基于OBE混合式教學的課程思政研究與實踐

摘要：面對高職設計類學生與育人環境發生的新變化，基于OBE混合式教學改革可以加強專業課程與思政育人關聯性，從而實現引領思想與塑造價值的隱性教育目標。針對高職《平面構成》混合式教學所存在的問題，構建基于OBE混合式教學模式的平面構成課程思政路徑，具備課程頂層設計與協同機制、“四位一體”教師團隊、“一政雙技”思政內容供給側、OBE混合式教學模式、多元立體化評價體系等5個內容，通過多年的實踐取得一定的成效，以期回歸教師“立德樹人”初心，逐步實現價值塑造、知識傳授和能力培養互為依托的教育目標。

關鍵詞：OBE理念；混合式教學；課程思政；平面構成；職業教育

中圖分類號：TP391.9 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2024）12-0077-05

Abstract：In the face of new changes in higher vocational design students and education environment，Outcome-Based Education（OBE）can strengthen the correlation between professional courses and Ideological and Political Education，so as to achieve the implicit educational goal of ideological guidance and value shaping. Aiming at the problems existing in the hybird teaching of“Graphic Composition”in higher vocational colleges，this paper constructs the ideological and political theories teaching in all courses（IPTTIAC）path for Graphic Composition course based on the OBE blended teaching model，which has five contents，including top-level design and coordination mechanism of the course，”four in one”teacher team，”one policy and two technical”ideological and political content supply side，the OBE blended teaching mode，and a multidimensional evaluation system.Through years of practice，some results have been achieved，in order to the original intention of teachers to”cultivate morality and cultivate people”，and gradually realize the educational goals of value shaping，knowledge imparting and ability training.

Keywords：OBE concept；Blended teaching；IPTTIAC；Graphic composition；Vocational education

引言

近年，“毒教材”等事件為藝術設計專業人才思政教育敲起警鐘，《平面構成》作為構建專業課程體系和培養藝術設計人才的基礎核心課程，如何挖掘專業課程中的思政內容？如何借助混合式教學有效夯實專業基礎的同時深植家國情懷，是新時代培養藝術設計專業人才的新命題。

一、平面構成課程思政教育的必要性

（一）課程性質決定課程思政建設的必要性

平面構成作為所有設計課程的核心基礎和前置課程，專業課程內容和真善美相結合，核心問題是主流核心價值觀導向問題，其根本問題是習近平總書記強調的“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，應著眼于人的自由而全面發展、著眼于時代生活、著眼于中國特色社會主義文化自信。平面構成主要講授包豪斯與構成、美的創意法則（形式美法則）、創意要素（點線面與空間）、創意形狀、創意骨骼與構圖等，以設計的眼光看待萬物，發現美創造美，強調以理性分析規律與嚴格形式構成來訓練創造力與審美力，是一門理論與實踐并重的課程，在塑造工匠品質、激發創新精神以及職業操守、職業價值觀、創新精神等方面，開展該課程思政建設的必要性尤為突出。

（二）高職設計類人才培養新變化決定課程思政的必要性

1.高職設計類學生的新變化

首先，高職設計類生源結構多樣化，隨著職普協調發展與相互融通，高考生、學考生、退役軍人、中職與高職（3+2）5年貫通、中職與職業本科或應用型本科（3+4）7年貫通、高職專科與職業本科或應用型本科（3+2）5年貫通等多形式職業教育對象，學生的專業基礎存在受眾性與普及性差異，加大課程思政因材施教的難度；其次，高職設計類學生學習特點情緒化，結合職業教育定向職業性與實踐性的教育特征，高職設計類學生表現出“愛實踐、厭理論，喜互動、缺合作，重操作、輕匯報，強設計、弱整合”等學習特點；再次，高職設計類學生學習方式移動化，在“互聯網+教育”背景下，移動終端所具備的“短平快”的特征，促使學生所獲取知識的途徑呈現出多元化與碎片化等移動學習趨勢。最后，高職學生計算機素養與數字化素養呈現大幅度提高且不均衡性，據數據而言，信息化硬件資源建設水平受區域差異、發展水平與發展速度的影響（如圖1、圖2所示），尤其近年來廣東省城市、鎮區與鄉村區域均呈現出高于全國平均水平，但各區域也存在不均衡性，鄉村區域明顯與城區與鎮區差距較大。面對開放的網絡資源與網絡環境紛繁復雜，學生對于網絡負面信息的甄別能力較弱，意識形態容易受網絡信息干擾，出現價值觀偏頗與迷失等問題，因此，在設計基礎課程中如何選取適合的思政內容，已成為課程思政的必要內容。

