書院制育人模式下“第二課堂”建設(shè)路徑探析

[摘 要]黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央發(fā)表了一系列關(guān)于青年的重要論述，也對(duì)高校教育提出了更明確的目標(biāo)。在此背景下，研究探索高校書院制育人模式下“第二課堂”活動(dòng)課程的建設(shè)，有利于加強(qiáng)高校思想政治教育育人實(shí)效，提升學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)出有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)、堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

[關(guān)鍵詞]書院制；“第二課堂”；思想政治教育；實(shí)踐活動(dòng)

“第二課堂”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力等方面起著至關(guān)重要的作用。邁進(jìn)新時(shí)代，為了更好地服務(wù)于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將書院制育人模式與“第二課堂”活動(dòng)課程有機(jī)融合，加強(qiáng)對(duì)“第二課堂”的開發(fā)和利用，為學(xué)生提供一個(gè)展示才能、鍛煉自己的平臺(tái)，培養(yǎng)青年大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、書院制育人模式和“第二課堂”的發(fā)展歷程

（一）中國(guó)古代書院的歷史沿革

書院是中國(guó)古代封建社會(huì)集藏書、祭祀、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究等功能為一體的文化教育機(jī)構(gòu)，也是一種獨(dú)有的教育組織形式。它的發(fā)展與興起受到了官學(xué)和禪宗叢林的影響，距今已有上千年的歷史，它的產(chǎn)生與發(fā)展推動(dòng)了中國(guó)古代教育和文化的進(jìn)步。

書院最早起源于唐中葉貞元年間，由唐玄宗創(chuàng)立的麗正書院和集賢書院以藏書、校書為主，兼顧咨詢、顧問、侍讀、侍講等職能。這一時(shí)期的書院與后世的館閣相似，尚不具備教育機(jī)構(gòu)的職能。

宋代是書院發(fā)展的重要時(shí)期，其開明的政治環(huán)境促進(jìn)了書院的繁榮發(fā)展，政府鼓勵(lì)民間、私人辦學(xué)，強(qiáng)化科舉制度。在此背景下，著名的思想家、教育家朱熹為重振儒家文化，重修了岳麓書院和白鹿洞書院，讀書講學(xué)之風(fēng)由此盛行，以“修德、明辨、教學(xué)相長(zhǎng)”為宗旨的“書院制”人才培養(yǎng)模式逐步確立。

明初官學(xué)興起，科舉興盛，與之形成對(duì)比的則是書院發(fā)展由盛轉(zhuǎn)衰。直到明正德年間，思想家王陽明提出“正人心，息邪說”，書院再度興盛，學(xué)生無以數(shù)計(jì)。后經(jīng)東林書院事件，書院再次沒落。這一時(shí)期書院除論道講學(xué)之外，還成為文人思想輿論和政治活動(dòng)的場(chǎng)所，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程中學(xué)術(shù)與時(shí)政的密切相關(guān)。

清代涌現(xiàn)了一大批書院，它們以科舉考試為辦學(xué)宗旨，主要的教學(xué)內(nèi)容是八股文，具有明顯的官學(xué)化特征。直到光緒二十七年，清政府下令改書院為學(xué)堂，書院由此退出歷史舞臺(tái)。

（二）當(dāng)代書院的探索發(fā)展

從二十世紀(jì)中葉起，我國(guó)高校開始探索“書院制”育人模式，這種模式將西方的“住宿學(xué)院制”與中國(guó)古代傳統(tǒng)書院特點(diǎn)相結(jié)合，以學(xué)生社區(qū)為平臺(tái)，以通識(shí)教育為重點(diǎn)，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。我國(guó)最早實(shí)行書院制的高校是香港中文大學(xué)，它由三所學(xué)院合并而成，即新亞書院、崇基書院和聯(lián)合書院，主要采取通識(shí)課程、活動(dòng)計(jì)劃與正規(guī)課程相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)書院育人。

2005年，復(fù)旦大學(xué)相繼成立了志德書院、騰飛書院、克卿書院和任重書院，全面推行通識(shí)教育，實(shí)行“先學(xué)院后書院”的人才培養(yǎng)模式。新生入學(xué)第一年在書院學(xué)習(xí)和生活，第二年再分到各自的專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)技能，以此提高學(xué)生的綜合能力。與此同時(shí)，西安交通大學(xué)也開始進(jìn)行書院制育人模式的探索，并成立了彭康書院、崇實(shí)書院、仲英書院、南洋書院等九個(gè)書院，這種書院制模式主要通過組織開展活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時(shí)豐富學(xué)生的課外生活和精神文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

