元素無法恰當地融入高中英語教學中去。新時代背景下，核心素養成為各學科教學的主旋律，如何促進學科教育與思政教育的有效銜接，本研究從教學目標、教學內容、教學評價和教師發展4個路徑入手，提出設定教學目標，指導教學方向；豐富教學內容，提高教學效率；完善教學評價，實現教學目的；提供培訓平臺，促進教師發展以促進思政元素有效融入高中英語教學的辦法。

關鍵詞：課程思政；高中英語教學；路徑

中圖分類號：G4"文獻標識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.072

0"引言

2019年頒布的《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確提出，要“把立德樹人融入文化知識教育各環節”“充分發揮各學科的德育功能”，并通過“優化課程實施、深化課堂教學改革”加以落實。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課、教師座談會等重要會議上為課程思政的研究指明了方向。習近平總書記強調，“思想政治理論課程要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，各門課程都要守好一段渠，種好責任田。”由此可見，在對中小學生教育教學過程中重點突出對其進行思想政治教育這一導向已變成了一項重要決策與規定。國家開始加強對課程思政的重視，其主要原因有如下幾點。其一，僅憑通過思想政治課程對學生進行思想道德的教育是單一片面的，思政教育應當融入學校教育的方方面面，潛移默化地為學生們提供有益的幫助；其二，高中青少年時期的孩子是思想價值觀形成的關鍵階段，在校接受教育數年時間里，最不能忽視的是幫助他們樹立正確的、健康的思想價值觀以及對他們進行道德教育。再者，隨著互聯網技術的快速發展，在高中英語課程思政教學的過程中，應當充分利用“互聯網+”的優勢，如微課、慕課、翻轉課堂等平臺為英語教學提供新的思維模式和教學方式，利用視頻、音頻、圖片等多種載體為學生呈現生動形象的知識與講解，富有創造性地幫助學生解答學習中的疑惑。總之，“互聯網+”要求教師打破傳統的教學方式和教學手段，革新教育理念和教學思維，構建全新的英語教學體系，從而為學生打造更加高效豐富的英語課堂。

1"課程思政內涵

課程思政是一種新興的教育理念，從2014年上海對于德育課程的探索過程中提出課程思政這一概念開始，大量的學者與研究者就對其展開了不斷的探究與探索。從理論層面上來講，它要求各門各類課程以立德樹人為基礎，通過挖掘各門課程當中蘊含的思想文化，價值觀，倫理規范，社會道德等因素，實現該門課程傳授知識與育人功能的有機統一。然而實際情況卻是，在應試教育的巨大壓力之下，絕大部分教師在其學科教學過程中，更加注重學生分數的提升，忽視了思想道德教育。這樣就造成了價值觀教育與專業知識教育相剝離的現象。從實踐方面來看，課程思政就是依托、借助于專業課，通識課對學生進行思想政治教育的實踐活動。這個層面強調的是通過課堂教學把思政融入教學目標、教學內容、教學評價之中，以課堂思政教學的方式，讓學生們在潛移默化中接受德育的熏陶與感染，收獲課程思政教育的最大效果。課程思政需要在中小學各學科的教學過程中發揮其德育的功能，達到全員參與，全程滲透的效果，實現各門課程與政治德育共同發展，引導教師樹立立德樹人的思想觀念，加強學生思想政治教育，弘揚社會主義核心價值觀。

2"高中英語課程思政教學的必要性

2.1"教師角度

從教師的角度來看，高中英語課程思政教學促進了教師的綜合發展，為教師帶來了挑戰。首先，教師要樹立在英語教學過程中滲透思政元素的意識，明白其重要性和優勢。其次，教師應當提升自己的綜合教學能力，找到合適的方法將思政元素與英語教學融洽地結合。這就要求教師通過媒體或“互聯網+”等多種渠道積極關注社會意識動態，學習先進的思想政治理念，從而恰當地運用到英語教學過程之中。還有必要向專業的思想政治教師觀摩和請教其教學方式和方法，結合英語學科的特點，總結和思考出一套適合自己的教學模式，提高自己思想政治教育的專業性和能力。