2.高職育人環境的新變化

在教育信息2.0時代背景下，隨著信息技術與教育需求的進一步融合，數字化教育改革已成為國內外共識。2020年國際組織先后發布《教育數字化轉型：學校聯通，學生賦能》與《數字教育行動計劃（2021—2027年）》，強調“教育數字化聯通”“促進高性能的數字教育生態系統發展”“提高數字技能和能力以實現數字化轉型”等戰略；2022年我國提出“實施國家教育數字化戰略行動”和2023年印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，著重推動高質量高職教育體系的建設。由此可見，高職教育的數字化轉型與數字育人至關重要。后疫情時代，高職育人環境迅速網絡化、數字化，“線上線下”混合式教學被廣泛應用。在建設高質量的線上線下混合式“精品課程”“金課”的當下，高職院校數字環境升級、教師數字素養提升，教學方式數字應用變革，這些數字要素的變化勢必為設計基礎類課程混合式教學思政教育轉型賦能。

二、平面構成課程思政教育目前所存在的問題

（一）課程思政融入專業教育協同機制問題

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”。專業課程思政踐行“全員全過程全方位育人”理念，以育“智”作為育“志”，寓價值引領知識傳授，但目前專業基礎課程主要采用專業教師進行課程頂層設計，在具體教學中思政融入專業教育協同機制中仍存在價值性和知識性不夠統一問題。一方面，教學體系方面，傳統平面構成課程與思政教育存在割裂狀況。對培養方案理解不系統，未厘清平面構成課程在專業課程與課程思政中的地位與角色，與其他課程中思政內容存在重復、偏離問題。另一方面，教學機制方面，思政教育融入專業教育協同問題。在產教融合的職業教育中，對經濟社會服務關注度不高，導致課程思政與專業實踐融合度不足，一些專業教學脫離或盲目擴大思政內容、生硬植入思政話題、陳舊或過于嚴肅的思政案例都不利于學生的價值塑造。

（二）專業教師思政育人能力有限

首先，產教融合的高職教育趨勢下，大部分專業教師注重知識傳授與技能培養的“智育”，忽視價值塑造與引領的“德育”；其次，設計類大部分專業教師未經過系統的思政教育理論訓練，也缺乏提升思政學習能力的渠道[1]，部分專業教師的主流意識形態認同感較弱，在專業教學中貫穿隱性思政教育目標意識與政治敏銳性不夠強，對學生的思想動態與思政認知關注不足；再次，教育數字化轉型的當下，專業教師數字素養與育人能力參差不齊，對提升課程思政工具性與價值性融合能力缺乏策略，不能有效挖掘專業知識中強關聯性的思政元素，不能合理設計課程思政混合式教學任務，思政資源與案例不能自然而然的且有趣地融入“線上線下、課內課外”混合式教學中，師生互動性較差；最后，高職設計類教師受科研與教學考核影響，對課程思政主動性與積極性不高，關注思政育人成效不足，自主的思政學習與提升流于形式。

（三）課程思政內容特色不足

平面構成課程源于德國包豪斯的設計理念，其專業理論知識與技能強調用理性的思維發現美、分析美和創造美，強調培養學生“理實一體”的設計思維與創新思維，但思政元素多為抽象的意識形態，在強調專業的教學中思政內容易被邊緣化與主觀化，專業課程與思政內容貌合神離，普遍存在課程思政敘事宏大、過度嚴肅、束之高閣、難于落地等現象，但隨著課程思政建設推進，卻又出現課程思政同質化現象，設計基礎類課程思政在學生專業思維、職業能力、行業典型、社會責任和社會價值等方面存在趨同性，如今在“大思政課”背景下急需改進平面構成課程思政元素陳舊難落地、挖掘和闡釋課程思政元素特色不突出、拉開各地區課程思政內容差異性等問題，以便激活學生課程思政認同感與興趣，助力設計專業知識技能與價值引領的相互融合。

