關于“雙減”背景下小學數學實踐作業設計的幾點思考

【摘要】核心素養對小學數學教育提出了新的要求，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。新時代的教育者必須思考的核心問題是：“如何激發孩子的學習興趣，如何培養孩子的數學思維，如何提高孩子的創新意識。”因此，在“雙減”政策背景下，小學數學實踐作業設計變得尤為重要。本文明確了教師在小學實踐性作業設計中的角色，提出教師在小學數學作業設計中的主導地位之后，提出了在“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計的思考。通過這些思考點的探討，旨在為小學數學實踐作業設計提供有益的參考和啟示。

【關鍵詞】“雙減”" 小學數學" 實踐作業設計

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0007-03

隨著新課標的變化，“雙減”政策的落地，以及核心素養對數學教學的新要求，我們的基礎教育迎來了新的改革，同時還邂逅了新時代的小學生，他們聰明活潑、有思想、有主見，不再是那個年代人云亦云的我們。這樣的教育環境給我們的教育教學帶來了前所未有的挑戰，同時，也帶來了更多的機遇。生活在快節奏、信息化的今天，我們都期待用最短的時間辦最高效的事。孩子們也一樣，他們更喜歡快速地掌握一個知識點或者一項新技能。

一、教師在小學數學實踐性作業設計中的角色

（一）教師是小學數學實踐性作業設計的策劃者

首先，作為策劃者，我們需要明確實踐性作業的目標。實踐性作業不僅是為了鞏固學生的課堂知識，更重要的是培養學生的數學應用能力和創新思維。因此，在設計實踐性作業時，我們需要注重其實用性和探究性，確保作業能夠真正激發學生的興趣和動力。其次，我們需要緊密結合學生的生活實際，選擇貼近學生生活的話題或場景作為實踐性作業的載體。這樣不僅可以增加學生的學習興趣，還可以幫助他們更好地理解和應用數學知識。同時，我們還要注重作業的層次性和個性化，以滿足不同學生的需求，讓每個學生都能在實踐性作業中得到發展和提高。此外，作為策劃者，我們還需要提供明確的指導和幫助，確保學生能夠順利完成實踐性作業。這包括提供任務描述、所需材料、步驟和要求等詳細的指導信息，以及在學生遇到困難時給予及時的幫助和支持。同時，我們還需要對實踐性作業進行認真的評價和反饋，幫助學生發現問題并進行改進。最后，作為教師策劃者，我們還需要不斷學習和探索新的實踐性作業設計方法和理念。只有這樣，我們才能更好地適應教育改革的要求，為學生提供更加優質、有效的實踐性作業，促進他們的全面發展。

（二）教師是小學數學實踐性作業設計的引導者

作為引導者，教師的首要任務是激發學生的學習興趣和動力。實踐性作業往往涉及真實情境和問題解決，教師可以通過設計有趣且富有挑戰性的作業，激發學生的好奇心和求知欲。作為引導者，教師需要為學生提供清晰的任務說明、步驟指導和問題解決策略，幫助他們順利完成作業。同時，教師還需要及時解答學生的疑問，幫助他們克服學習中的障礙。教師還需要注重培養學生的創新思維和實踐能力。實踐性作業的目的是讓學生將理論知識與實際問題相結合，通過實踐來加深對知識的理解和應用。作為引導者，教師還需要對實踐性作業進行及時的反饋和評價。通過評價學生的作業成果和表現，教師可以了解學生的學習情況和進步程度，為后續的教學調整提供依據。

（三）教師是小學數學實踐性作業設計的參與者

在小學數學教學中，實踐性作業是一種重要的教學方法，旨在幫助學生將理論知識與實際應用相結合。在這一過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更是實踐性作業設計的積極參與者。首先，作為參與者，教師需要深入了解教材和課程標準，明確教學目標和要求。他們需要對課程內容進行深入研究，理解其中的數學概念和原理，以便能夠設計出符合學生認知水平和實際需求的實踐性作業。其次，教師需要關注學生的個體差異和學習需求。每個學生都有獨特的學習方式和興趣點，教師需要與學生建立良好的溝通機制，了解他們的學習情況和困惑，從而設計出更具針對性和吸引力的實踐性作業。同時，教師還需要關注學生的反饋和表現，及時調整作業內容和難度，確保每個學生都能夠在實踐中得到發展和提升。此外，教師還需要積極參與實踐性作業的實施過程。他們需要為學生提供必要的指導和支持，幫助學生解決在實踐過程中遇到的問題和困難。同時，教師還需要對學生的實踐成果進行及時評價和反饋，幫助他們總結經驗和教訓，進一步提高實踐能力。最后，作為參與者，教師還需要與其他教育工作者進行合作和交流。他們可以與其他教師分享實踐性作業設計的經驗和心得，共同探討如何更好地促進學生的數學學習和實踐能力的提升。