2.2"學生角度

從學生的角度來看，青少年時期的高中生，其思想還不夠成熟，尚未形成穩定的人生觀、價值觀，面對在英語學習過程中接觸到的西方文化，大部分高中生還不能夠辨明是非與取舍，因此，教師在英語課堂教學中要學會融入具有鮮明時代特征的思政元素，挖掘語言背后的文化因素，以社會主義核心價值觀為導向，樹立學生堅定的文化自信和強大的愛國情懷，為他們打造健康的人生觀、價值觀和世界觀，教會學生在外來文化面前具備取其精華，去其糟粕的明辨是非能力。除此之外，英語作為傳播文化的橋梁，同學們在學習外國優秀文化的同時，也要學會利用好這個途徑來向外輸出我國博大精深的思想文化，參與到“講好中國故事、傳播好中國聲音”的主流之中。由此可見，高中英語課程思政教學改革，是強化英語教學成效的重要決定之一，且高中英語學科的性質與特點，決定了其具備思想政治教育的絕對優勢。

3"高中英語課程思政教學路徑

3.1"設定教學目標，指導教學方向

一方面，根據高中英語課程性質、理念與教學內容，從發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力著手，設置促進學生核心素養發展的教學目標。因此，在高中英語課程思政教學過程中，不僅要培養學生的英語知識與綜合語言運用能力，還強調學生的跨文化交流和英語表達思維，提升學生在實際學習和生活中的綜合能力。另一方面，根據課程思政的教學要求，在進行高中英語教學的過程中，教學目標的設定應當注重培養學生的良好情感態度和價值觀，使學生形成擁有家國情懷、勇于實踐創新和使命擔當的優秀品質。同時，也要結合當代互聯網+的時代背景，充分利用線上線下的教學資源、優勢，針對課前自主學習、當堂教學、課后復習與評價等教學活動，合理設置教學目標，從而培養學生自主、合作、探究學習能力，多元思維和良好的人文素養，充分發揮課程思政的育人功能，從而培養出具有專業素養，有道德，有思想的新時代人才。

3.2"豐富教學內容，提高教學效率

從教學過程的課前、課中和課后三個階段入手，第一，根據美國教育心理學家奧蘇伯爾的先行組織者概念，先行組織者作為引導性材料，要先于學習任務本身呈現，它要比元學習任務具有更高的抽象、概括和包容水平，能夠清晰地與學生認知結構中原有觀念和新的學習任務相關聯。課前英語教師要充分挖掘教材內容中所包含的思政元素，結合知識目標和學生的最近發展區，制作導學案材料包，發送至班級網絡平臺，供學生課前學習，讓學生對課堂學習內容有一個初步的認知與理解，培養和提高學生自主學習的意識與能力。以新人教版必修一unit5"The"night"the"earth"didn′t"sleep"為例，課前教師根據本單元的主題在網絡上搜集資料，利用微課技術制作一個關于地震的視頻，引導學生課前自主觀看，了解自然災害面前人類的渺小無助，再通過播放抗震救災畫面，向學生們展現我們祖國的擔當，讓同學們學習中華民族在大災面前，不怕艱險，風雨同舟的抗震精神，繼而鼓勵學生在生活中要有克服困難的勇氣和決心，要樹立勇于擔當的社會責任，培養樂于奉獻的精神。并提出相關問題供學生回答，再通過教師后臺觀測的學生自主學習情況，設計課堂教學活動，為課堂教學提前打好基礎。第二，課中，借助多媒體等互聯網手段，結合情境教學，小組教學和任務驅動教學等多種教學方法，解決課前、課中遇到的難題，培養學生自主、合作探究的學習能力。在教學過程中，要見縫插針地及時向學生滲透思想道德教育元素，如必修一的unit1"Teenage"Life"中開頭就呈現了亞里士多德的一句名言“Good"habits"formed"at"youth"make"all"the"difference.（青春時期養成的良好習慣會使人終身受益）”。借助這句名言，教師們就可以啟發學生要懂得自律，在生活中要善于培養良好的生活習慣和學習習慣，不要辜負青春的大好時光，而是要抓住關鍵期，提升自我的品質。必修一unit"2"Travelling"around這一單元中，主要介紹了一些世界文化遺產和文化遺跡。那么在這一單元的上課過程中，老師可以穿插一些我們國家的歷史文化遺產的圖片或視頻在課件中，比如長城，故宮，頤和園等，與外國的文化進行對比，對比的過程是弘揚我國優秀傳統文化的過程，也可以幫助同學們樹立文化自信和培養其愛國主義精神。第三，課后階段的教學主要分為兩部分，一部分是對本堂課知識點的總結，利用互聯網軟件將本堂課的教學內容制作成思維導圖，著重凸顯教學的重難點，幫助學生從整體上回顧與掌握知識點以此來開發學生的思維能力。另一部分是對課后家庭作業的布置，根據《高中英語課程標準》的教學目標，英語教學不但要培養學生的綜合語言運用能力，還要培養學生的跨文化交流和英語表達思維。為了鞏固和拓展課中英語教學的知識和內容，教師可以為學生布置口語表達、短文閱讀以及寫作方面的課后任務，由學生以個人或小組合作的形式，以拍照或錄制短視頻、音頻的方式上傳至班級平臺，鼓勵學生拒絕啞巴英語，勇敢表達自己的觀點，增強語言自信。

