數(shù)學(xué)德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的家校共建模式探索

摘 要：德育教育是素質(zhì)教育的關(guān)鍵組成部分。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還要在道德品質(zhì)方面給予學(xué)生正向的引導(dǎo)。家校共建模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭之間的緊密合作，共同參與到教學(xué)過程中來。在數(shù)學(xué)德育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，建立家校共建模式有助于構(gòu)建數(shù)學(xué)德育教育的完整閉環(huán)，使學(xué)生在學(xué)校和家庭中都能夠接受具有一致性的德育教育，從而更好地對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。基于此，本文對(duì)數(shù)學(xué)德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的家校共建模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；德育；課程設(shè)計(jì)；家校共建

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）08-0105-03

五育并舉，德育為先。近年來，以德育教育為核心的素質(zhì)教育理念開始得到廣泛推行實(shí)施。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為主要學(xué)科之一，是落實(shí)德育教育的主陣地，眾多數(shù)學(xué)教師紛紛響應(yīng)新課改號(hào)召，在教學(xué)中積極創(chuàng)新，學(xué)生的思想道德品質(zhì)有所提升[1]。數(shù)學(xué)德育課程是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，將德育教育融入教學(xué)過程中的一種創(chuàng)新課程。而家校共建模式是一種創(chuàng)新的教育實(shí)踐方式，通過家庭教育與學(xué)校教育之間形成合力，能夠達(dá)到更好的教育效果。將數(shù)學(xué)德育課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與家校共建模式進(jìn)行有機(jī)融合，使數(shù)學(xué)德育課程更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的成長需求，并且利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與家庭德育教育形成完整的教育閉環(huán)，能夠有效提升德育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的全面發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中家校共建模式的作用

（一）家校共建促進(jìn)數(shù)學(xué)德育課程內(nèi)容的深化與拓展

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)德育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，數(shù)學(xué)教師通常主要針對(duì)課堂教學(xué)開展相關(guān)的活動(dòng)，數(shù)學(xué)德育教育局限于數(shù)學(xué)課堂。家校共建能有效地拓展數(shù)學(xué)德育的邊界，突破了課堂教學(xué)的束縛。家校共建模式的應(yīng)用，能夠通過家庭與學(xué)校的緊密結(jié)合，使家庭與學(xué)校共同挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的德育元素，將數(shù)學(xué)課堂德育教育與家庭德育實(shí)踐結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升思想道德品質(zhì)。數(shù)學(xué)教師通過與學(xué)生家長建立密切的聯(lián)系，能夠根據(jù)數(shù)學(xué)課堂德育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)家庭德育實(shí)踐活動(dòng)，并且在家庭德育教育的實(shí)施過程中做出合理的指導(dǎo)。同時(shí)，通過開展豐富多彩的家校活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升思想道德品質(zhì)，使數(shù)學(xué)德育課程的內(nèi)容得到深化和拓展。

（二）家校共建推動(dòng)數(shù)學(xué)德育課程資源的共享與優(yōu)化

家校共建模式在數(shù)學(xué)德育課程資源的共享和優(yōu)化中顯示了其特有的優(yōu)越性。通過家校密切配合，可以讓教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行適時(shí)的整合，有效提高德育工作的成效。家校合作突破了傳統(tǒng)教學(xué)資源的屏障，實(shí)現(xiàn)了對(duì)家庭德育資源和學(xué)校德育資源的有機(jī)結(jié)合。比如，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)德育課程時(shí)，教師可以和學(xué)生家長一起在班級(jí)微信、QQ群里進(jìn)行探討，家長可以把自己掌握的教學(xué)資源與教師共享，從而為教師們提供更多的課程設(shè)計(jì)思路。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過與學(xué)生家長共享自身的教學(xué)資源，引導(dǎo)家長更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭德育教育。這樣的教學(xué)資源分享方式，既可以有效地解決單個(gè)教學(xué)條件下的資源短缺問題，又可以使學(xué)生獲得更為多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生家長與數(shù)學(xué)教師還可以通過對(duì)數(shù)學(xué)德育課程資源展開分析，找出其中的缺陷[2]。例如，在家長將信息反饋給教師之后，教師就能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行修正和改進(jìn)，教師還能引導(dǎo)家長運(yùn)用合適的德育資源，這樣可以最大限度地發(fā)揮德育教育資源的作用。

（三）家校共建助力數(shù)學(xué)德育課程評(píng)價(jià)的完善與創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)德育課程的設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程中，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以教師更好地掌握學(xué)生思想品德狀況，從而對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽視了他們的品德表現(xiàn)。學(xué)生在校時(shí)間有限，使得教師難以對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)進(jìn)行全面客觀公正的評(píng)價(jià)。借由家校合作的方式，教師與家長進(jìn)行定期的交流，以掌握孩子在家中的道德表現(xiàn)，可以結(jié)合課堂表現(xiàn)與家庭表現(xiàn)兩方面進(jìn)行更加全面的評(píng)估。此外，教師還可以與家長一起制定評(píng)估的辦法，綜合運(yùn)用各種評(píng)估手段，使評(píng)估結(jié)果更為準(zhǔn)確、全面。