（四）教師是小學數學實踐性作業設計的保障者

首先，作為保障者，教師需要確保實踐性作業的設計符合教育目標和學生的實際情況。這包括明確教學目標，選擇適當的教學內容和方法，以及設計符合學生年齡和認知特點的實踐性作業。教師需要充分了解學生的知識基礎和興趣愛好，確保實踐性作業既具有挑戰性又富有趣味性，從而激發學生的學習興趣和動力。其次，教師需要提供必要的支持和指導，確保實踐性作業的順利實施。這包括提供必要的材料和工具，解答學生在實踐過程中遇到的問題，以及及時給予反饋和建議。教師的支持和指導對于學生在實踐中的表現和學習效果至關重要，能夠幫助他們克服困難、解決問題，從而提高實踐能力和數學素養。最后，教師還需要建立有效的評估機制，對實踐性作業的實施效果進行定期評估。這有助于發現實踐性作業中存在的問題和不足，以便及時調整和完善設計。同時，評估結果還可以為教師提供重要的反饋信息，幫助他們更好地了解學生的學習需求和進步情況，從而進一步優化實踐性作業的設計和實施。

二、對小學數學實踐性作業設計的思考

（一）圍繞單元教學目標，設計學生易于操作的實踐作業

小學數學的單元目標是本單元教學的總目標，也是單元學習內容的重點，它在我們的教學中有提綱挈領的作用。在實踐作業的設計中，只要抓住這個總目標，就有事半功倍的作用。因此，在平時的教學中，我們要以單元目標為中心，結合大單元教學理念，圍繞單元教學目標設計學生易于操作的實踐作業。小學數學中有許多關于計算的章節，而簡便運算一直是學生最容易出錯的。究其原因，主要是學生沒有理解算理。吳正憲老師說：“培養學生的數學思維方式比呈現數學知識更重要，讓學生體會用數學的方式來處理問題比僅僅得出正確的結論更重要。”所以，我在教學“加法交換律”時，給學生們設計了這樣的課前實踐作業。

請大家拿出一些糖果（其他能代替糖果的東西都可以用），將它們任意分成兩堆（將所有分法都擺出來并記錄下來），計算它們一共有多少顆？（你有幾種算法）觀察你自己的算法，說一說你從這些算法中發現了什么？我要求學生們用表格記錄他們分的過程及計算的過程，并寫上自己的發現，最后讓他們思考：“如果是三個數相加，你覺得和會不會變化？”通過思考讓他們將“交換兩個加數的位置，和不變”的規律遷移到三位數甚至更多位數的計算中去。學生有了這樣的實操基礎及自主思考后，對本單元的加法交換律和加法結合律的理解就容易多了。除此之外，乘法分配率也是困擾學生的易錯點，所以，我給學生設計了以下課前實踐作業。

拿出三份蘋果（每份7個）和三份橘子（每份9個），請你計算一共有多少個水果？（有幾種計算方法，請寫出你的計算過程，閱讀課本中有關乘法分配律的知識，結合自己的計算過程，用自己的話說說什么是乘法分配律）從學生生活中常見的物體入手，讓學生通過解決生活中真實的數學問題，從而理解什么是乘法分配律，在幫助他們理解概念的基礎上鞏固算法。讓學生在學數學、用數學的過程中感受數學之美。

（二）圍繞課時學習內容，設計便于學生自主探索、獨立思考的實踐作業

課時學習內容決定了我們要教什么和如何教，同時決定了學生們要學什么和如何學。作為數學課外實踐作業，無論我們將它安排在課前還是課后，都必須讓它為本節課的學習目標服務。除此之外，我們還應該考慮到這一設計能否激發學生探究數學知識的欲望，是否符合學生當前的能力水平。例如，我在設計“米和厘米的認識”之前，考慮到學生是第一次接觸長度單位，所以我在課前準備了學生們常見的卷尺、直尺以及他們不經常見到的米尺和軟尺。在學生們認識了這些測量工具并明確了如何測量后，我才布置了課外作業。回家測量客廳的長和寬，沙發的高，桌子的長、寬、高，課本的長和寬。讓學生在動手操作的同時加深他們對米和厘米的認識，一方面降低他們對抽象概念的理解難度，另一方面幫助他們鞏固課堂所學知識，激發他們的學習興趣。

