基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語文預(yù)習(xí)單設(shè)計與實施

【摘 要】 預(yù)習(xí)單的設(shè)計旨在幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，助力教師進(jìn)行課堂教學(xué)。預(yù)習(xí)單為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了使用工具，也為學(xué)習(xí)共同體在課堂上的合作、探究式學(xué)習(xí)搭建了平臺，助推學(xué)習(xí)共同體的“互學(xué)”“自學(xué)”“展學(xué)”“延學(xué)”，以期走向深度學(xué)習(xí)，提高課堂實效。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)共同體 小學(xué)語文 預(yù)習(xí)單 深度學(xué)習(xí)

一、“自主型”預(yù)習(xí)單，助推學(xué)習(xí)共同體的“互學(xué)”

“自主型”預(yù)習(xí)單是為學(xué)生自主預(yù)習(xí)而設(shè)計的學(xué)習(xí)清單，通常包含明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及預(yù)習(xí)過程中的問題記錄等部分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。”“自主型”預(yù)習(xí)單有助于學(xué)生主動思考、積極探索，同時也為學(xué)習(xí)共同體中的“互學(xué)”提供了助推力。通過該預(yù)習(xí)單，學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和思考，形成自己的見解和疑問。在課堂上，學(xué)生既能帶著這些見解和疑問參與到學(xué)習(xí)共同體的討論和交流中，與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果和心得，也可從其他同學(xué)那里獲取新的信息和觀點，拓寬自己的視野和思路。教師查看學(xué)生的預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生對文本知識的理解程度、存在的問題以及學(xué)習(xí)興趣點等，以便進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和點撥，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體中的“互學(xué)”更加深入和有效。

對于五六年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了基本的預(yù)習(xí)方法，教師不妨放手讓學(xué)生自行設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。當(dāng)然，教師要為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的路徑，防止學(xué)生自主預(yù)習(xí)“跑偏”。預(yù)習(xí)路徑可設(shè)計如下：列舉最感興趣的內(nèi)容及有疑問的內(nèi)容；查閱相關(guān)的課外資料，并記錄下來；閱讀課文，通過思維導(dǎo)圖的形式把課文內(nèi)容列出來。學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)思維，開闊思路，會有很多意想不到的收獲。如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，學(xué)生有的制作思維導(dǎo)圖理清文章大意，抑或?qū)μ锛伞O臏進(jìn)行評價，還有的提出“田忌兩次賽馬為什么轉(zhuǎn)敗為勝”等精妙問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)中根據(jù)自己對課文的理解提出的問題，需教師解惑。在學(xué)習(xí)共同體的“互學(xué)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生暢所欲言，互學(xué)互助。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）要求教師“支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”。由學(xué)生設(shè)計的形式多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，凸顯了學(xué)習(xí)共同體課堂“以學(xué)為中心，教為學(xué)服務(wù)”的思想，極大地推動了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，很好地落實了語文課標(biāo)的要求。

二、“導(dǎo)學(xué)型”預(yù)習(xí)單，助推學(xué)習(xí)共同體的“自學(xué)”

“導(dǎo)學(xué)型”預(yù)習(xí)單是助推學(xué)習(xí)共同體“自學(xué)”的有效工具。這類預(yù)習(xí)單能引導(dǎo)學(xué)生主動、有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為課堂中的浸潤式學(xué)習(xí)和研討奠定基礎(chǔ)，同時能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，避免盲目性和隨意性。教師應(yīng)簡要介紹課文的作者、時代背景等相關(guān)信息，幫助學(xué)生了解課文的創(chuàng)作背景；列出課文中的生字、新詞，注明讀音、意思及用法，督促學(xué)生自主查閱字典或資料，掌握基本的字詞知識；以問題或填空等形式，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)；針對課文中的重點難點問題，設(shè)計具有啟發(fā)性的思考題，啟迪學(xué)生深入思考和探究。同時，學(xué)生先學(xué)后教，在學(xué)習(xí)共同體課堂中用更多的時間進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。

對于二三年級的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得特別重要。教師通過設(shè)計“導(dǎo)學(xué)型”預(yù)習(xí)單，可以讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)技巧。如在三年級下冊《燕子》這篇課文授課前，筆者設(shè)計了如下“導(dǎo)學(xué)型”預(yù)習(xí)單（見表1）。