二、數(shù)學(xué)德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中家校共建模式應(yīng)用的問題分析

（一）家校溝通不暢，導(dǎo)致德育課程設(shè)計(jì)與學(xué)生匹配性較低

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，家校共建模式的應(yīng)用存在家校溝通不暢的問題。一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，未能充分認(rèn)識(shí)到家校溝通的重要性，只是單方面地向家長傳達(dá)家庭德育教育任務(wù)，并沒有主動(dòng)接收來自家長的反饋，也不了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的成長狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)，由于信息的不對(duì)稱，有時(shí)教師發(fā)布了一些重要的德育課程信息，家長沒有及時(shí)獲取和反饋，也導(dǎo)致了數(shù)學(xué)德育課程的設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際情況不匹配。而數(shù)學(xué)德育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的全面了解[3]。

（二）家長參與度不足，影響德育課程實(shí)施效果

目前，一些家長的工作都比較繁忙，沒有足夠的時(shí)間和精力參與到德育教育中來。還有部分家長存在一些錯(cuò)誤觀念，一方面，他們認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校的責(zé)任，偶爾會(huì)過問一下孩子學(xué)習(xí)成績，但通常不會(huì)了解孩子的思想道德水平；另一方面，片面追求成績，只重視文化課的教學(xué)，將德育課程看作教育的“附加品”，所以在數(shù)學(xué)德育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中缺乏主動(dòng)參與的積極性。這種觀念導(dǎo)致家長無法有效開展家庭德育教育，難以與數(shù)學(xué)德育課程構(gòu)成完整地德育教育閉環(huán)，不僅影響了德育教育的順利開展，也導(dǎo)致家校共建模式的教育價(jià)值難以被充分發(fā)揮出來。

三、數(shù)學(xué)德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的家校共建模式實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)家校溝通協(xié)作，共創(chuàng)數(shù)學(xué)德育課程設(shè)計(jì)新格局

在當(dāng)前教育背景下，家校合作已成為提升數(shù)學(xué)德育課程實(shí)效性的重要途徑，特別是在數(shù)學(xué)德育課程的設(shè)計(jì)過程中，家校溝通協(xié)作的重要性不言而喻。家校之間建立良好的溝通機(jī)制，有助于教師更加深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，開展更加具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升數(shù)學(xué)德育課程設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量。

在進(jìn)行德育課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先明確德育課程的教學(xué)目標(biāo)，簡而言之，就是通過一節(jié)數(shù)學(xué)德育課程，教師想要學(xué)生掌握哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的哪些思想道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)[4]。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在家校共建模式下，數(shù)學(xué)教師可以通過班級(jí)微信群、QQ群等邀請(qǐng)家長參與課程設(shè)計(jì)的討論。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“觀察物體”為例，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定以下教學(xué)目標(biāo)：一是知識(shí)目標(biāo)。通過觀察和對(duì)比，明白從不同角度觀察同一物體，其形狀有可能存在差異。二是德育目標(biāo)。通過本課的學(xué)習(xí)，理解凡事都有多面性，學(xué)會(huì)從不同角度看待問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以向家長介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并講解自己對(duì)課程設(shè)計(jì)的初步構(gòu)思，征求家長的意見和建議，鼓勵(lì)家長從自身角度出發(fā)，結(jié)合自己孩子的實(shí)際情況，提出對(duì)課程設(shè)計(jì)的需求。這樣的方式能夠使數(shù)學(xué)德育課程設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，從而提升德育課程的實(shí)施效果。

（二）提升家長參與意識(shí)，共筑數(shù)學(xué)德育課程實(shí)施新體系

在數(shù)學(xué)德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，提升家長的參與意識(shí)至關(guān)重要。家長作為孩子成長過程中的重要陪伴者和教育者，更是家校共建模式中的主體之一。家長的積極參與不僅能夠增強(qiáng)課程的實(shí)效性，還能夠?yàn)楹⒆訕淞⒘己玫膶W(xué)習(xí)榜樣，使家長成為孩子學(xué)習(xí)道路上的得力助手。當(dāng)家長意識(shí)到自己在孩子德育教育中的重要作用時(shí)，他們能夠更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中來。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取一系列措施提升家長的參與意識(shí)。比如，數(shù)學(xué)教師可以以班級(jí)為單位創(chuàng)辦家長學(xué)校，制訂家長培訓(xùn)計(jì)劃，定期邀請(qǐng)家長到學(xué)校來參加座談會(huì)等活動(dòng)，向家長宣傳數(shù)學(xué)德育課程中家校共建的重要性。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以邀請(qǐng)家長參與數(shù)學(xué)德育課程的具體實(shí)施過程。比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“植樹”的教學(xué)實(shí)施中，本節(jié)課需要進(jìn)行一位數(shù)除兩位數(shù)的口算，并且培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的道德品質(zhì)。數(shù)學(xué)教師可以邀請(qǐng)3-5名家長作為課堂“志愿者”協(xié)助課堂教學(xué)，可以選擇從事本節(jié)課知識(shí)相關(guān)職業(yè)的家長為學(xué)生講解愛護(hù)環(huán)境、植樹的意義。通過這樣的方式，不僅能夠創(chuàng)新數(shù)學(xué)德育課堂教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓家長親身參與到教學(xué)實(shí)施中來，增強(qiáng)他們的參與積極性。

