基于課程視角的師范生生態文明教育觀培養：內涵意蘊與實施策略

摘 要 生態文明教育觀主要指開展生態文明教育的意識、觀念和價值傾向，它是高校開展生態文明教育的重要內容。師范生是未來的教師，是基礎教育領域開展生態文明教育的生力軍。文章針對當前師范生課程實施過程中存在的生態文明教育內容開發不夠，貫徹生態文明教育觀不全面、不到位等問題，探討分析了改進策略和路徑：加強課程中生態教育內容的開發，做好師范生職業發展引領，提高師范生實習實訓水平，構建學科課程、教師教育課程、實習實訓課程等一體化培養格局，有效促進師范生形成正確的生態文明教育觀。

關鍵詞 生態文明教育；課程建設；教育觀；師范生

中圖分類號：G651 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.001

Cultivation of Ecological Civilization Education Concept for Normal University Students Based on Curriculum Perspective： Connotation and Implementation Strategies

Abstract The concept of ecological civilization education mainly includes the ecological civilization education consciousness， concept and value orientation， which is an important content of ecological civilization education in universities. Normal students are the teachers of the future and the new force of ecological civilization education in the field of basic education. In response to the problems of insufficient development of ecological civilization education content and incomplete implementation of ecological civilization education concept in the current implementation process of teacher education courses， this paper explores and analyzes improvement strategies and paths： strengthening the development of ecological education content in the curriculum， providing guidance for teacher education students' career development， improving their internship and training level， constructing an integrated training pattern of subject courses， teacher education courses， internship and training courses， and effectively promoting the formation of a correct ecological civilization education concept among teacher education students.

Keywords ecological civilization education; curriculum construction; education view; normal students

1" 生態文明教育觀的概念和內容

1.1" 生態文明教育觀的概念界定

生態文明教育是一種直面人類所遭遇的生態危機問題而開展的教育實踐，集中體現了人們對生態文明的理念認知和能動行為[1]。在推進中國式現代化的背景下，生態文明教育是關系國家治理、經濟社會綠色發展、人民幸福的基礎性工程。高校生態文明教育，是為培養具有生態文明建設實踐技能的新型人才而實施的教育，它包括具備生態文明觀念和意識、豐富的生態文明知識、正確對待生態文明的態度、高度的生態文明建設熱情等培養要求[2]。從學者們關于生態文明教育的論述，教育觀念在實施和評價生態文明教育過程中處于首要地位。王坤慶在論述教育者價值觀問題時指出，“教育的價值規范只有在引起教育者主觀上的認同時，才能較好地同個人的教育價值觀融合在一起，繼而從社會和個人兩個方面去影響學生。”[3]在夯實高等院校生態文明教育主體責任的基礎上，推進大中小學校生態文明教育有效銜接，首要問題就是要關注師范生生態文明觀念的形成與轉變。我們認為，生態文明教育觀是師范生在接受生態文明教育的過程中，通過課程學習、實踐活動所形成的生態文明觀念和意識。師范生形成正確的生態文明教育觀，是其未來從事教師工作，對學生開展生態文明教育的前提，直接影響著未來基礎教育生態文明教育的效果。

1.2" 師范生生態文明教育觀的基本內容

張新等人指出，生態教育觀以生態哲學為其理論基礎，將世界看作“人―自然―社會”的復合生態系統，強調整體性的認知模式[4]。生態哲學視角下的生態文明教育觀，側重于對生態文明的整體認知和觀念。譚文華也將生態意識和生態理念作為貫徹生態文明教育觀的兩個方面。他指出貫徹習近平生態文明思想要從培育生態環保意識和踐行生態環保理念兩方面著力[5]，同時，考慮價值觀對人的心理和行為的定向作用。根據陳艷對高校學生生態意識、生態觀念等具體教育內容的分類[6]，我們認為師范生生態文明教育觀應包括生態教育意識、生態教育觀念和生態價值傾向等內容。

1.2.1" 生態教育意識

師范生生態教育意識包括對生態教育刻不容緩的危機意識和主動參與生態教育的主體意識。危機意識來自師范生對生態問題的持續關注、對生態科學的持續學習，主動積累生態科學知識，增強危機感，深刻認識開展生態文明教育的重要性。主體意識來自師范生以學科專業視角對生態問題的思考和對教育學理論的深入把握，領會到生態問題與自身專業的密切聯系，增強使命感，深刻認識開展生態文明教育的主體責任。