由此開始，書院制在我國(guó)高校中迅速得到發(fā)展，形成了各具特色的書院育人文化，除了上文提到的復(fù)旦大學(xué)“先學(xué)院后書院”的培養(yǎng)模式和西安交通大學(xué)“全程”“全員”一貫制培養(yǎng)模式，還有如蘇州大學(xué)敬文書院“培養(yǎng)拔尖人才”的書院制模式，注重培養(yǎng)“研究型、國(guó)際化、高素質(zhì)”的創(chuàng)新人才等。可以說，復(fù)旦大學(xué)和西安交通大學(xué)等高校是我國(guó)內(nèi)地探索書院制育人模式改革的先鋒。

（三）“第二課堂”的發(fā)展歷程

“第二課堂”指的是在課堂教學(xué)以外，一切能夠塑造學(xué)生健全人格，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的多姿多彩、生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)。

在“第二課堂”這一名稱正式出現(xiàn)前，課堂教學(xué)以外的學(xué)生活動(dòng)被統(tǒng)稱為“課外活動(dòng)”。我國(guó)最早提出“第二課堂”這一概念是在1983年，由朱九思、蔡克勇及姚啟和主編的《高等學(xué)校管理》中曾提出：“第二課堂”是在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)。這個(gè)課堂的活動(dòng)包括：政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂性的、公益性的 （或服務(wù)性的）、有酬性的活動(dòng)等。[1]”2012年，在《高校“第二課堂”活動(dòng)課程研究》中，樂山師范學(xué)院副院長(zhǎng)謝相勛教授又重新對(duì)“第二課堂”給出了較為全面的釋義，即：“第二課堂”是指學(xué)生在第一課堂的時(shí)間與空間之外，通過參加有組織的課余活動(dòng)以達(dá)到陶冶情操、獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力為目的的一種教育形式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的陣地，它與第一課堂構(gòu)成完整的教育整體。[2]”

“第二課堂”發(fā)展至今經(jīng)歷了四個(gè)階段，一是自由化階段，部分學(xué)校組織開展了一些零散、小規(guī)模的課外活動(dòng)，其育人作用逐漸得到重視；二是組織化階段，不同類型的學(xué)生社團(tuán)組織以興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的需求，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展提供了一個(gè)展示、鍛煉的平臺(tái)。與此同時(shí)，根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的系列文件指示，黨團(tuán)組織有針對(duì)性地開展活動(dòng)，“第二課堂”的地位得到顯著提高；三是學(xué)分化階段，部分高校對(duì)學(xué)生實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)生通過參加活動(dòng)獲得相應(yīng)學(xué)分，“第二課堂”的發(fā)展趨于規(guī)范化；四是課程化階段，越來越多高校將“第二課堂”作為學(xué)生在校的必修課程納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生必須按規(guī)定修夠相應(yīng)課時(shí)才能畢業(yè)。由此可見，“第二課堂”的地位逐漸與第一課堂并駕齊驅(qū)。

二、當(dāng)前高校“第二課堂”建設(shè)的不足之處

（一）“第二課堂”的建設(shè)脫離學(xué)生需求

隨著高校思想政治教育工作的改革創(chuàng)新，“第二課堂”在高校人才培養(yǎng)中也顯示出越來越重要的地位，各所高校都開始進(jìn)行“第二課堂”課程化的探索。但在這個(gè)過程中，一些高校過于注重“第二課堂”“品牌化”“多樣化”的發(fā)展，沒有充分地利用好各個(gè)隊(duì)伍、平臺(tái)的資源，忽略了“以學(xué)生為主體”的教育理念，雖開展的活動(dòng)規(guī)模宏大，實(shí)踐形式多樣，卻沒有與學(xué)生的發(fā)展需要和成長(zhǎng)需求結(jié)合起來，暴露出重實(shí)踐、輕理論，重趣味、輕思想，重活動(dòng)、輕課程等缺點(diǎn)[3]，使其缺少一定的內(nèi)涵，沒有真正發(fā)揮出“第二課堂”的育人作用。