（三）整合家校教育資源，共促數(shù)學(xué)德育課程發(fā)展新高度

在數(shù)學(xué)德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，整合家校教育資源是課程順利實(shí)施的重要保障。家校雙方各自擁有獨(dú)特的教育資源和教育優(yōu)勢，通過有效整合，不僅能夠豐富課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生家庭獨(dú)特的家庭環(huán)境、家長的職業(yè)背景、興趣愛好等都可以成為數(shù)學(xué)德育課程的寶貴資源。同時(shí)，學(xué)校的教育理念、教學(xué)方法等也能夠成為家庭教育的重要支撐[5]。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取多種方式對(duì)家校資源進(jìn)行整合。

比如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“小小鞋店”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以深入挖掘本節(jié)課蘊(yùn)含的德育元素，在完成調(diào)查與記錄教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人勞動(dòng)成果的道德品質(zhì)。教師可以提前在班級(jí)群中統(tǒng)計(jì)從事銷售工作的家長，邀請(qǐng)其中2-3名家長到班級(jí)中為學(xué)生講解自己工作中運(yùn)用調(diào)查與記錄方法完成工作的經(jīng)歷。之后，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，家長在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)做好調(diào)查與記錄，會(huì)使工作更加有序，我們應(yīng)當(dāng)尊重家長的勞動(dòng)。在課后，數(shù)學(xué)教師可以在班級(jí)群中向家長分享相應(yīng)的家庭德育實(shí)施計(jì)劃，讓家長在家中為孩子安排一些調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的家務(wù)，使其感受到通過自己的勞動(dòng)改善了家人的生活質(zhì)量，獲得成就感和自豪感，從而促進(jìn)德育教育的升華。通過這種方式，使得數(shù)學(xué)德育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施都擁有了更加豐富的教育資源，并且家長也能夠獲取學(xué)校的教育資源，更好地對(duì)學(xué)生開展家庭德育教育。

（四）建立長效評(píng)價(jià)機(jī)制，共評(píng)數(shù)學(xué)德育課程新成效

隨著社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量要求的不斷提升，單純依靠短期的考試和測驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果已經(jīng)無法滿足實(shí)際需求。特別是針對(duì)德育教育，我們難以通過考試和測驗(yàn)來獲得真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用家校共建模式構(gòu)建長效評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)數(shù)學(xué)德育課程的實(shí)施效果進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的評(píng)估，確保課程目標(biāo)的達(dá)成以及教學(xué)質(zhì)量的提升。數(shù)學(xué)教師可以定期收集和分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)和家長的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)德育課程的不足，從而進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“千克、克、噸”的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，就可以制定涵蓋數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、德育素養(yǎng)培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

同時(shí)，教師應(yīng)建立定期評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，定期邀請(qǐng)家長參加線上或線下的評(píng)價(jià)座談會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生在家中的道德品質(zhì)表現(xiàn)，并且將學(xué)生在課堂上的情況反饋給家長，由家長和教師共同討論課程實(shí)施的成效和存在的問題，共同探索改進(jìn)的措施。在此過程中，數(shù)學(xué)教師也可以利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，比如利用共享文檔建立學(xué)生的數(shù)學(xué)德育檔案，教師每天將學(xué)生的課堂表現(xiàn)填入檔案中，家長在家中通過共享編輯功能將孩子的家庭德育表現(xiàn)填入表格。然后，教師利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)檔案進(jìn)行深入挖掘和分析，為教學(xué)決策提供更加科學(xué)、準(zhǔn)確的依據(jù)。通過建立長效評(píng)價(jià)機(jī)制，家校共建的教育價(jià)值能夠得到充分的發(fā)揮，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)德育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的不斷改進(jìn)和優(yōu)化，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升提供更加有力的支持。

四、結(jié)束語

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，德育教育的開展既是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的貫徹與落實(shí)，又是時(shí)代發(fā)展下學(xué)生成長成才的必然選擇。通過家校共建模式，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)德育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育在德育方面的局限性，還能夠充分發(fā)揮家庭教育的獨(dú)特優(yōu)勢，共同為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。展望未來，我們期待小學(xué)數(shù)學(xué)德育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程能夠吸引更多的家長主動(dòng)參與，從而構(gòu)建更加完善的家校共建模式，共同為學(xué)生的成長和發(fā)展添磚加瓦，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有高尚道德品質(zhì)和扎實(shí)文化知識(shí)的新時(shí)代人才。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻(xiàn)

[1] 孫斌.新教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的家校共育探究[J].當(dāng)代家庭教育，2022，（28）：29-32.

[2] 路麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的缺失和重構(gòu)[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（10）：68-69.

[3] 胡燕琴，喬紅軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透德育[J].家長，2022，（14）：43-45.

[4] 田玲.數(shù)學(xué)課堂中的德育教學(xué)探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（03）：69-71.

[5] 劉秀芹.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師以家校合作組織德育活動(dòng)的方式[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020，（11）：148.