1.2.2" 生態教育觀念

師范生生態教育觀念可分為人與自然有機統一的生態自然觀和人與環境和諧共生的可持續發展觀。生態教育觀指師范生體悟到人與自然相互依賴的關系，在課程材料的處理、教學內容的選擇、教學活動的組織等方面自覺遵守生態理念，追求健康、陽光、和諧的教育價值導向。可持續發展觀指師范生深刻體會到開展生態文明教育對人類文明延續、代際傳承的重要意義，用可持續發展的理念看待教育問題，形成正確的學生觀、人才觀，實施更有價值和生命力的教育。

1.2.3" 生態價值觀念

王坤慶指出，價值觀念是指實際存在和可能存在的主客體之間的價值關系，主體的價值創造活動及其結果的性質和意義在人的意識中的反映，以及由此而形成的比較確定的心理和行為取向上的定式。價值觀念影響人對生態問題的判斷，影響人的心理和行為取向。師范生生態價值觀念是師范生在課程學習、教學情境中的動機、目的、需要和情感意志的綜合體現，反映出師范生在組織教育活動過程中堅持生態價值導向的心理傾向，包括師范生對生態價值取向的認同和對人的全面發展學說的體認。

2" 生態文明教育觀培養的價值意蘊

2.1" 師范生生態文明教育觀培養是美麗中國建設的時代要求

“綠水青山就是金山銀山。”美麗中國建設是黨的偉大號召，是人民對未來美好生活的呼喚。高校在生態文明教育中發揮著重要作用。2018年國內150余所高校發起成立中國高校生態文明教育聯盟，首批加盟高校中包括浙江師范大學等多所師范高校，聯盟以習近平生態文明思想和理念化育人心、引導實踐為宗旨，推動構建高校生態文明教育體系，帶動和引導全民生態文明教育，培育具有生態文明觀念的現代公民。高等院校對師范生加強生態文明教育觀培養，著眼于培養面向未來的合格師資，體現了美麗中國建設的時代要求。

2.2" 師范生生態文明教育觀培養是增強核心素養的內在需要

師范生核心素養是師范生應具備的、能夠在未來的教學環境中有效實施教學過程的必備品格和關鍵能力[7]。國家一直重視師范生培養工作，近年來教育部、教育部辦公廳發布了《關于加強師范生教育實踐的意見》《關于印發〈中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）〉等五個文件的通知》等系列文件，強調師范生培養要“堅持把社會主義核心價值觀融入教育實踐全過程”“挖掘課程思想政治教育資源，將知識學習、能力發展與品德養成相結合。”生態文明教育是弘揚社會主義核心價值觀的時代要求，是高校思想政治教育的重要內容，它重在增強師范生的生態意識，領會人與自然和諧相處的生存法則，助力建設生態美麗、環境友好型社會。生態文明教育觀的培養，要求師范生增進生態科學知識、增強生態教育意識和觀念，提升生態文明道德素養，著力完善師范生的健康人格。師范生核心素養包括學科綜合素養、教育技能素養和職業道德素養[8]。師范生生態文明觀教育與師范生核心素養提升在培養內容上有著內在的一致性，在越來越重視人與環境和諧相處、生態多樣性的今天，將生態文明教育觀培養納入師范生核心素養培養體系，也是人才培養內容與時俱進、及時更新的需要。

2.3" 生態文明教育觀培養有利于促進師范生形成正確的教育觀

師范生生態文明教育觀的培養，不僅是傳授自然知識、學習生態課程，還是引導師范生通過對生態問題的分析與思考，體會人與自然、人與生物、人與他人共處地球家園的命運共同體關系，領會未來教育中“人”的重要意義。師范生生態文明教育觀的培養要面向全體學生，促進人的全面和諧發展。可以說，它是科學精神與人文情懷并重的教育，是對杜威“教育即生長”理念的踐行，是將學生看作“發展的人”的教育，它將影響師范生教育觀的形成，為師范生教育實習、未來走上教師崗位的教育實踐提供了方法指導。