（二）第一課堂與“第二課堂”缺少有效協(xié)同

通常來說，第一課堂是由各高校教務(wù)處負(fù)責(zé)，教學(xué)秘書直接與各二級(jí)學(xué)院的專業(yè)教師對(duì)接，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂與審核、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與實(shí)施，以及教學(xué)秩序的維護(hù)等；而“第二課堂”則是由學(xué)校團(tuán)委負(fù)責(zé)，主要通過各學(xué)院負(fù)責(zé)共青團(tuán)工作的輔導(dǎo)員及專兼職團(tuán)干部來開展活動(dòng)。在這種情況下，第一課堂與“第二課堂”的育人主體缺少溝通交流，各學(xué)科專業(yè)教師對(duì)“第二課堂”教學(xué)活動(dòng)參與度較低，雙方無法建立有效的信息、資源共享渠道，“第二課堂”的作用僅僅是為了豐富學(xué)生的課余文化生活，或作為第一課堂的補(bǔ)充，既沒有與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，也忽略了其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用，喪失了“第二課堂”的根本意義。

而書院制育人模式面臨的難題更是再度升級(jí)，即如何將由學(xué)院負(fù)責(zé)的“第一課堂”和由書院負(fù)責(zé)的“第二課堂”進(jìn)行有效融合，建立比較完善的“雙院”協(xié)同育人機(jī)制。目前國(guó)內(nèi)部分高校沒有明確書院與學(xué)院的關(guān)系，雙方在專業(yè)教育與通識(shí)教育的實(shí)施上存在一定的矛盾，協(xié)同育人的教育合力難以形成。

（三）“第二課堂”育人考核機(jī)制有待完善

“第二課堂”獨(dú)特的開展方式和多變的活動(dòng)場(chǎng)所決定了其考核機(jī)制的復(fù)雜性和考核結(jié)果的片面性。以由團(tuán)中央學(xué)校部和全國(guó)學(xué)校共青團(tuán)研究中心共同指導(dǎo)開發(fā)的免費(fèi)校園應(yīng)用程序“到夢(mèng)空間”為例，學(xué)生通過手機(jī)App在線報(bào)名參加活動(dòng)，打卡簽到獲得學(xué)分，并實(shí)時(shí)計(jì)入成長(zhǎng)記錄，生成“第二課堂”成績(jī)單”。截至目前，已有九百多所高校使用這款應(yīng)用程序。

由此可見，許多高校都是通過相關(guān)質(zhì)量檢測(cè)評(píng)估體系所反饋的數(shù)據(jù)來掌握學(xué)生參與“第二課堂”教學(xué)活動(dòng)的情況，這種方式一方面很難監(jiān)控到“第二課堂”活動(dòng)開展的具體過程，以及學(xué)生參與的具體情況，在教學(xué)效果方面難以獲得較為全面、客觀的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致“第二課堂”出現(xiàn)只注重形式卻忽略教學(xué)實(shí)效的現(xiàn)象；另一方面，“第二課堂”仍然處于一種探索和建設(shè)的階段，這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制缺少一定的權(quán)威性，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估和社會(huì)用人單位選拔上難以獲得較高的認(rèn)同。

三、書院制育人模式下“第二課堂”的建設(shè)路徑

（一）整合平臺(tái)資源，提升育人實(shí)效

利用好線上、線下各種平臺(tái)資源，擴(kuò)大育人渠道，將“第二課堂”貫穿高校育人全方位、全過程，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)學(xué)識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合性創(chuàng)新人才，提升“第二課堂”育人實(shí)效。線上借助網(wǎng)絡(luò)信息渠道，在活動(dòng)課程開始前做好相關(guān)宣傳，引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注、積極參與；在活動(dòng)課程實(shí)施中，根據(jù)平等、友善、合作、創(chuàng)新的原則，利用網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣；在活動(dòng)課程結(jié)束后，利用大數(shù)據(jù)反饋學(xué)生參與“第二課堂”活動(dòng)的情況及效果，及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)與反思，查漏補(bǔ)缺，不斷改進(jìn)。線下整合校內(nèi)外資源，利用好實(shí)踐育人平臺(tái)，定期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生需求，有針對(duì)性地開展專業(yè)技能競(jìng)賽和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生活躍思維、開拓視野、豐富閱歷，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新、腳踏實(shí)地的學(xué)術(shù)精神，充分發(fā)揮行業(yè)需求對(duì)人才培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。