（四）混合式教學模式流于形式

近年來，高職院校積極響應“在線精品課”“金課”等計劃，大量數字化課程資源出現，但這些資源只是被學生簡單閱讀、刷題與提交作業，遠沒有達到預期的完整閉環效果，究其原因，專業課程在混合式教學設計中缺少線上互動設計與監管反饋、線下因材施教與跟蹤延展，混合式教學呈現“高耗低效”的態勢。此外，平面構成課程雖在混合式教學實現泛在學習，但在課程思政方面存在資源數量不合理、思政數字化案例不精良、線上線下資源銜接不緊密、教學手段與工具單一化、任務設計不延展、思政評價不及時等融合不深、流于形式、成效不明顯等問題。

（五）教學評價體系不完善

教學評價作為教學質量的反饋，起到重要的保障作用，但現階段高職院校平面構成課程思政教學評價較難融入專業課程混合式教學評價體系。一方面，專業教師與企業導師思政育人能力、思政導師延展實踐能力、網絡學習平臺評價標準等評價載體與評價目標不統一導致混合式教學評價設計協同問題。另一方面，傳統平面構成課程教學中，側重手繪作品的“智育”主觀評價，思政成效的“德育”評價難以量化而趨于形式，專業教學評價與思政育人評價在評價設計與評價形式上出現“兩張皮”。最后，混合式教學模式流于形式也導致混合式教學評價體系在線上線下協同、主觀評價與客觀評價結合、專業評價與思政成效比例、評價周期反饋等方面也流于形式。

三、基于OBE混合式教學的平面構成課程思政構建路徑

OBE（結果導向教育，outcome-based education），強調學習成果產出為導向的教學理念，重點圍繞學習成果產出而進行“教與學”的反向設計方法，轉變以教師為中心的傳統觀念，提倡以學生為中心的合作教育和以探究為中心的主動學習[2-3]，在國內外被廣泛應用。由此可見，OBE理念與職業教育理念不謀而合[4]。因此，基于OBE混合式教學，構建平面構成課程思政路徑，旨在優化課程體系，提升課程思政育人質量。

（一）創設協同化建設模式，“專思企+AI”相互協調

構建高職設計基礎課程思政保障機制，做好課程思政頂層設計，探索課程自身規律，在專業理論講授環節適當融入“思政元素”，在實踐操作環節重點運用，緊扣推動高質量教育建設體系與數字化思政建設發展趨勢，始終圍繞解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”等根本問題，貫徹“以學生為中心”和“課程持續改進”的教育理念，“四師一體”的教學團隊基于“OBE產出導向”思政課程混合式教學建設總要求，進行“一政雙技”對標挖潛，創設“專業+思政+企業+AI”的協同化建設模式（如圖3所示）。

（二）建設多維度教師團隊，“四師一體”相互配合

平面構成課程建設“四師一體”混合式教學團隊，將思政導師、專業教師、企業導師與AI助教捆綁在一起，利用線上線下、課內課外等多維度協同數字化教學生態，發揮各自優勢，創新良性互動的機制，從師資結構解決專業教師思政育人能力有限等堵點問題。首先，思政導師的全程參與，從頂層設計中保證主流意識形態的一致性，在具體教學活動、第二課堂、競賽中給予專業教育的深度挖掘與思政引導，提高師生的政治敏銳性，引領與塑造高職設計類學生價值觀，彌補專業教師與企業導師的育人能力不足。其次，加強多企業導師的共同參與度，結合不同企業導師職業專長，將線下重點實踐與線上移動參與相結合，真實生產和技術服務碎片化融合實踐教學，做到教隨產出、產教同行。再次，AI助教的創新加入，為理論教學注入學習支持服務，對學生針對性、選擇性、反復性地推送數字化教學內容與資源，并在學習平臺進行泛在學習與透明跟蹤，增加趣味的同時重塑學生學習個性化需求。最后，互通交流機制，在結果導向下，項目匯報、第二課堂、專業競賽等思政主題活動，發揮“四師一體”教師團隊專業產教融合與思政育人同行同向最大化效果。