3.3"完善教學評價，實現教學目的

在完善課程思政的落實與實施過程中，課程思政評價體系的構建也是重要的環節之一。首先，在教師方面，教師作為課程思政的實施者，既是課程思政評價的主體，又是課程思政評價的客體。作為評價的主體而言，教師應當避免過度集中于對學生分數的考察傾向，遵循以評促學的原則，從教學過程中學生的表現、課后反饋以及學生思想品質等方面發生的變化來判斷課程思政教育的實施情況。作為評價的客體，教師也要接受來自多方的評價建議，反思在教學過程中是否為學生樹立了良好的品德榜樣，是否向學生傳達了正確的價值觀。其次，學生自評也應當受到重視。思政融入課堂其最大的受體是學生，因此在接受道德教育的熏陶之中學生最能察覺自己的思想與行為是否發生了變化以及發生了哪些變化。運用學生自評表、小組評價表、記錄表等工具，結合學生自評、他評與小組互評的方式，對整堂課學生學習情況進行過程性評價和終結性評價都可以實現良好的評價效果。當然，課程思政的影響體現在學生身上可能是一個長期的過程，可能會體現在微小的變化上。學生是否在學習中體會到了優秀傳統文化，形成了積極的人生觀，熱愛祖國，愿意為國家貢獻自己的一份力量，這都是課程思政的評價所要考慮的內容。

3.4"提供培訓平臺，促進教師發展

思政元素與學科教學的融合要求學科教師具備更高的綜合教學能力和素養，如何提高學科教師的專業性，這就要求學校為教師的專業成長搭建更多的平臺和頒布相應的校本政策促進教師的成長。比如，學校應該定期為教師提供更多的專項培訓機會，豐富教師的理論知識，為教師的教學實踐指導方向；在課程思政教學考核方面，將高中英語考核與思想政治教育充分關聯，實現以評促思；另外，相關的激勵機制也是促進教師成長的路徑之一，比如校方可以通過開展“課程思政入課堂”優質課競賽，來促進教師之間相互觀摩，在反思與學習的過程中，增長他們英語學科課程思政教學的技能。總之校方各部門都應對課程思政予以大力支持，各方面形成合力，促進課程思政政策的落實與實施。另一方面，身為教師，應當樹立終身學習的目標，無論是在生活中還是工作中，應當嚴于律己，賦予自主學習和自我提升的意識和行動。特別在當前教育新形勢背景下，要不斷更新教育理念，克服創新教學模式的初期困難，實現英語教學與思政教育的有效結合。

4"結語

近年來，習近平總書記強調要加強高校思政教育，要將社會主義核心價值觀貫穿于教育的全過程，這就使得課程思政與教學的關系緊密聯系了起來。總的來說，立德樹人是我國教育的終極目標，育德遠重于應試教育的唯分數論。各類任課教師都應當重視在專業知識傳授過程中融入思政元素，為國家培養品質優良，身心健康，高素質人才。但是從目前來看，我國在課程思政方面的研究多數傾向于高校領域，殊不知高中階段的青少年們正是思想價值觀形成的關鍵期，所以將思政元素融入高中課堂教學是緊迫的任務，這將對學生的身心健康成長起著重大作用，也為高校課堂思政教育的順利開展奠定了扎實的基礎。對此，高中英語教師應當正確認識課程思政教學改革的重要性，積極掌握學科思政的教學模式和方法，利用好“互聯網+”技術，促進線上線下教學的融合，發揮高中英語課程思政育人的作用和優勢，實現高中英語教學目標。

參考文獻

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