（二）抓好導(dǎo)師隊(duì)伍，強(qiáng)化互動(dòng)交流

書院導(dǎo)師隊(duì)伍一般包括學(xué)業(yè)導(dǎo)師（專業(yè)課教師）、成長(zhǎng)導(dǎo)師（輔導(dǎo)員）、朋輩導(dǎo)師（書院優(yōu)秀學(xué)子）和社會(huì)導(dǎo)師（社會(huì)賢達(dá)），其中成長(zhǎng)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)書院“第二課堂”的開展和實(shí)施，其他導(dǎo)師積極參與協(xié)助。因此，為了促進(jìn)學(xué)生思想成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展、學(xué)業(yè)進(jìn)步、素質(zhì)提升，書院應(yīng)當(dāng)利用好各支導(dǎo)師隊(duì)伍，建立健全導(dǎo)師隊(duì)伍管理辦法，促進(jìn)師師、師生間的互動(dòng)交流，使其參與到“第二課堂”育人活動(dòng)中，共同做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生發(fā)展助力導(dǎo)航。一是要定期召開書院導(dǎo)師交流會(huì)議，對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)、生活狀況和思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行充分的交流溝通，并根據(jù)學(xué)生需求有針對(duì)性地開展“第二課堂”活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；二是其他導(dǎo)師要協(xié)助成長(zhǎng)導(dǎo)師積極組織、參與“第二課堂”活動(dòng)，對(duì)書院學(xué)生專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐技能、人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)等方面進(jìn)行教育培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自主發(fā)展”，構(gòu)建“三全育人”的新格局，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）完善考核機(jī)制，構(gòu)建育人體系

完善的考核機(jī)制是保障“第二課堂”育人體系有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)“第二課堂”活動(dòng)課程的動(dòng)態(tài)管理，依據(jù)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使“第二課堂”成績(jī)單”的實(shí)施管理趨于規(guī)范化和科學(xué)化，有效地對(duì)“第二課堂”活動(dòng)課程進(jìn)行管理和監(jiān)督。構(gòu)建“線上實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，線下同步推進(jìn)”的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，一方面能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效地記錄學(xué)生在“第二課堂”活動(dòng)課程中的參與情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好和綜合能力；另一方面，以書院為單位開展線下活動(dòng)和定期考核能夠真實(shí)地反映“第二課堂”育人成效，有利于拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，使整個(gè)“第二課堂”的教學(xué)過程在書院的社區(qū)教育中更便捷地進(jìn)行完整記錄、具體指導(dǎo)和詳細(xì)反饋。將“第二課堂”活動(dòng)課程有機(jī)地融入書院育人模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性、創(chuàng)新性人才，更好地落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的光榮使命。

（四）完善書院建設(shè)，營(yíng)造文化氛圍

“工欲善其事，必先利其器”，打造完善的書院公共設(shè)施建設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展示、鍛煉自己的平臺(tái)，同時(shí)，也為“第二課堂”活動(dòng)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生需求，開發(fā)建設(shè)高級(jí)的社區(qū)人文環(huán)境，如黨團(tuán)活動(dòng)中心、藝術(shù)排練中心、心理咨詢中心、健身活動(dòng)中心等，使其為“第二課堂”活動(dòng)的開展和實(shí)施提供條件優(yōu)越、環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施健全的場(chǎng)所。注重書院文化環(huán)境在“第二課堂”活動(dòng)中的作用，積極搭建更具互動(dòng)性的交流平臺(tái)，使學(xué)生在潛移默化中受到激勵(lì)與影響，為學(xué)生在思想成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展、人格養(yǎng)成等方面營(yíng)造溫馨、和諧、舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中明確指出，高校“應(yīng)積極關(guān)注與開展“第二課堂”的發(fā)展”，應(yīng)“注重實(shí)操活動(dòng)的育人作用，有必要將教育、生產(chǎn)勞動(dòng)及社會(huì)活動(dòng)結(jié)合為一體，大范圍地實(shí)施相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”[4]。

結(jié)束語

由此可見，“第二課堂”在高校書院制育人模式中具有關(guān)鍵性作用，各高校要深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話精神，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，將書院與“第二課堂”有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)書院制育人模式下“第二課堂”的路徑建設(shè)，形成育人合力，切實(shí)提高高校人才培養(yǎng)能力，把“第二課堂”打造成為實(shí)踐育人的高效載體和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)焦點(diǎn)陣地，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)、志愿服務(wù)中接受教育、提升能力、增長(zhǎng)才干、作出貢獻(xiàn)，成長(zhǎng)為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)

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[3]潘燈.發(fā)揮高校共青團(tuán)五育人作用，服務(wù)青年學(xué)生成長(zhǎng)成才[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，29（5）：68-69.

[4]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

作者簡(jiǎn)介：王璐瑤（1997— ），女，漢族，河南信陽人，信陽師范大學(xué) 崇實(shí)書院，助教，碩士。

研究方向：書院制育人模式改革。