（三）圍繞學科特征，設計能提升學生數學思維的實踐作業

數學是一門抽象的學科，它源于生活，應用于生活。生活中的數學是有具體物像的，是有形的，而數學學科中只有抽象的概念、數字、符號以及被理想化后的幾何圖形或者幾何體。鑒于數學的學科特點，我們在作業設計中必須設計能提升學生數學思維的實踐作業，讓他們能順利地完成從“無形”到“有形”的轉變。例如，在學生學了長方體的表面積之后，我設計了這樣的實踐作業：拿出三個牙膏盒，將它們拼在一起（有幾種拼法），請你計算拼在一起后的物體的表面積。如果我要在拼好的物體上截取一個棱長2cm的正方體（有幾種截取方式），你能計算出截取后物體的表面積嗎？這種設計旨在讓學生通過動手讓表面積變得可觀可感可觸摸。在此基礎上，我又設計了截取小正方體這一操作，讓學生一邊動手操作，一邊動腦構建知識，當他們發現有不同的截取方式時，就會不由自主地思考每種截取方式所產生的不同的表面積。這個時候再引導學生生成知識，帶領他們去探求知識的來源和本質，我相信他們不僅樂于接受，還樂于探討。培養學生們從不同角度思考問題的思維方式以及針對具體問題進行具體分析的能力，這是每一位數學老師必備的教學能力。

（四）圍繞核心素養，設計跨學科的富有趣味性的實踐作業

基于數學新課標的要求，我們應該設計跨學科的趣味性實踐作業，真正發揮數學課重能力、強素質的重要作用，在激發學生學習興趣、開啟學生思維智慧的基礎上，培養善于思考、樂于動手、具有創新意識和創造精神的人。新時代召喚著新模式，新模式促生了新思想。學科融合不僅可以提高學生的學習興趣，還有利于學生發散性思維的培養，同時激發學生的創造潛能。例如，我在帶領學生們學習“元角分”時，設計了與學生們生活息息相關的超市購物活動。這個設計融入了學生們酷愛的“識字大比拼”“價格升級賽”“購物小達人”“小小翻譯家”“我的購物小報”五個環節，讓孩子們利用課后時間進入超市，五人一組進行活動，首先是識字大比拼的環節，即通過標簽認識物品的名稱，時間為3cm，在規定時間內哪個組認識的標簽中的字最多哪個組就獲勝。其次，依據物品的價格，在自己能力允許的范圍內買到自己認為最劃算的物品，經過評比，每組選出一位購物小達人。最后，讓學生們嘗試用英語將自己今天的購物體驗講給家長聽，并繪制我的購物小報，購物小報上需要出現你今天認識的新物品的圖形及名稱，你選購的最劃算的物品的名稱及你選購此物品的原因等內容。這一次的實踐活動融合了語文、英語、美術等學科的內容，讓學生們在體驗購物、學習數學知識的同時，感受打破學科界限后學習的樂趣。

（五）圍繞多元評價，設計出有層次、有梯度的實踐作業

學生來自不同家庭，他們已有的經驗和生活閱歷決定了他們在面對同一個問題時會表現出參次不齊的情況。新課程標準及數學核心素養在對學生學業水平的評價時均提出了多元化評價，因此，我們在設計實踐作業時，應圍繞多元化評價體系，設計出有層次、有梯度的實踐活動作業，讓不同的學生在數學學習中獲得不同的收獲。對作業進行評價時，一定要多角度去評價，對不同的學生給予不同的評價標準，因生而評，體現評價的多樣化。只有這樣，我們才能將素質教育真正地落到實處。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學實踐作業設計需要緊密結合生活實際、注重層次性和個性化、強調探究性和開放性、強化教師的指導角色以及注重評價與反饋。只有這樣，才能更好地培養學生的數學應用能力和創新思維，促進他們的全面發展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學數學教師的建議[M].上海：華東師范大學出版社，2012.