學(xué)生采用“三動二勤”（動口讀課文、動手寫詞語、動腦想問題、勤問問題和勤查資料）的形式，促進(jìn)多感官參與預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。這種預(yù)習(xí)單一般適用于二三年級的學(xué)生，按部就班地進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，既能達(dá)到預(yù)習(xí)效果，又能讓學(xué)生舉一反三，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在新授課的過程中，教師可直接讓學(xué)習(xí)共同體對交流學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行互教互學(xué)，共同探究難點知識。因此，通過“導(dǎo)學(xué)型”預(yù)習(xí)單的使用，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)精神。

三、“積累型”預(yù)習(xí)單，助推學(xué)習(xí)共同體的“展學(xué)”

“積累型”預(yù)習(xí)單是幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)并積累相關(guān)知識的有效工具，能為課堂上的“展學(xué)”環(huán)節(jié)奠定堅實的基礎(chǔ)。這類預(yù)習(xí)單的設(shè)計，教師應(yīng)注重知識的積累與梳理，提倡提前閱讀課文、查閱相關(guān)資料、完成預(yù)習(xí)題等，幫助學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識，如句子理解、段落大意等。同時，這類預(yù)習(xí)單還為學(xué)生提供了充分的預(yù)習(xí)材料，使得學(xué)生在課堂上能積極發(fā)表自己的觀點和見解，促進(jìn)師生、生生之間的互動與交流。教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略和方法，挖掘“樂趣”元素，使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)興趣。

美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對教學(xué)材料的興趣。”興趣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們保持積極心態(tài)，更加投入地學(xué)習(xí)和探索。因此，教師只有設(shè)計形式多樣、新穎有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)，才能吸引學(xué)生預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的實效。在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，教師可以根據(jù)課文的特點進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時畫出優(yōu)美的句子進(jìn)行誦讀、寫感受、仿寫等，提高學(xué)習(xí)熱情和興趣。如在教學(xué)六年級上冊的《夏天里的成長》時，“積累型”預(yù)習(xí)單（見表2）可體現(xiàn)預(yù)習(xí)方式、預(yù)習(xí)內(nèi)容及要求。

“積累型”預(yù)習(xí)單激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”、積累優(yōu)美詞句的良好習(xí)慣。同時，在學(xué)習(xí)共同體的互學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多形式的品讀內(nèi)化語言，積累語言，組織學(xué)生交流好詞好句，交流感受。

四、“拓展型”預(yù)習(xí)單，助推學(xué)習(xí)共同體的“延學(xué)”

“拓展型”預(yù)習(xí)單以更廣泛、更深入的視角，促使學(xué)生去理解和探究課文內(nèi)容，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)單的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論或分享，共同探究課文中的難點和重點。教師可設(shè)置一些開放性問題或討論話題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和潛能。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重讀寫、說寫的遷移，讓學(xué)生與文本對話，積累語言、內(nèi)化語言，以促進(jìn)其語言的輸出。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計“拓展型”預(yù)習(xí)單，以讀引寫，讀寫遷移。這樣不但能激發(fā)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的自主性，更能拓寬他們的視野，深入地開展“延學(xué)”。如五年級下冊《威尼斯的小艇》的“拓展型”預(yù)習(xí)單（見表3）。

學(xué)生運用《威尼斯的小艇》“拓展型”預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)這篇課文，不僅能掌握基礎(chǔ)知識，還能深入了解課文背后的文化內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)共同體討論和合作，拓展探究和創(chuàng)意寫作，提升對文本的理解和應(yīng)用能力。

預(yù)習(xí)單是根據(jù)語文課標(biāo)與教材編排特點，在深入分析單元教材和研讀相關(guān)語篇的基礎(chǔ)上，對文本材料進(jìn)行詳細(xì)解讀和二次編碼的結(jié)果。學(xué)生通過預(yù)習(xí)單進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)共同體課堂中有更多的時間和空間開展自主、合作探究，走向深度學(xué)習(xí)。※

[本文系廣東省教育科學(xué)研究項目“‘雙減’背景下，小學(xué)語文課堂‘學(xué)習(xí)共同體’構(gòu)建策略的研究”階段性成果，課題編號：2023YQJK666]

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)鳳翔山湖北區(qū)學(xué)校）