（三）反向優化思政內容，“一政雙技”有機融合

突出課程思政特色，由淺入深增強思辨引導。根據平面構成課程知識與設計學科特性，各領域挖掘具備強關聯的思政元素，突出地域文化特色與先進人物事跡，由淺入深、因地制宜、與時俱進地有效設計課程思政內容，循序漸進地培養政治認同、家國情懷、文化素養的同時也對憲法法治意識、道德修養、科技智造等思政內容供給側，打破思政元素敘事宏達和同質化困局，如2022-2023學年以全國大學生廣告藝術大賽公益命題為課程作業，引導學生從《榜樣》《感動中國》等節目中感受先進人物的奉獻、創新、擔當等精神，在分析挖掘視覺元素的過程中逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，用新媒體策劃案的設計語言踐行與傳播社會主義核心價值觀，堅定文化自信（如圖4所示）。

數字化動態思政內容，助力價值性與知識性相統一。OBE理念提倡以學生為中心，應增加趣味、真實、自然的數字化思政資源與案例，提高課堂思政互動性的同時，激發高階創意思維。如“國寶圖形”教學案例，傳統的教學手段仍以課下參觀、動畫與手繪為主，無法讓學生理解圖形的動態演變過程與深藏的思政文化內涵，而本課程則增加虛擬仿真數字博物館，讓學生“近距離”觀察“鎮館之寶”的圖形，聆聽圖形背后蘊藏的歷史人文故事，并與之互動，直觀感受、理解中國傳統圖形與現在國潮文化“知其然知其所以然”的關系，在創意作品中沁入主流價值觀、在思政內容范圍下強調視覺元素的動態表現，實現價值性與知識性相統一。

反向優化思政內容，側重思政項目化實踐。基于OBE混合式教學強調成果產出為導向，根據高職院校“崗課賽證”要求與校企協同特長，反向優化平面構成課程思政教學設計，增強教學內容的實用性與適應性，形成平面構成“一政雙技”項目化課程內容（見圖5所示），以賽促學、以證促教、以用促學，實現“思政主題”與“創意技術”匹配融合與實踐落地，不再生搬硬套“課程+思政”，注重德技并修、育訓結合，激發學生的內生動力，隱性實現塑造價值與引領思想的教育目標，達到潤物無聲的育人效果。如“創意方法-形式美法則：挖掘家鄉文化”教學環節為例，通過家鄉文化故事引入，結合學生實地調研與網絡調查、相互討論，切身理解鄉村振興對家鄉帶來的變化（思政）、家鄉變化的形式美法則（創意）、AE制作MG動畫創意落地（技術）三方面的有機融合，完善作品參加競賽（如圖6所示）。

（四）應用混合式教學方式，“數字育人”提升質量

混合式教學彌補MOOC不能“面對面”互動教學與SPOC不能實時跟進反饋的不足，對于提高學生思政思辨能力、實踐技能、基于真實問題或情境解決問題的能力等方面，均具有積極的效應。一方面，基于OBE理念的平面構成課程思政混合式教學模式，強調成果導向下的多層次自主學習引導，實現“線上線下、課內課外”數字化教學新生態。課前線上平臺，以競賽或真實項目導向前置課程，在線上跟蹤反饋，引導和鼓勵學生通過實踐和自學獲取知識，激發學生的自學、調研分析能力；課中線下課堂，根據線上數據，“四位一體”教師團隊開展“一政雙技”多樣化教學，如AI協助、重難點講授、小組探究討論、作品集體評價、模擬路演等；課后線上與課外活動相結合，持續“因材施教”指導與加大實踐比例，形成完整的個人作品，實現“走出去，能落地，動起來”以定向引領價值、傳授知識與培養能力。另一方面，利用數字化資源與技術，保持課件隨時更新與繪圖軟件的可信使用。在教學中讓學生逐步由傳統手繪過渡到設計軟件提煉圖形多維MG設計，如Photoshop、CorelDRAW、AI、AE、RHINO等；鼓勵運用最新的AI智能繪圖軟件進行思辨式、發散式創作，如Midjourney、Stable Diffusion、Deep Dream Generator、Artbreeder、StarryAI、文心大模型、文心·一格、無界AI等，但需對網絡上圖形與圖像的真實度存疑，結合現實進行參照比較后，再利用相關軟件技術生成數據可視化內容，使課程思政課堂教學變得更加全面化、合理化和科學化，達到“立德樹人”潤物無聲的效果。