3" 師范生生態文明教育觀培養中存在的問題

在開展生態文明教育的過程中，思政課程取得了很好的育人效果。然而，一些學者也指出還存在生態課程設置空泛、內容冗余[9]，生態文明意識與觀念尚未廣泛樹立，生態文明認知與生態文明踐行脫節[10]等問題，可見，生態文明教育觀的培養僅僅依賴思政課程是不夠的。在提倡實現“第一課堂”與“第二課堂”相結合、“思政課程”與“課程思政”同步推進生態文明教育的課程建設背景下，高校師范類課程在師范生生態文明教育觀的培養中還存在一些問題和不足。

3.1" 課程體系建設上對生態文明教育內容開發不夠

教育家陳鶴琴強調“大自然、大社會就是活教材”的教材觀，蘊含了豐富的生態文明教育思想，生動闡釋了活教育理論。在課程體系建設上，學科課程、教師教育課程、思想政治課程三類課程都蘊含著豐富的生態文明教育元素，而在課程體系建設上缺乏系統安排和課程內容整合，難以形成生態文明教育工作合力。在課程實施過程中，由于教師的教學理念、精力有限等原因，課程教師對教育理論中的生態文明教育思想關注不夠，講授的知識沒有與不同學科師范生的專業背景聯系起來，一定程度上影響了師范生的學習效果，不利于對師范生生態教育意識的培養。

3.2" 專業發展課程貫徹生態文明教育觀不全面

師范生專業發展課程包括職業規劃課程、教師專業發展課程等，這些課程可以使師范生掌握教師專業素養要求，形成正確的職業發展觀。在職業規劃課程的實際實施過程中，如果沒有充分融入生態文明理念、生命教育，將會影響師范生對教師職責與使命的理解。在教師專業發展課程的實施過程中，如果對師范生學生觀、價值觀等專業情意素養關注不夠，將會造成師范生的教育反思與評價能力較弱，不利于生態文明觀念的培養。

3.3" 實習實訓課程貫徹生態文明教育觀不到位

實習實訓是師范教育的重要環節，是師范生將理論學習與教育實踐相結合的生動舞臺，對師范生的教育觀念、從教意愿和行為產生深刻影響。在實訓技能學習環節，師范生信息化教學手段的學習存在“唯技術”傾向，“三字一話”教學基本技能訓練與傳統文化教育結合不夠，對師范生教學能力的訓練缺乏生態教育觀的引導。在實習環節，高校和實習學校對師范生融入實習環境、參與班級管理、開展教育教學實踐等方面給予的支持和幫助不夠，師范生對存在的教育生態問題關注不夠、思考不深。

4" 師范生生態文明教育觀培養的改進策略

針對師范生生態文明教育觀培養在課程建設與實施過程中存在的問題，結合師范生培養特點，我們將從教育內容開發、職業發展引領、實習實訓提升等方面進一步探討師范生生態文明教育觀培養的改進策略。

4.1" 加強課程中生態教育內容的開發，增強師范生生態文明教育意識

課程是開展生態文明教育的主渠道。學科專業課程、教師教育課程及其他公共課程構成師范生在校學習的課程體系，影響著師范生專業成長和教育觀念的形成。高校要高度重視課程體系建設，發揮教師在課程實施和開發中的主體作用，推進生態文明教育理念融入師范生教育的全過程、各方面。首先，高校學科課程教師要增強生態教育意識，加強在崗培訓，認識到不同學科也蘊含著豐富的生態文明教育內容，比如中國古代文學課程中的“田園詩歌”，生態學課程中的“生態循環理論”等。通過學科課程的學習，增強師范生應用專業知識分析生態問題的意識，推進生態文明教育走向深入。其次，增強教師教育課程在師范生教育觀培養中的作用。教師教育課程是師范生學習教育理論、教育心理等知識的主要途徑，在師范生教育觀的培養中處于重要地位。課程教師要在教育目的、教育功能、教育環境、態度、情感、審美等內容的講授過程中，鼓勵學生進行發散思維，引導師范生對人與環境、人與社會、人與自然等關系進行探討，增強師范生應用教育理論分析生態問題的能力。最后，增強思政課程對師范生生態文明教育的針對性。習近平生態文明思想是思政課程的一項重要內容，需要師范生進行全面系統的學習和領會。課程教師面對來自不同專業方向的師范生，要結合師范生的專業背景和職業發展需要，有針對性地開展生態文明教育，引導師范生運用專業知識解釋生態問題，如一位化學專業師范生打算提交一篇農藥使用與環境污染的調研報告，這就可以作為一篇很好的思政課程作業。