（五）構建立體化評價體系，“增值成長”持續關注

平面構成課程構建以階段評價、過程評價和結果評價為主，理論考核與實踐考核相對應、單項能力考核與綜合素質評價相結合的多元立體化混合式評價體系，基于此體系創新設計“四位一體”教學團隊全過程集體評價+精評評價、學生評價+小組評價、競賽評價與社會評價等多維動態評價，注重引領價值觀與知識技能協同評價，結合定性定量評價，改善專業教學與思政教學中唯量化、主觀化評價偏向，提高評價體系的科學性與準確性，完善混合式教學評價體系。

在課前，教學團隊針對學習平臺與AI助教數據反饋進行科學基礎評價。在課中，一方面，專業教師、思政導師集體評價與企業導師精評相結合，專業教師、思政導師著重針對該單元教學目標及時考核生所掌握的專業與思政內容的有機融合、綜合運用所學知識和技能、分析解決實際問題等能力，有效掌握學生的學習情況與增值成長，再由企業導師對典型作業進行企業精評與延展；另一方面，學生評價與小組評價相結合，每單元教師團隊集中評價前，鼓勵學生對照全班作品進行自我評價，此外，小組形式完成合作作業時，除小組集體匯報外，還需隨作業提交一份小組合作紀要，紀要中需詳細標明小組討論某一件事情時每一位同學的所講、所做以及參與的事項，以便更好地掌握每一位同學的工作量與貢獻度，提高團隊協作能力，互助互勉。在課后，競賽評價與社會評價相結合，基于OBE理念突出職業特性，積極探索增值評價，以成果導向催化競賽評價與以平臺展示引入社會評價，對于學生作品參賽獲獎、被企業采用、取得職業技能證書、參加專業展覽等產出成果給予多方面增值性評價，作為學生評優評先的主要依據，持續激發學生內動力，關注每一次成長。

結論

自2020年開始，《平面構成》課程開始進行基于OBE混合式教學模式的教學改革，隨著課程思政高質量建設要求，《平面構成》課程已升級為《數字圖形構成》課程，并陸續在教學中適度有機融入思政教育，經過多年摸索與實踐，學生樹立正確價值觀的同時，在團隊合作的協作、工匠精神的塑造、中國傳統文化的挖掘、專業技術的掌握、科學與跨界思維等方面都有顯著提升，課程建設也取得一定的成效，課程考核評價年均高達98%，累計課程瀏覽量突破30萬，教學質量顯著提升，但《平面構成》（現《數字圖形構成》）課程的思政建設仍處在探索階段，根據學科特色與國情對教學模式的“再設計”，對課程頂層設計與協同機制、“四位一體”教師團隊、“一政雙技”思政內容供給側、混合式教學模式與多元立體化評價體系等有待進一步深入研究與實踐，以期回歸教師“立德樹人”初心，逐步實現價值塑造、知識傳授和能力培養互為依托的教育目標。

基金項目：廣東省高職教育藝術設計類專業教學指導委員會教育教學改革項目（2022YSSJ04）；廣東機電職業技術學院高職教育教學改革研究與實踐項目（YJYB2022-17）；廣東省教育科學規劃項目（2023GXJK712）；教育部職業院校藝術設計類專業教學指導委員會課程標準開發專項課題-產品整合創新設計課程教學模式研究。

參考文獻

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