4.2" 做好師范生職業發展引領，增強師范生生態文明價值觀念

專業發展課程以培養師范生樹立正確的教師職業觀、價值觀為目標，引導師范生領會教師專業素養要求，對培養師范生的職業規劃意識和自主發展能力具有重要意義。鑒于職業規劃意識和能力在師范生專業成長中的重要地位，在推進生態文明教育融入專業發展課程的過程中，首先，要引導師范生形成健康的職業觀，通過職業規劃課程學習，增強對教師職業的認同，能夠理性看待和有效應對教師生涯可能遇到的困難和問題，提升工作效能感，保持健康、和諧的人生態度，以開展有溫度的教育為職業價值追求。其次，要引導師范生樹立正確的學生觀。馬克思主義教育哲學告訴我們，人的主體性是人作為社會實踐活動的主體的質的規定性，是人在與客體相互作用過程中得到發展的自覺能動性和創造的特性。人的主體性規定了學生在學習活動中處于主體地位。通過教師專業發展課程的學習，引導師范生形成正確的學生觀，更加深刻地理解學生是發展的人、是正在生長的生命個體，在教學活動的組織過程中注重發揮學生的主動性，實施有活力、有創造力的教育。最后，要引導師范生形成正確的成績觀。素質教育是重視人的個體和全面發展的教育。由于受到應試教育的慣性影響，素質教育實施多年以來仍不夠理想，其中的癥結之一就在于教育評價問題。通過教師專業發展課程的學習，引導師范生形成全面、和諧發展的生態教育觀，重視教育評價的導向和激勵功能，扭轉“唯分數”思想，能夠以全面、發展的眼光對學生學業成績進行評價。

4.3" 提高師范生實習實訓水平，增強師范生生態文明教育信心

實習實訓課程貫穿師范生整個大學學習階段，是師范生正式成為教師之前必須經歷的教學實踐鍛煉環節。在這個環節，教育對象、基礎教育學校、教師群體、教學手段等教育因素真正走進師范生的認知視野、參與師范生教育理念的建構，在增進師范生對生態文明教育觀的體悟上具有重要意義。整體而言，高校要做好實習實訓課程頂層設計，加強與實習學校的合作溝通，組織遴選一支優秀的實習實訓指導教師隊伍，為師范生實習營造寬松和諧的外部環境，引導師范生對現實中生態問題的關注。比如引導師范生觀察中小學生群體中出現的“小眼鏡”“小胖墩”現象，從學生體質、用眼衛生、飲食、運動習慣、戶外活動等方面探究原因，增強師范生運用生態文明教育觀分析與解決現實教育問題的能力。我們知道，師范生是實習實訓課程的參與主體，是生態文明教育的能動學習者。具體而言，在實訓課程實施上，要與時俱進加強師范生教學基本技能訓練，將“三字一話”訓練與中華優秀傳統文化學習結合起來，促進師范生更加深刻地領悟漢字漢語的文化魅力；將人工智能等方面教育新技術的學習與青少年未來發展需要結合起來，提高師范生開發生態文明教育課程資源的能力；加強師范生對教學方法的理解，引導他們合理選擇教具，懂得粉筆、紙張、教室電力等資源的節用，在訓練中深化生態文明教育觀念。在實習課程實施上，要為師范生融入實習學校環境提供幫助和支持，保證師范生有合理的教學任務和班級管理安排，引導師范生多方面了解實習學校建筑和人文環境，盡快融入實習班級小環境，運用生態系統觀分析班級與學校、學校與社區、學校與自然之間的相互聯系，指導開展課堂教學、班級值日、衛生管理、體育活動等日常實習工作，促進其教育教學能力提升，增強師范生從事教育教學工作的信心，實現師范生從學生身份到教師身份的順利過渡。

參考文獻

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